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[摘要]小学英语教学的现存问题包括知识传授模式的局限、学生参与度不足以及思维能力培养的缺失。本文探讨了培养学生自主学习意识和思维能力的必要性，强调这些能力对学生适应未来社会、提升学习效率和促进个性化发展有着重要作用，并提出了三种教学策略。其主要包括创设情境激发兴趣、采用合作学习培养交流能力以及融入批判性思维训练，旨在提高学生的英语语言能力的同时促进学生的全面发展和终身学习能力的培养。
[关键词]小学英语教学自主学习意识思维能力
学习英语有助于开阔学生视野，对工作学习生活也有重要意义。传统的以教师为中心的知识传授模式已经难以满足当前学生个性化学习和终身学习的需求。本文分析了当前小学英语教学的现状，探讨培养学生自主学习意识和思维能力的必要性，提出创设情境激发兴趣、采用合作学习培养交流能力，以及融入批判性思维训练的教学策略，以期为学生构建一个更加丰富、动态和互动的学习环境，激发他们的学习潜能，促进其个性化和综合素质的发展。
一、小学英语教学现状
（一）知识传授模式局限
目前，小学英语教学在很大程度上仍然依赖于传统的教师中心教学模式，重视知识的传授而较少关注学生能力的培养。当前的知识传授模式过于依赖教师讲授，容易忽略学生能力的全面发展。这种模式下，学生往往被动接受知识，缺乏主动探索和实践的机会。此外，当教学内容主要围绕词汇和语法结构展开时，学生很难将所学知识应用于实际情境中，从而限制了他们运用语言解决问题的能力。
（二）学生参与度不足
由于教学方式的限制，学生在学习过程中的主动参与度不高，自主学习的意识和习惯尚未形成。学生参与度不足的问题与教学方法和课堂环境紧密相关,在一个以教师为中心的课堂上，学生的角色往往被边缘化，他们缺少表达个人见解、提出疑问或参与决策的机会。这种教学环境不仅抑制了学生的主动性和创造性，也阻碍了他们自主学习意识的培养。自主学习是学生终身学习能力的重要基础，缺乏这种意识可能导致学生在未来的学习道路上遇到困难。
（三）思维能力培养缺失
当前的小学英语教学过程中较少涉及培养学生批判性思维、创造性思维等高阶思维能力的内容和方法。批判性思维和创造性思维等高阶思维能力对于学生解决问题和创新至关重要，然而当教学重点仅限于记忆和重复练习时，学生缺乏评估信息、提出新见解或创造性解决问题的机会。这种状况限制了学生认知和思维能力的发展，影响了他们适应快速变化社会的能力。
二、培养自主学习意识和思维能力的必要性
（一）适应未来教育需求
在未来的学习和工作中，学生将面临不断变化的知识和技能需求，这要求他们具备持续学习和自我更新的能力。教师在小学英语教学中通过鼓励学生主动探索、提出问题、寻找解决方案，可以帮助学生建立起学习的主动性和自主性，为他们终身学习打下坚实的基础。在小学英语教学中，教师可以通过设计具有挑战性的任务、鼓励学生进行团队合作、开展辩论和讨论等活动，来刺激和培养学生的思维能力。这些活动不仅能够增强学生对语言学习的兴趣，还能够提升他们分析问题、批判性评估信息和创新解决问题的能力。
（二）提升学习效率
自主学习意识的培养不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够显著提高学习效率，使学生能够更有效地吸收和应用新知识。兴趣是最好的老师，当学生对学习内容感兴趣时，他们更愿意投入时间和精力，学习过程也会变得更加轻松愉快。当学生意识到自己是学习过程的主体，他们将更主动地寻找学习资源，自我设定学习目标，自我监控学习进度，并在遇到困难时寻找解决策略。
（三）促进个性化发展
培养学生自主学习意识是满足个体化学习需求的关键。自主学习意识的培养使学生能够主动识别自己的学习目标，选择合适的学习策略，并对自己的学习过程负责。在小学英语教学中，教师可以通过提供选择性任务、设置个性化学习目标和反馈机制，鼓励学生根据自己的兴趣和能力自主学习。这种做法不仅能够提升学生的学习动力，还能够帮助他们发展创造力和批判性思维能力。
三、培养自主学习意识与提升思维能力的小学英语教学策略
（一）创设情境，激发兴趣
情境教学法能够提供一个富有吸引力的学习环境，使学生感受到语言学习的乐趣和实用性。通过创设与学生日常生活相关的情境，如购物、旅行、校园生活等，学生可以在真实或近似真实的语境中使用英语，这种实践性的学习方式能够增加学生对英语学习的兴趣和积极性。情境教学法促进了学生语言实际应用能力的发展。在模拟的情境中，学生需要运用所学的词汇和语法结构来完成特定的交流任务，这种任务驱动的学习过程不仅有助于巩固语言知识，还能提升学生的语言运用能力。通过参与角色扮演、情景对话等活动，学生可以在实际语境中练习英语听说读写技能，提高语言综合运用能力。情境教学法通过提供多样化的学习情境，支持学生的个性化和差异化学习。每个学生都有独特的学习需求、兴趣和能力，情境教学允许教师根据学生的特点设计不同的学习活动，让学生在最适合自己的环境中学习。
例如，在闽教版小学四年级下册英语Cleaning Day单元教学中，教师可以为学生在教室内创设一个模拟家庭环境，包括不同的区域如厨房、卧室、客厅等，并提供相应的道具，如扫把、衣服、垃圾袋等。学生扮演不同的角色，如父母、孩子等，每个角色都有特定的家务任务。教师可以编写或邀请学生一起编写短剧，内容围绕家庭成员讨论如何分配家务任务，涉及课程中的关键词汇。例如，一段对话可能是家庭成员决定谁来“tidy the desk”和“sweep the floor”，同时讨论他们喜欢的活动，如玩Chinese chess，去beach，或穿新shirt。这不仅促进了词汇的学习，还激发了学生的创造性思维，让他们思考如何在不同情境中应用这些词汇。学生可以展示他们如何完成特定的家务活动，比如如何“make the bed”或“wash clothes”，学生需要用英语准确描述每个步骤。这种活动不仅鼓励学生实践英语口语表达，还能增强他们的语言实际应用能力。
（二）合作学习，培养交流能力
合作学习鼓励学生之间的互动和沟通，在小组活动中，学生有机会使用英语进行实际的交流，共同完成任务、讨论问题和分享信息。这种互动过程不仅可以提高学生的语言实际运用能力，还能增强他们的听说读写技能。更重要的是，通过这样的交流，学生能够在相互融合的环境中尝试和练习新语言，降低了语言学习的焦虑感，增加了学习的乐趣。在小组合作的过程中，学生需要共同面对和解决任务中遇到的问题，这要求他们不仅要运用已有的语言知识，还要通过积极思考去分析问题、评估不同的解决方案。这种学习方式不仅促使学生主动学习、思考和创新，而且有助于提升他们的高阶思维能力。通过合作学习，学生可以学习如何在团队中有效地工作，培养良好的团队协作精神和社会交往能力。在小组活动中，每个学生都扮演着重要的角色，他们需要学习如何倾听他人的意见、表达自己的观点、协调不同的想法，并共同作出决策。这些技能不仅对学生当前的学习有益，也是他们未来成长所需。教师通过设计和实施合作学习活动，可以有效地促进学生在语言运用、思维能力和社会技能上的全面发展。这种教学策略不仅丰富了教学内容，增加了学习的趣味性，还为学生提供了一个支持性和互动性强的学习环境，有利于他们成为更加自信、合作和创新的学习者。
在闽教版小学四年级下册英语单元Summer Vacation的教学中，教师可以举办“旅游规划大挑战”的团队活动，以提升学生的交流能力、社会交往能力以及团队协作精神。教师准备旅游相关的图片、杂志、地图和互联网资源。学生根据兴趣和能力分成小组，每组4~5人，每个成员都有特定职责，如财务管理、行程规划、文化研究等。小组成员共同讨论他们的旅游计划，决定去哪里、做什么活动、需要哪些准备等。在讨论过程中，学生需要使用学习的句式和单词，如：“I want to go to the beach.”“She dances beside the sea.”“He likes to read the poems on the walls of Huanghelou.”财务管理者需要预算旅行费用，行程规划师负责详细规划每天的活动，文化研究员则查找目的地的文化背景信息。每个小组用英语向全班展示他们的旅游计划。展示可以包括PPT、海报或手工模型等。在展示过程中，其他小组可提问，例如：“Why do you want to take out the rubbish in the park?”或“How can you make the bed in a tent?”旨在进一步练习英语交流。教师提供语言上的反馈，表扬使用正确的句式和单词，以及提出改进建议。这样的团队实践活动将合作学习策略有效地应用于小学英语教学中，不仅提高了学生的英语能力，也促进了他们综合素质的发展。
（三）批判性思维训练
批判性思维训练在小学英语教学中不仅有助于提升学生的语言理解和使用能力，还能够显著增强他们的问题解决能力和创造性思维。教师在教学中融入批判性思维训练的策略是培养学生自主学习意识与提升思维能力的关键途径之一。
首先，问题导向学习是一种有效的批判性思维训练方法，通过设计与真实生活紧密联系的问题情境，学生被鼓励主动探索问题、寻找信息并提出解决方案。这种学习方式促使学生积极运用英语思考和讨论，不仅提高了他们的语言实际应用能力，也锻炼了他们分析问题、综合信息的能力。例如，教师可以提出一个与环保相关的问题，让学生通过团队讨论、信息搜集，用英语表达他们的观点和解决方案。其次，案例分析法也是提高批判性思维的有效手段，通过分析具体的情境或故事，学生可以学习如何识别问题、评估不同的行为方式及其后果，并给出自己的判断和解决方案。这种方法不仅可以提高学生的英语阅读理解能力，还能促进他们在分析、评价和决策过程中使用英语进行思维和表达。最后，设置开放性问题是培养批判性思维的另一重要方法，开放性问题没有固定的答案，鼓励学生从多个角度思考，并用英语表达自己的见解和理由。这种训练不仅增强了学生的语言表达能力，更重要的是，促进了学生独立思考、批判性分析和创造性解决问题的能力。例如，教师可以提出一个关于文化差异的讨论题，让学生探讨在不同文化背景下人们的行为和想法，并鼓励他们提出自己的观点和见解。
在闽教版小学四年级上册的英语单元Meals中，批判性思维训练可以通过多种方式融入教学活动中，以提升学生的语言能力及其分析、评价和解决问题的能力。首先，教师提出一个问题：“如何通过改变饮食习惯来提升个人健康？”学生需要在小组内讨论并制订一个为期一周的健康饮食计划。他们需要考虑营养均衡、食物多样性以及实际可行性。学生在制订饮食计划时，需要批判性地评估不同食物的营养价值，分析哪些食物有助于保持健康，哪些可能有害，并决定如何平衡日常饮食。如“We should eat more fruits and vegetables，as they are rich in vitamins.We shouldn't eat fast food too much,because it's not healthy”。然后，教师提供几个关于健康问题的真实案例。如10岁的小黄因为经常吃快餐和喝含糖饮料，导致了体重增加和糖尿病前期的健康警告；9岁的小红喜欢吃糖果和甜食，结果发现自己有蛀牙和注意力不集中的问题等。学生需要阅读案例，分析问题产生的原因，并讨论如何通过改变生活方式来避免类似问题。如“We shouldn't drink Cola.Instead,we can drink water or fruit juice”。最后，教师引导一个开放性讨论：“不同地区的人们对健康的看法有何不同？”学生需要收集信息，探讨不同文化中的健康观念和实践，比如地中海饮食与亚洲饮食的差异。通过这个讨论，学生被鼓励从多个角度思考，并用英语表达自己对文化差异及其对健康影响的见解和理由。在每个活动结束后，学生需要用英语汇报他们的发现和结论。教师可以进一步引导学生反思，如何将他们在活动中学到的健康知识和批判性思维技能应用到日常生活中，以促进英语的实际应用和个人成长。
通过创设情境、合作学习和批判性思维训练等策略，教师可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效率，促进学生个性化发展，以及提升学生的语言实际应用能力和高阶思维技能。同时，教育技术的进步为小学英语教学提供了新的机遇，教师利用数字资源和平台可以为学生创造更加多样化和个性化的学习体验。教师的角色也应从知识的传授者转变为学习的引导者和促进者，更多地关注学生自主学习能力的培养和思维能力的发展。
参考文献：
[1]阮莹.引导自学促进发展—小学英语自学学习方法探析[J].校园英语,2019(43):74-75.
[2]刘海朋.探究在小学英语教学中如何培养学生的自主学习意识和思维能力[J].中学生英语，2023(48):59-60.
[3]王晓燕.小学英语教学中如何培养学生的思维能力[J].英语教师,2017(11):140-142.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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小学英语教学中培养学生自主学习意识和思维能力的策略论文
人参与 2024-12-11 11:03:36 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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