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摘要：“思辨性阅读与表达”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》中基于强化学生思辨能力而提出的学习任务群。为推动该任务群的教学，构建完善的教学路径，文章以该任务群教学的重要性为切入点，在对其内涵进行解读的基础上，分别从指向意义理解、促进内容整合、产出学习成果三个目标出发，建构出提炼思辨性概念、设计思辨性问题、开展思辨性活动的教学路径，以期更好地培养学生的思辨能力以及阅读与表达能力。
关键词：小学语文；“思辨性阅读与表达”学习任务群；思辨性问题
教育改革推动了小学语文教学对学生思辨能力和表达能力的培养。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出“思辨性阅读与表达”学习任务群后，许多语文教师对其教学路径展开了研究。在当前社会，由于信息爆炸、知识更新迅速，良好的思辨能力和表达能力已成为个体发展必备的要素。因此，对“思辨性阅读与表达”学习任务群展开研究对培养学生的批判性思维和创造性表达能力，从而提升语文教学质量，进一步推进语文教学改革具有重要意义。
一、小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的意义
（一）有助于学生提高思辨能力，养成良好思辨习惯
《课程标准》对学生思辨能力的培养提出了明确要求，即通过“思辨性阅读与表达”学习任务群教学，让学生提出的看法更加个性、学习的自主性更强，让学生在比较与推断、质疑与讨论的过程中逐渐形成思辨能力，既能梳理观点与事实，又能梳理材料及其关系。因此，开展“思辨性阅读与表达”学习任务群教学有助于增强学生的思辨能力，能够帮助学生养成良好的思辨习惯，让学生在勤学好问的学习中实现自我发展[1]。
（二）有助于学生提升阅读理解与表达能力
一方面，“思辨性阅读与表达”学习任务群教学可以提高学生的阅读理解能力。思辨性阅读要求学生不仅要理解文本内容，还要对文本进行深入的分析和思考，判断作者的观点、论据的可靠性以及逻辑的严密性。这样的阅读可以帮助学生更好地理解文本，从而提高其阅读理解能力。
另一方面，“思辨性阅读与表达”学习任务群教学可以提高学生的表达能力。在学习任务群教学中，学生需要针对阅读的内容进行思考和分析，然后用自己的语言表达出自己的观点和看法。这样的训练可以帮助学生更好地组织语言，提高表达能力[2]。
（三）有助于引导学生树立正确的三观
第一，“思辨性阅读与表达”学习任务群教学可以帮助学生树立正确的价值观。在阅读和表达的过程中，学生会接触到各种类型的文本，这些文本中蕴含着丰富的思想内涵和价值观念，通过深入的阅读和思考，学生可以有所领悟，从而形成正确的价值观。第二，“思辨性阅读与表达”学习任务群教学可以帮助学生树立正确的人生观。在阅读和思考的过程中，学生会思考人生的意义和价值，了解人生的道路和选择，从而形成正确的人生观。第三，“思辨性阅读与表达”学习任务群教学可以帮助学生树立正确的世界观。在阅读的过程中，学生会接触到不同的文化和思想，了解世界的多样性和复杂性，从而形成正确的世界观[3]。
二、小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群内涵的解读
（一）学习材料解读
在人教版小学语文教材中，为了满足“思辨性阅读与表达”学习任务群教学的需求，其所选编的学习材料主要以短文和故事为主，包含的类型较为丰富，内容也随着学段的变化呈现出从易到难的趋势。其中，低学段的学习材料虽然以“有趣的短文”为设计主题，但这些短文有助于引发学生的思考、提问与探索。而中高学段的学习材料内容开始倾向于科学类文章以及彰显人物德行与智慧的短文、故事和评论，并涉及多样化的语言材料，如谚语、对联、绕口令等，这些都有助于学生的进一步发展。
（二）学习任务解读
“思辨性阅读与表达”学习任务群倡导学生理性学习，其学习流程是发现问题，提出问题，最后解决问题。通过完成任务，教师可以引导学生掌握思辨方法，逐步提高其思辨能力。人教版小学语文教材设计学习任务时通常将高阶思维能力的培养作为目标，特别是针对中高年级学生，其设计的任务更为复杂和综合，旨在引导学生有理有据地进行表达，并通过辨析、质疑和推理相结合的方式，促进学生高阶思辨阅读与表达能力的提升。
（三）学习主题解读
就“思辨性阅读与表达”学习任务群教学而言，《课程标准》中提出教师应根据学习主题创设学习情境，且学习主题和学习情境应与每个学段的学习内容相对应，从而引领学生在广阔的学习空间中学会学习与思考、表达与交流。由此可见，“思辨性阅读与表达”学习任务群的学习主题的创设领域与范围在不断扩展，具有从浅到深、从低到高的特点。学习主题需要高度契合生本原则，紧密结合语文学科核心素养培养的需要，从而通过创设相关情境引导学生实现对文本的深度解读。
三、小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学路径
（一）提炼思辨性概念，指向意义理解
思辨性概念是指在“思辨性阅读与表达”学习任务群中聚焦于思辨的大概念。大概念是指体现思维方式的观念、概念、论题，对于增强学生的阅读理解具有支架作用。人教版小学语文教材中精心设计了大量有助于提升学生思辨能力的主题。教师应结合主题深入分析教材选编的课文，从中准确提炼出具有思辨性的大概念。有了这些大概念的支撑，学生可以围绕其开展辩论、分析、探索等活动，从而锻炼和提升自己的思辨能力[4]。
以人教版语文五年级（上册）第四单元为例，该单元的主题是“家国情怀”，所选编的课文均与“中国梦”有关，如《古诗三首》背后的统一梦和强国梦，《少年中国说》《圆明园的毁灭》中蕴含的强国梦，《小岛》的强军梦，《二十年后的家乡》的家乡梦，因此教师可提炼出思辨性大概念“寻绎中国梦”。然后，教师可按时间顺序带领学生探寻中国梦的内涵，引导学生通过归纳和概括、对比和讨论等多种思维方法，理解家国情怀与中国梦的意义。比如，《古诗三首》和《圆明园的毁灭》都表现出了作者的忧患意识，为培养学生的家国情怀、深化学生对中国梦的理解，教师应引导学生思考在当今是否还需要具备忧患意识，让学生通过辩论、分析、查证与探索体会和感悟课文所表达的情感，理解主题意义，同时提升思辨能力。
（二）设计思辨性问题，促进内容整合
在小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学中，思辨性问题的设计十分重要。教师既要确保所设计的问题有助于学生理解单元内容，又要确保问题能够引导学生学会迁移与联系不同知识，从而实现对内容的整合。因此，教师在设计思辨性问题时，应始终将思辨性概念作为核心，以促进内容的整合。
仍以人教版语文五年级（上册）第四单元为例，教师在设计思辨性问题时，应围绕“寻绎中国梦”这一思辨性大概念，将其分为“寻找”“诉说”“回应”三个小概念。学生可以通过学习《古诗三首》，寻找诗人心中的期盼；通过学习《圆明园的毁灭》，体会圆明园遗址无声地诉说；通过学习《少年中国说》，感受近现代先驱梁启超对一百多年前期盼的回应。在思辨性概念的指导下设计具有思辨性的问题，可以使学生深化对中国梦的认知。同时，教师还应鼓励学生有理有据地表达自己的观点，以实现教学内容的整合。
（三）开展思辨性活动，产出学习成果
在“思辨性阅读与表达”学习任务群教学中，为使学生的学习逐渐向内深入，教师应基于提炼的思辨性概念，设计的思辨性问题，在指向意义理解和促进内容整合的基础上，从整体的视角出发，积极开展思辨性活动，促进学生学习成果的产出[5]。同样以人教版语文五年级（上册）第四单元为例，围绕“寻绎中国梦”的思辨性概念，教师可创设三个不同的任务。任务一是追寻“统一梦”，引导学生阅读和学习《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》三首古诗；任务二是共铸“富强梦”，引导学生阅读和学习《圆明园的毁灭》《少年中国说》和《小岛》；任务三是展望“复兴梦”，引导学生完成以“二十年后的家乡”为题的作文写作。
在以任务一为中心开展思辨性活动时，针对《示儿》，为引导学生理解“但悲”的意义，教师可以为学生提供有关北宋灭亡的资料，引导学生交流和思考：
“陆游在临终前放不下的事情是什么？他为什么会悲？陆游明知人死之后一切将化为乌有，为什么还要让儿子将祖国统一的消息告知他，这里是否存在矛盾？”经过这样的思辨性活动，学生会深化对作者爱国之情的感悟。针对《题临安邸》，为引导学生理解“醉”的意义，教师可以为学生出示北宋时期汴州作为繁华都城的相关资料，引导学生思考：“为什么南宋权贵将杭州作为汴州？林升对此认知持何态度？”学生由此可以对“醉”字有更加透彻的理解。针对《己亥杂诗》，为引导学生理解“万马齐喑”的意义，教师应先让学生结合当时软弱、腐败、无能的清政府以及当时摧残人才的社会现状，理解和感悟这一局面，并思考为什么作者说“万马齐喑”是一种可哀的局面，而后再引导学生反思“风雷”的意义，从而使学生感悟到作者迫切改变现状的心情。
在以任务二为中心开展思辨性活动时，针对《少年中国说》，教师可以引导学生围绕“少年强则中国强”这一论点进行思考，思索少年中国和中国少年的关系是什么，为什么课文说少年强则中国强。针对《圆明园的毁灭》，教师可以引导学生思考：“课文以圆明园的毁灭为题，但是作者为什么要用大量的笔墨来描写圆明园昔日的辉煌？”在问题的启发下，学生会在品味课文语言的过程中，结合圆明园毁灭的过程，学习课文的表达方法，从而增强阅读与表达能力。针对《小岛》，教师可以引导学生围绕“将军在南海小岛视察”的故事展开讨论。教师可以先让学生对将军在海岛上的经历进行全面细致的梳理，以便更好地理解他的心路历程，然后让学生通过小组合作的方式，从将军的视角出发讲述登岛后所发生的故事。这种方式不仅有助于学生深入理解海防战士心中的富强梦，还可以提高学生的合作学习能力和语言表达能力。
在以任务三为中心开展思辨性活动时，教师可以引导学生思考“二十年后的家乡会发生哪些变化”，这一主题与单元习作主题相契合。为了帮助学生理清写作思路，教师可以引导学生结合自己的生活经验和对未来的期望，综合社会、经济、科技、环境等多个方面的因素，思考他们最想看到家乡二十年后哪些方面的变化，而后列出写作提纲。然后，教师可以向学生出示一份习作提纲范例，以便学生根据自己的需要进行选择和修改，从而提高写作的条理性和逻辑性。此外，教师还可以组织学生通过互相交流和点评，学习他人写作上的优点，同时及时发现自己写作的不足之处并进行针对性改进。这样，通过思辨性写作任务，教师可以引导学生更加关注社会现实问题，增强学生的社会责任感和使命感。
四、结束语
综上所述，小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学旨在增强学生的思辨能力，帮助学生养成良好的思辨习惯，提升学生的阅读与表达能力，引导学生树立正确的三观。作为小学语文教师，应在《课程标准》的引领下基于学习材料、学习任务、学习主题三个不同的视角解读“思辨性阅读与表达”学习任务群的内涵，并通过提炼思辨性概念、设计思辨性问题、开展思辨性活动等教学路径，让学生在参与“思辨性阅读与表达”学习任务群学习的过程中不断提升思辨能力和阅读与表达能力。
参考文献
[1]程芳.小学语文思辨性阅读与表达教学初探[J].语文教学与研究,2023(8):93-95.
[2]李睿.初中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学策略[J].基础教育研究,2023(14):38-40.
[3]郑新丽.小学语文“思辨性阅读与表达”任务群教学路径的建构:以统编教材六年级下册第五单元为例[J].天津师范大学学报(基础教育版),2023,24(4):53-57.
[4]缪仙梅.一核三联五环:小学语文“思辨性阅读与表达”任务群教学探寻[J].语文教学通讯,2023(12):54-56.
[5]颜琳.新课标小学语文“思辨性阅读与表达”任务群的解读与实施[J].课程教学研究,2022(9):59-63.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学路径研究论文
人参与 2024-12-11 11:06:43 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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