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摘要：为了实现警校生警察职业情感的塑造及再生，文章以N警察学院警校生为研究对象，采用问卷调查及访谈实证的方法，对警校生警察职业情感进行研究，结果发现，警察职业情感是警校生的主观感受和体验，整体得分较高；环境性因素和社会性因素对警校生警察职业情感的塑造和培育都有显著的影响，并且与物理环境相比，社会环境的影响更大，进而提出了相关建议。
关键词：警察职业情感；情感治理；警校生
教育是一种情感实践，教育的起源、过程、价值等多个层面都具有显著的情感属性[1]。学校可借助情感教育发挥自身的情感功能，且在教育过程中要持续关注学生的情绪和情感状态，“对那些关涉学生身体、智力、道德、审美、精神成长的情绪与情感品质予以正向的引导和培育”[2]。但是近现代以来，随着科技与工业革命的发展，人类团结的情感在现代化发展过程中逐渐被物化、技术化。学校教育也受其影响，逐步强化与偏重科学知识的传递与认知理性的片面发展，无论是在育人目标制定还是在育人过程中，都存在着重理性与认知而轻人文与情感的倾向[3]。实际上，学校情感治理与技术治理之间的张力仅表现在操作层面，两者在本质上并不冲突。在学校场域内所发生的基于情感的日常互动十分频繁，学校所具有的“共同体”意蕴显而易见。因此，将社会学中情感治理的研究视角用以解读学校治理的相关问题尤为必要。
当前高校普遍开展课程思政，注重立德树人，在此背景下，作为警察院校，其人才培养的目标是为党和国家培养高素质的人民警察，其职业教育的特征要求警察院校要结合人才培养的特色与需求制定人才培养目标。情感培育及养成是警察院校作为文化及“精神共同体”的应有之义。警察院校德育的根本目的是对学生进行思想、政治、品德教育，这也是大学生思想政治教育的核心内容。而思想政治教育要注重融入情感，这是因为情感作为人类团结的黏合剂，可以生成个体对文化的承诺。积极良好的警察职业情感体验，不仅有利于提高警校生的学习主动性，增强其自我效能感，也有利于警校生产生积极的警察职业认知，并将其转化为积极、正确的职业价值观等，进而不断内化，这直接影响警校的育人效果、人才培养质量及警察队伍的后备力量和专业化发展水平。
概言之，以情感治理下的警校生警察职业情感培育为研究主题，是时代提出的重大实践命题，能够有力回应培育警校生的积极警察职业情感和警察职业认同的现实追问，以及深化警察院校学生思想政治教育的理论诉求。
一、研究综述与理论界定
（一）警察职业情感的内涵
部分学者从社会心理学的角度出发，将警察职业认同界定为警察对自己所从事职业的积极的态度、正向的情感、对职业价值观的内在接纳，并符合公众对警察职业角色的期待。从内涵上看，警察职业情感与警察职业认同虽密切相关，但两者有所不同。警察职业认同的形成有赖于情感提供感受和倾向，警察职业情感为警察职业认同提供了一般化、规律性的情感指向和偏好。没有警察职业情感，警察职业认同也不会存在。同时，警察职业认同也会反过来影响人们的心理过程。相较警察职业情感，警察职业认同是动态的，它可驱使职业情感形成的情绪发生改变。此外，与警察职业认同相比，警察职业情感结合了认知等理性特征的心理感受和体验，它不能和警察职业认同画等号，但是能构成警察职业认同。因此，在情感治理的视角下，本文将警察职业情感作为情感治理的对象，基于以上相关研究结论，借鉴教师职业情感的概念，将警察院校学生的警察职业情感界定为学生对警察职业是否满足自己的需要而产生的主观感受和体验。
（二）警察职业情感的结构
虽然研究者对职业情感的维度各有不同论述，但对于职业情感的某些具体体现形成了共识，如对职业的认同、热爱、坚持，以及使命感和责任感等。
基于现有研究结论及警校生作为预备警察的特殊身份，本文将警校生的警察职业情感界定为三个维度。第一，警察职业认同。职业认同是个体逐渐从成长经验中确认的自己在职业世界中的自我概念，是个体在职业世界中的定位，在具体职业中体现为对某个职业的喜爱和从事某种职业的价值感[4]。警校生的警察职业认同是其基于对警察职业的认知进而产生的对警察职业的认可、喜爱与接纳等。第二，警察职业理想。职业理想是个体基于自身的职业兴趣、职业能力和职业情商等因素评估，希望自己未来所从事的职业达到一种预期的目标。是人们对未来的工作行业、工作种类及事业成就等的向往和追求，它反映了个人的职业追求和价值取向[5]。警校生的警察职业理想是警校生对成为一名警察的向往和追求。第三，警察职业责任。职业责任，就是行业和从事一定职业的人们对社会和他人所必须承担的职责和义务，反映出一种职业的根本要求，它要求从业者将自己所从事的工作看作是出于自身愿望和意志的要求，并承担相应行为后果[6]。作为一种情感，职业责任可以解决行动者对集体目标和社会价值的承诺问题。警校生的警察职业责任感意味着警校生对警察职业具有强烈的责任感和义务感。
（三）警察职业情感的影响因素
目前，很多学者对警察职业认同的影响因素展开了研究，并总结为受到个体特征因素的影响，如性别、心理素质、职业精神品质，同时也受到个体的传记性因素的影响，如重要他人、重要事件等，还受到组织环境及社会环境的影响[7]。基于此，本文从三个方面界定了警校生警察职业情感的影响因素。第一，人口学因素，主要包括年级、专业及性别等。第二，环境性因素，包括学校物理环境和学校社会环境两个层面。第三，社会性因素，主要体现为人际交往和参与互动两个层面。
基于情感治理理论、警察职业情感理论的研究成果，结合警校生警察职业情感的特点，本文主要提出以下研究假设。
H1：不同人口学因素对警校生警察职业情感有正相关影响。
H2：环境性因素对警校生警察职业情感有正相关影响。
H3：社会性因素对警校生警察职业情感有正相关影响。
二、研究设计
本文根据理论研究，提出研究假设，进而借助问卷调查、访谈法等对N警察学院（部属公安本科院校）学生的警察职业情感现状及影响因素等进行调查和统计分析，并对假设进行验证，具体包括以下主要环节。
（一）变量的测量与操作化
结合本文的研究背景，对先前研究中已经验证的量表进行改编，制定警察职业情感及其影响因素测量指标体系。警察职业情感主要分为警察职业认同、警察职业理想及警察职业责任三个维度，其测量量表借鉴林虹萍、刘志宏的量表，设立12个问项。人口学因素主要包括性别、年级、专业、政治面貌等。环境性因素包括物理环境和社会环境两个维度，测量量表借鉴高红量表中的4个问项。社会性因素包括人际交往和参与互动两个维度，测量量表借鉴高红、冯朝亮量表中的4个问项。所有问项均采用李克特五分量表进行测量[8-9]。
（二）抽样方法
针对N警察学院进行嵌入式个案研究，本研究的抽样框为N警察学院的所有警校生区队。确定抽样框后，按照分层抽样的方法，先根据专业将所有区队分为六类，再在各专业下，按照不同年级各随机抽取一个区队作为最终的调查样本。此次调查时间为2022年5月和10月，共收到有效问卷475份。抽样学生的个人基本信息如表1所示。
三、数据分析
（一）警察职业情感整体情况
由统计可知，N警察学院学生的警察职业情感为4.574 3分，警察职业情感得分整体较高。具体到各个维度，警察职业认同为4.664 6分，警察职业理想为4.510 2分，警察职业责任为4.548 1分。这表明该校学生的警察职业认同感高于职业理想和职业责任。
（二）警察职业情感的影响因素
一是人口学因素的影响。如表1所示，学生的性别、专业不构成警察职业情感的差异，但年级、政治面貌和是否担任学生干部三个因素均在警察职业情感上产生了差异。具体而言，年级越高的学生、党员学生，以及担任学生干部的学生，警察职业情感得分明显更高。
二是环境性因素的影响。如表2所示，将警察职业情感作为因变量，自变量物理环境的标准回归系数为0.264，显著性Sig值为0.000，小于0.05，达到显著性水平，说明物理环境对因变量警察职业情感有显著正向影响。社会环境的标准回归系数为0.432，显著性Sig值为0.000，小于0.05，达到显著性水平，说明社会环境对因变量警察职业情感有显著正向影响，而且与物理环境相比，社会环境的影响更大。
三是社会性因素的影响。由表2可知，将警察职业情感作为因变量，自变量人际交往的标准回归系数为0.289，显著性Sig值为0.000，小于0.05，达到显著性水平，说明人际交往对因变量警察职业情感有显著的正向影响。参与互动的标准回归系数为0.319，显著性Sig值为0.000，小于0.05，达到显著性水平，说明参与互动对因变量警察职业情感有显著正向影响，且比人际交往的影响更大。此外，在调查过程中还发现，学生在参与互动方面还较为欠缺。
四、讨论
（一）结论
本文基于警察职业情感及情感治理的相关理论，设计警察职业情感的调查问卷，借助问卷对N警察学院的警校生进行调查，总结出警校生警察职业情感的现状、特点，主要得出以下研究结论。警察职业情感是警校生的主观感受和体验，整体得分较高。其中，警察职业认同程度最高，警察职业理想和职业责任次之。这表明该校学生的警察职业认同感高于警察职业理想和警察职业责任。一方面，在人口学变量的影响中，学生的性别、专业不构成警察职业情感的差异，但年级、政治面貌和是否担任学生干部三个因素均在警察职业情感上产生了差异。这说明了情感的可培育性、可塑性及警校进行情感治理的必要性。另一方面，环境性因素和社会性因素对警校生警察职业情感的塑造和培育都有显著的影响，并且与物理环境相比，社会环境的影响更大。由此可见，警察职业情感更多在互动和交流中传递和流动。
（二）建议
1.创建基于氛围营造的情感生成机制，打造校园警察文化符号。要积极构建基于氛围营造的情感生成机制，利用好课堂之外“第二课堂”的育人通道，通过校园警察文化符号氛围和校园（外）警察文化活动氛围的营造，打造校园（外）警察文化意象，培育学生对警察共同体的归属感和认同感等。一是在校园显著的公共空间展示有关警察文化的各种标语、图标；二是在育人过程中，确保教学设施、设备、教材等各类教学工具中警察文化标识的规范适用；三是打造警察文化校园（外）活动品牌，并注意活动的仪式设定、周边文创设计、宣传报道等；四是发挥育人共同体的校局互动优势，通过“树典型”等方法进行情感动员和激励，如报道和宣传优秀毕业生事迹，开展向优秀毕业生学习等主题活动。作为一种情感生成机制和治理技术，“树典型”的逻辑是在日常生活中熟知的个人、组织及话语之中发现典型，并通过警察文化话语的再定义、再诠释塑造并推广典型，将其上升为警察文化符号。
2.建立基于仪式的情感互动参与机制，强化学生的主体性。一方面，拓展参与互动的广度，注重构建参与互动的仪式规范，建立基于仪式的情感互动参与机制。不论课堂内外，在日常基本的学习及公共生活中，要注重通过仪式的设定和实施来加强学生的参与互动。警察职业情感培育不能一味通过课堂“灌输式”说教，而应无形地将其融入学习及生活中的每一个环节（仪式）。如在每日的早中晚集队、出操、队列训练、课前报告、课堂互动讨论、相关活动动员大会等活动中，设置具有认同感的情感仪式，促使学生产生情感认同和表达。尤其要注意与警察院校育人共同体内的其他主体，如公安实战部门，以及社会其他部门之间的合作，如通过教学实践基地为学生提供各种与社会和群众直接互动的机会。另一方面，拓展参与互动的深度，构建表达与反馈机制，从而提升学生的主体性意识。根据互动理论者的研究，互动中的人们能够通过“角色采择”来实现自我客体化，根据互动情境提供的文化脚本来预测他人行为，并将自我作为评价对象，进而能对他人和自我进行反思和调节。对此，有必要从以下方面强化学生主体性。一是要给学生提供正规表达渠道。如课堂互动参与可以通过线上及线下交流平台开展；其他校园（外）活动可通过班会、（电子）留言板及校长信箱等实现不同观点的碰撞。当学生在互动情境中扮演及表达角色时，不仅展示了整体的自我概念，还展示当下情境中的警察角色，以确认或否认自己的身份，进而生成积极或消极情感。因此在表达渠道方面，要注重学生警察职业情感体验的深度，给予学生认识、表达及反思自我的机会，在认同中提升学生主动参与互动的意识和能力，提升学生的主体性意识，这有利于达致警察职业情感的共鸣和唤醒。二是要构建师生间的交流反馈渠道。不管是课堂内的教学提问互动，还是学校教学管理中的诉求表达，育人主体都要积极、规范地予以回应和反馈，以促进学生的反思和对自我概念的调整。
3.建立公平公正的教学及管理机制，推动育人“精神共同体”建设。根据前文调查结论，与其他因素相比，校园的社会环境对警察职业情感的正向影响最显著。这一结论说明社会结构影响着处于某一地位或节点上的个体的情感进程。西奥多·肯珀提出的以权力与地位为基础的情感理论认为，在社会情境中，每个个体都拥有一定的权力和地位。当个体把他人的行为作为导致自己地位丧失的原因时，他们将体验到愤怒，并做好攻击的准备，还因此将他们的行为转换为权力形式，以强制他们顺从自己的意愿[10]。作为未来要走上警察工作岗位的警校生，深谙对公平、公正等原则的坚守是司法的最后一道防线。因此，对公平、公正等价值的追求是作为一名警校生应有的最重要的预期情感期待之一。这不仅是社会对警察群体的权力、义务、责任交织而成的共识的期待，也是学生对警察这一“精神共同体”高度认同的情感预期。因此，要建立公平、公正的教学及管理机制，通过价值共识推动“精神共同体”建设。一是加强教学与日常管理工作的民主机制建设。教师的教学过程，学校制定及实施有关政策、规章制度，学校管理及服务工作的各个环节，都可作为情感治理的载体，在依法的前提下，通过建立听证、申诉及学生代表等制度，尽可能广泛地征求和听取广大学生的意见，贯彻以人为本的理念，充分体现大学生受教育权，引导其正确行使自己的权利，积极参与校园管理活动，同时增强学生的主体意识[11]，尊重大学生的多样性和差异性，为其学业和个性发展提供各种可选择的空间。二是加强学生事务管理工作中信息公开和信息公平的制度建设，重视信息公平工作。高校要为实现信息公平提供必要的经济保障，在学生事务管理工作中不断增强大学生的信息观念和信息意识，提高其信息获取能力、鉴别能力[12]。
4.构建基于品德展现的情感生成机制，通过情感感化学生。警察院校教师群体的美好德性是教师职业道德与警察职业道德的双重结合，这不但要求教师具备扎实的专业能力，还需要其坚守对教师职业理想的追求，担负起警察职业责任。教师品德展现的过程一般伴随着教师及警察职业情感的释放，如求真务实、关爱学生、热爱本职等积极情感。一是在教师职业培训与发展层面，建立教师教学指导中心或培训与发展中心，为教师提供相关的职业和个人发展培训与指导，尤其是到基层实战部门业务实践的规划与指导，通过发挥教师对追求和坚守警察事业的示范作用，在潜移默化中影响学生的警察职业情感。二是在教学及管理制度层面，通过制度化的手段，构建师生互动的常规化渠道。除上文提及的互动渠道外，还可以引入结对帮扶、学业导师等制度，并对其进行规范化管理，明确导师的职责、日常互动的内容与要求及考核机制等。这既可以避免师生间的互动流于形式，也有利于促使教师美好德性影响警校生的生活学习各方面，从而唤起学生对警察职业的认同、向往和拥护等积极警察职业情感。三是在教学方法及手段层面，通过设置规范化的情感互动场景，使教师充分利用课上课下，以及线上线下的互动平台，关心警校生学业及职业规划，关爱警校生成长健康，用美好的德行感染警校生；运用研讨式、情景式等教学方法及播放音频视频等教学手段，引入优秀警察的真实案例，或者请优秀毕业生进课堂，发挥“典型”的“感同身受”及“集体记忆”的唤醒作用，增强其对警察的情感认同，形成情感共鸣的情感共同体。
五、结语
情感是警察院校教育治理不可缺少的基本维度，重视与加强警察院校情感治理探索，是实现立德树人目标、办好人民满意警校的重要保障。就此而言，当前警察院校教育治理的实践发展迫切需要突破功利、技术与工具的局限，做到高度尊重人的生命、价值和情感发展。
参考文献：
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基于情感治理的警校生警察职业情感研究—以N警察学院为例论文
人参与 2025-01-13 16:42:30 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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