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在初中英语听说课教学实践活动中，常常存在着以下问题：教学目标定位不准，教学活动的开展不能指向教学目标的达成；教师的评价过于单一，无法针对学生的学习活动作出及时的反馈；学生的学习活动只关注了语言知识和语言能力的提高，没有关注学生的思维品质和文化意识等核心素养的重要方面。这些问题归根究底还是“教—学—评”一致性的问题。《义务教育英语课程标准》（2022年版）指出，教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”的整体育人观念。因此，“教—学—评”一致性的理念在初中英语听说课教学中的落实有助于提升教师的教学水平和学生的学科核心素养，以下教学策略则能够在初中英语听说课中促进“教—学—评”一致性的落实：
1.整体单元设计，精准定位目标
教学目标的制定是由三方面确定：课标要求、教材分析和学情分析。缺乏任一要素的分析，教学目标的定位就会出现偏差。因此，做好三个方面的分析是精准定位目标的前提条件。但在过去的英语教学中，教师常常会只关注某一课时的教材分析，而忽略单元教学的整体性，造成课时教学目标未能在单元主题的引领下制定，从而出现课时教学目标与单元教学目标割裂的现象。要解决这个问题，需从以下三个方面做起：
1.1加强单元内容分析，探究单元主题意义，明确单元育人目标
新课标提倡推动实施单元整体教学。在开展单元整体教学时，首先要进行单元内容分析。教师需从what、why、how三个方面加强对单元各语篇的解读，分析相关教学资源，如图片、音频等，了解各语篇之间的内在联系和层次性，从中找出串联整个单元的线索，从而加强单元教学的整体性。教师通过重新整合教学内容及教学资源，探究单元的主题意义，根据主题意义及内容，确定基于核心素养下的单元育人目标。
1.2加强口语语篇研读，探究语篇主题意义，关注口语交际策略
语篇研读对于课时教学目标的制定起着重要作用，不研读语篇，则会使口语交际教学活动走进“窄胡同”，出现单纯操练目标语言而忽略语言的语用功能，降低了学生综合语言运用能力。因此，研读语篇不仅要研读目标语言的结构特征，还要研读目标语言出现的情境，即什么时候、什么场合使用该语言，并关注人们在口语交际时使用的策略，才能在设计教学活动和开展学习活动时提升学生的人际交往能力。
1.3明确课标要求，结合学情分析，精准定位学习目标
对比2011版《义务教育英语课程标准》，2022版《义务教育英语课程标准》主要在课程目标及课程内容上作出了一些调整。教师应加强新课标的学习，明确课标对各年级语言技能方面的要求，在主题意义的引领下从核心素养的四个方面出发，结合学情分析和单元整体教材分析，重构单元教学目标，并根据单元教学目标精准定位课时学习目标。课时目标的达成最终要促进单元目标的达成。
2.围绕教学目标，有效设计活动
新课标指出，教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托。因此，听说课的活动设计仍然要在主题的引领下，围绕教学目标的达成，秉持英语学习活动观来进行。以人教版英语七年级上册Unit 4 Section A 1a-1c为例，基于目标达成，可以设计以下活动：
2.1学习理解类活动
（1）围绕主题意义，创设贴近生活的情境，铺垫词汇及目标语言。该课的单元主题是谈论物品的位置，养成良好的生活习惯。其情境属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”这一主题群，涉及子主题“自我认识、自我管理、自我提升”。作为单元的第一课时，其主要目的是要引起学生对整个单元学习内容的兴趣，并呈现本单元的目标词汇及目标语言，引导学生在真实的情境中感知目标语言的运用。本课的主题图呈现了一个家庭典型的生活状态，图片呈现了客厅及卧室物品摆放凌乱的画面，图片中的男孩在客厅询问了自己的物品位置，他的家人使用方位介词分别进行了回答。结合单元主题及单元目标，确定该课的学习目标应是学生通过听说练习，学会常见生活物品的词汇，并使用介词短语谈论物品的位置，通过反思自身的行为，培养良好的生活习惯。因此，在创设情境时，教师需考虑以下问题：人们在什么时候需要询问物品位置？通过分析，教师可创设以下情境：向学生出示两幅不同的客厅图片，通过对比让学生初步感知整洁和凌乱，并提问：房间里有哪些家具，家具上有哪些生活物品吗？它们是否摆放在合适的位置呢？然后通过介绍Tom，并提醒学生Tom总是将物品随意摆放在家里的各个地方，让学生通过看图进入词汇及目标语言的学习。
（2）使用词汇及图片配对任务，观察并评价学生是否理解词汇意思。该活动可以帮助教师通过观察学生回答来了解并判断学生理解词汇的程度；同时，教师可以通过评价结果，及时调整教学方法，帮助学生纠正错误并相机强化语言学习。接着开展“找一找”活动，教师通过询问物品位置，让学生在回答时感知并理解目标语言的功能及形式，再根据学生回答给出多样化评价，让学生在语境中理解并强化语言。
（3）在听力活动中体会听力技巧的使用，根据学情定教法。由于缺乏语言环境与语言学习氛围，学生的听力水平较低，尤其是七年级学生处于中小衔接阶段，听力技巧匮乏。教师应根据学生学情，设计听前预测活动，教会学生抓住关键词，并通过诸如判断、配图、填空等多种听力活动，体会听力技巧的运用。
（4）听后检查学生答案，通过追问并针对学生出现的问题及时反馈，帮助学生理解语篇内容。学科核心素养要求教师不仅要培养学生的学习能力和语言能力，还要提升学生的文化意识和思维品质，听力语篇的学习也应如此。教师在检查学生答案时同样不能仅仅只是核对正确与否，还应根据主题意义，对学生进行追问。在本课学习中，教师可对学生提出以下问题：你认为Tom是个什么样的孩子？你在生活中也会像Tom一样吗？通过此类问题，学生的批判性思维得到了有效提升。
2.2应用实践类活动
学生在理解语言之后，教师应引导学生基于所学知识开展语言实践活动。在本课中，教师可设计三个应用实践类活动：
（1）学生根据图片运用目标语言开展两人对话。语言的主要功能是交际，通过合作学习拓展语言的宽度和广度，围绕更多的物品进行语言操练，不断强化语言结构，提高口语交际能力。
（2）追问学生：房间这么杂乱，有没有好的方法能够让物品的摆放更加合理并便于人们取用？学生通过游戏“摆一摆”开展小组活动，结合自身生活经验和审美常识，重新将物品放置整齐。该活动巩固了结构化的知识，内化了语言知识，并促进语言向能力的转化。
（3）教师在课堂展示环节可采用“评一评”活动，让学生通过互相评价物品的摆放是否合理，既提升了学生审美能力，又培养了良好的生活习惯，指向了目标的达成。
2.3迁移创新类活动
教师应引导学生通过关注主人公的行为对其进行评价，从而加深对主题的理解，并结合自身行为开展反思活动，提高学生批判性思维，并运用自身的知识技能等，创造性地解决新情境中的问题，促进能力向素养的转化。结合本课学习，教师可设计两个活动，让学生在情境中运用语言去解决实际问题。
（1）教师引导学生对比自己与主人公Tom，反思自己有无和Tom相同的行为，以及出现此行为的原因。通过学生的叙述，结合学生书桌上物品的摆放，自评和互评学生是否具有良好的生活习惯，给与鼓励或提醒。
（2）开展“小小设计师”活动。教师创设情境：某学生搬新家，为了使自己的新家变得更美，让其他学生作为小小设计师，通过小组活动开展团队合作，在限定时间内，运用目标语言进行交流沟通，通过互相交流自己的设计构想，提升学生的思维品质及合作能力，加强了学科融合，促进学科素养的落实。
3.优化评价方式，指向目标达成
教学评价应贯穿于英语课堂的全过程。对于听说课来说，教学评价既包括课堂评价，也要包括作业评价。评价应基于目标的达成来达到以评促教、以评促学的目的。除课堂上教师通过观察学生的活动进行评价外，还可使用以下方式：
3.1信息技术与课堂教学深度融合的评价活动，为下一步以学定教打下基础
（1）信息技术与课堂教学的深度融合，可促进学生的过程化管理，达到精准把握学情，做到以学定教的目的。在听说课中，信息技术更能体现其优越性，如使用希沃白板设计课堂游戏活动，能够充分调动学生的学习兴趣，同时，可通过评价学生游戏中的表现，及时了解学生的学情，调整学习策略。
（2）大数据下的教学效果评价，有利于整体把握教学目标的达成
大数据下的教学评测，贯穿于教学活动的整个过程，能够帮助教师整体促进教学目标的达成。如利用“问卷星”开展学前诊断，能够精准把握学生学情，制定符合学情的教学目标；教学中使用班级优化大师，将学生在听说活动中的表现利用数据呈现出来，使之具象化；课后开展数据分析，将分析结果反馈给学生及家长，促进学生主动调整学习方法，同时教师能够准确把握教学目标的达成情况，以便于在作业布置时查缺补漏。
3.2优化学生自评和互评方式，增强学生学习自信，及时改正教学策略
听说课教学由于课型特点，往往不能关注到全体学生的学习情况，因此优化学生的自评和互评方法，让作为学习主体的学生能够主动参与到自己的学习管理中，对学生的个人能力提升有着重要意义。下面是一些有效的听说课自评和互评方式。
（1）教师可采用“two stars one wish”这一活动，让学生对本节课的学习活动进行自评，即结束课堂活动前，让学生在自制卡片上写出本节课自己最喜欢的两件事及希望提高的一件事，并上交给教师。通过自评，学生可以反思自己的课堂活动，并修正和改善自己的行为。同时，教师通过收集学生的评价来反思教学活动的设计与实施，进行课堂重构，及时改正教学策略，营造融洽和谐的师生关系。
（2）制作互评表，让学生根据互评表多维度地评价其他学生在活动中的参与情况及达成结果。这样的评价方式使每个学生都是评价者和被评价者，通过互相评价，既有利于提升学生的批判性思维，又有利于学生反思自身行为，提高学习能力，促进学科核心素养的落实。教师和学生在评价过程中均能获得提升。对于学生来说，评价活动能够增强学习自信心，又能改正和调整自己的学习策略，总结学习方法，将知识内化为能力；对于教师来说，通过制定自评表和互评表，开展评后诊断及反思，总结经验，形成报告，能够极大地促进教师的专业成长，提高教育教学水平。
3.3考虑学生差异，优化作业设计
观察作业的完成情况也是教学评价的一种方式。听说课的作业设计仍然要关注学生的个体差异，针对不同层次的学生，由学生自主选择完成适合自身水平和促进自身发展的个性化作业，作业的设计既要能夯实学生学习基础，又要能提高学生的实践创新能力。在作业设计时，教师不但要关注基础知识的巩固，也要关注实践能力的提升，在教学目标的指向下，根据教学内容和特点，设计一些要求创新、合作及学科融合的项目式作业，让学生在运用知识做事情的同时，加强学生的人际交往能力和合作能力。如让学生小组合作录制会话视频进行展播，或基于主题意义开展相关问题的调查报告等探究活动，这样既巩固了基础知识，又提升了创新能力和合作能力。
4.结语
综上所述，在初中英语听说课中落实“教—学—评”一体化，教师必须围绕教学目标的达成，在主题意义的引领下有效设计教学活动，并采取多元化的评价方式，才能改进教学及提高学生学习成效。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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基于“教—学—评”一致性的初中英语听说课教学策略论文
人参与 2025-01-13 16:12:13 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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