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【摘要】随着新课程改革的不断深化，古诗词鉴赏教学在小学语文教学中的地位日益凸显，成为促进学生核心素养形成和发展的有效途径。作为中华文化的瑰宝，古诗词不仅承载着重要的历史文化信息，还蕴含着丰富的审美价值，可以为培养学生的审美素养和鉴赏能力提供契机。文章以小学高年级语文教学为例，探讨基于审美素养培养的古诗词鉴赏教学策略，以期通过创新教学方式，激发学生对古诗词的学习兴趣，进而提升学生的审美素养，促进其全面发展。
【关键词】审美素养；小学语文；高年级；古诗词鉴赏
审美素养是指人所具备的审美经验、审美情趣、审美能力、审美理想等各种因素的总和。在小学语文教学中，培养学生的审美素养是促进其审美创造能力发展的关键，也是落实核心素养培养的有效途径。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语言文字及作品是重要的审美对象，语言学习与运用也是培养审美能力和提升审美品位的重要途径。而古诗词是中文独有的一种文体，有特殊的格式及韵律。在小学高年级古诗词鉴赏教学中，教师可引导学生通过感受、理解、欣赏古诗词作品，获得较为丰富的审美经验，并逐步引导学生树立健康的审美意识和正确的审美观念，为其今后的发展提供支持。
一、诵读诗词，体会古诗词韵律之美
古诗词作为中华文化的瑰宝，以独特的韵律和意境，传承着千年的文化精髓。在小学高年级古诗词鉴赏教学中，诵读是培养学生审美素养的重要环节，教师可带领学生开展诵读活动，引导学生直观地感受古诗词的韵律之美，在潜移默化中增强学生对美的感知。
古诗词的韵律美主要体现在平仄、押韵和节奏上，其中，平仄为诗词赋予了独特的音乐性，押韵则增强了诗词的感染力，在此基础上，诗人通过搭配古诗词的节奏，可以让古诗词更加朗朗上口，便于记忆。在小学语文古诗词鉴赏教学中，教师要指导学生充分领略古诗词的韵律之美。具体而言，教师可先通过范读、领读，帮助学生掌握正确的朗读方法，再指导学生分组读、自由读，让学生在反复的诵读中感受古诗词的韵律之美[1]。
以《四时田园杂兴》的教学为例，这首诗描写了乡村淳朴、自然的农事活动以及优美的田园风光，充满了浓郁的乡土气息，展现了古代农村人民的生活情趣。在教学中，教师可使用图片、视频等形式展示诗歌中描绘的田园风光，让学生欣赏并分享自己的感受。随后，教师可范读诗歌，读出诗歌的平仄、押韵和节奏，让学生初步感受诗歌的韵律之美。之后，教师可要求学生自由朗读，教师则巡视指导。在巡视中，教师可适时地向学生提出一些关于诗歌韵律、节奏的问题，让学生思考这首诗歌为什么如此朗朗上口。此外，教师还可为学生的诵读配上优美的纯音乐，让学生一边诵读一边想象田园风光，深入品味诗歌的意境，培养学生的鉴赏能力，促进其审美素养的发展。
二、斟字酌句，品味古诗词语言之美
古诗词的语言是高度凝练且富有表现力的，每一个字、每一个词都蕴含着丰富的内涵和美感，展现了作者高超的文学技巧。在小学高年级古诗词鉴赏教学中，教师应引导学生通过斟字酌句，品味古诗词的语言之美，从而培养学生的审美情趣。笔者认为，古诗词的语言美，主要体现在用词精准、意境深远、含义丰富等方面。在教学中，教师可引导学生分析古诗词中的关键词汇和修辞手法，让学生深入理解古诗词的意境，感受用词带来的独特美感。
为了培养学生斟字酌句的能力，在课堂上，教师可通过提问的方式，引导学生关注古诗词中的关键词汇，并分析其作用，再让学生通过仿写、改写的方式，亲身体验用词精准的重要性，并感受古诗词语言的独特魅力，培养学生的审美情趣和鉴赏能力。
以《浪淘沙》的教学为例，该诗由唐代诗人刘禹锡创作，属于七言绝句，描绘了黄河波涛滚滚的壮丽景象。对此，教师应引导学生以字斟句酌的方式逐步理解这首诗歌的内容，感受黄河的壮美，体味诗人的豪情壮志，并形成一定的审美素养。整体来看，这首诗中的许多词汇对于小学生而言都有一定的学习难度，如“九曲”“万里沙”“浪淘风簸”等，在诗歌中，这些词汇玄妙又不失精准地展现出了作者对于黄河的观感。教学中，教师可引导学生围绕这些词汇分析作者使用的修辞手法，深入品味古诗词的语言之美，欣赏诗人遣词造句的精妙之处。在此基础上，教师可选取诗歌中的一句或几句，让学生进行仿写或改写：“在生活中，我们常会用‘万里’形容黄河，如果这样改写这首诗，会产生什么样的效果？”通过前后对比，学生可以更加深入地感受古诗词语言的魅力，提升审美素养。
三、情境营造，感受古诗词意境之美
在小学高年级语文古诗词鉴赏教学中，营造古诗词情境，是帮助学生感受古诗词意境之美的重要手段。古诗词的意境，一般是指诗词中描绘的景物和情感融合而成的一种艺术境界。教师可通过营造情境，让学生了解诗人的所见、所感，从而更好地理解诗词的深层含义，品味诗词的情感色彩。
营造古诗词情境的方法多种多样，教师可通过语言、音乐、图画等多种形式，将学生带入古诗词所描绘的情境中。但教师需注意以下几点：一是情境营造要符合古诗词的内容和情感基调，使学生能准确感受诗词的意境；二是情境营造要具有启发性，能激发学生的想象力和创造力，让学生在情境中自由探索；三是情境营造要关注学生的个体差异，允许学生在情境中产生不同的感受[2]。
以《江南春》的教学为例，该诗由唐代诗人杜牧创作，属于七言绝句，诗人以精湛的笔法描绘了江南春天的美景。为了让学生更好地感受这首诗的意境之美，教师首先可使用多媒体课件展示江南春天的图片，让学生欣赏江南春天的美景。随后，可播放一段轻柔的江南丝竹音乐，让学生在音乐中感受江南春天的氛围。在学生欣赏的过程中，教师可引导学生闭上眼睛，想象自己置身于江南春天的美景中：绿树红花、莺歌燕舞、小桥流水……江南的春天是多么美丽、富有生机啊！在教学情境的帮助下，学生不仅能理解诗句的字面意思，还能深刻感受诗句所描绘的意境，体会诗人的情感和心境，对古诗词的意境之美形成更加深刻的认识，提升审美素养。
四、解析诗词，领会古诗词内涵之美
古诗词有着深刻的内涵，教师要带领学生细致地解析诗词，理解诗词的内涵和作者的思想感情，领会古诗词的内涵之美。在解析诗词的过程中，教师需重点引导学生关注诗词的意象、语言、结构等内容，帮助学生全面把握诗词的深层含义[3]。如许多托物言志的古诗词是通过描写某一意象，表达一种抽象的情感或理念。在解析此类诗词的过程中，教师就可以组织学生重点讨论诗词对于意象的选取与描写，在此基础上逐步剖析诗词语言，感受作者如何使用凝练的语言传达自己的情感追求。同时，通过分析诗歌的结构，学生可进一步理解诗词的章法和韵律，从而更好地领会古诗词的内涵之美，提升古诗词鉴赏能力，并逐步形成一定的文学素养和人文素养。
以《竹石》的教学为例，该诗是清代诗人郑燮的一首题画诗，赞美了竹子的坚韧和顽强。为了让学生更好地领会这首诗的内涵之美，教师可让学生自由朗读《竹石》，初步感受诗歌的节奏和韵律，
再询问学生：“诗歌中描绘了什么意象？这些意象有什么象征意义？”学生通过讨论，可基本理解“竹”和“石”象征着作者的志向与操守。随后，教师可让学生关注诗歌中的动词、形容词，如“咬定”“破岩”“坚劲”等，感受这些词语所传达的力量，并引导学生思考：“这些词语的运用有什么特别之处？它们如何体现诗人的思想感情？”学生通过思考，可进一步领会作者对于竹石的赞美之情。通过深入解析《竹石》，学生不仅能理解诗歌的字面意思，还能深刻领略诗歌的内涵之美，更加深入地理解古诗词的深层含义和情感色彩，提升古诗词鉴赏能力。
五、诗词拓展，感悟古诗词人文之美
在小学高年级语文古诗词教学中，教师除了要让学生感受诗词的音韵美、意境美和内涵美，还应进一步引导学生感悟古诗词中蕴含的人文之美。所谓人文之美，是指古诗词中反映的人类文化、历史传统、民族精神和社会价值观等深层次内容的美感[4]。在课堂上，教师可组织学生开展拓展阅读，让学生更加全面地了解古诗词背后的文化内涵，培养学生的审美情趣。
为了让学生深刻感悟古诗词的人文之美，教师要先向学生详细介绍古诗词作者的生平和创作背景，让学生了解作者的生活经历，从而更好地理解诗词中的情感、意境。为了加深学生的理解，教师还可引入相关的历史文化知识，让学生了解古诗词中涉及的历史事件、传统习俗和文化典故，拓宽学生的文化视野，培养学生的人文素养。
以《示儿》的教学为例，该诗由宋代爱国诗人陆游创作，表达了诗人对国家的忧虑与殷切期望，为了让学生感悟这首诗的人文之美，教师首先要介绍陆游的生平和诗歌的创作背景：陆游是一位爱国诗人，他生活在南宋时期，一生都在为国家复兴而奋斗，写下了许多忧国忧民的诗篇，《示儿》这首诗就是在这样的背景下产生的，寄托了作者对国家未来的殷切期望。在此基础上，教师可让学生反复诵读诗歌，感受诗歌营造的深沉、悲怆的氛围，通过引导学生思考“陆游在诗中表达了怎样的思想感情？”“他为什么要向儿子传达这样的遗愿？”等问题，使其进一步感受到诗中蕴含的人文精神。
六、古诗新创，鼓励学生创造诗词美
培养学生的审美素养，最终归宿应当是让学生学会自己创造美。在小学高年级语文古诗词鉴赏教学中，教师应鼓励学生发挥想象力和创造力，运用所学的古诗词知识创作出属于自己的诗词作品，让学生更加深入地理解古诗词的韵律、意境和内涵，培养学生的创新思维和审美能力，提升学生的文学修养。
笔者认为，古诗新创的教学活动应遵循一定的教学原则有序开展，在这一具有创新性的教学环节中，教师需尊重学生的创作自由，这是激发学生创造力和想象力的关键。教师应避免对学生的创作思路予以过多干涉，尽可能让学生在一个宽松、自由的环境中表达自己的思想情感。与此同时，教师也应为学生提供必要的指导，如可讲解诗词的结构、韵律等知识，让学生了解诗词创作的基本规范，帮助学生奠定诗词创作基础，有效提升学生的创作水平，使其创作出的作品更加富有感染力[5]。通过这种教学方式，古诗新创不仅能成为学生展示个性、才华的平台，还能成为学生传承、弘扬中华传统文化的重要途径。
教师通过定期开展古诗新创活动，能够使学生更加深入地领略古诗词的魅力，增强对传统文化的热爱，同时提升学生的审美能力，让古诗词在学生的笔下焕发新的光彩。
综上所述，在小学高年级语文教学中，古诗词鉴赏教学是培养学生审美素养和文化意识的重要途径，通过采用情境营造、诗词解析、诗词拓展以及鼓励古诗新创等教学策略，教师能够有效地引导学生深入感受古诗词的意境与内涵，进而提升学生的审美素养，培养其创造力。在教学实践中，这些策略的运用不仅可以为学生打开一扇通往传统文化宝库的大门，还能让他们在品味古诗词之美的同时，继承和发扬中华文化。未来，教师应继续探索更多元化的古诗词鉴赏教学方法，让每一位学生都能在古诗词的熏陶下，成长为具有深厚文化底蕴和良好的审美情趣的社会主义接班人。
【参考文献】
[1]杨婧凤.小学语文古诗词教学中对学生审美素养的培养[J].教书育人,2024(1).
[2]黄靓芳.浅谈审美教育与小学古诗词教学的融合[J].教学管理与教育研究,2023(20).
[3]王红霞.统编小学语文教材中古诗词的审美价值、特征及培养路径[J].语文教学通讯,2023(12).
[4]翁晓丹.审美视域下小学语文古诗词教学策略研究[J].试题与研究,2023(4).
[5]郑小会.对审美素养视野下小学语文古诗词教学的思考[J].新智慧,2023(6).后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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基于审美素养培养的小学高年级语文古诗词鉴赏教学策略论文
人参与 2025-01-13 16:29:16 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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