摘要：为了提高“机械工程测试技术”课程思政教学效果，文章首先从总体目标确定、思政元素确立与分析两个方面论述了“机械工程测试技术”课程思政教学设计，然后阐述了“机械工程测试技术”课程思政教学实践。

 

　　关键词：课程思政；“机械工程测试技术”课程；自我价值认同；专业认同

 

　　在实现全员、全过程、全方位的“三全育人”过程中，高校专业课发挥着非常重要的作用。专业课承担着知识传授的任务，同时在大学生的价值认同、自我管理、终身学习及能力建设方面都发挥着至关重要的作用。专业课实施课程思政是落实立德树人根本任务的基本保障，是提高人才培养质量的关键举措。从2016年全国高校思想政治工作会议首次提出“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”的理念以来[1]，笔者所在的“机械工程测试技术”课程组就开始积极探索如何在该课程中挖掘思政元素，开展思政教育。在“机械工程测试技术”课程思政教学改革之初，课程组主要围绕课本内容和课堂主阵地开展探索。2020年开始，随着线上线下混合式教学模式的逐步推行，课程组积极拓展思路，扩展线上教学资源，同时将思政元素延伸至线上，且将开展课程思政的渠道由课堂延伸到了课前课后，这就大大拓展了该课程开展思政教学的宽度和广度。基于此，本文拟在阐述相关背景的基础上，对课程组开展的“机械工程测试技术”课程思政教学设计与实践过程加以论述，以期为同行提供参考。

 

 

　　内生性发展以学生为中心，强调学生在学习过程中从自己的参与中获取知识、锻炼能力、提升精神和素养。专业课课程思政是将教育事业的育人功能和思想价值有机融入专业知识传授，以实现润物无声地育人。它以教学内容为载体，通过有机融合多种教学方法，能帮助学生充分认识自己的学习习惯、兴趣态度，引导学生形成良好的自我认知和自我管理技能，以便与自身内生性发展高度契合，从而提高学习效率，更好地学习相关知识。因此，很多专业课教师在授课过程中，都将课程思政作为主要抓手，充分挖掘和提炼课程内容中包含的思政元素，从而形成了很多行之有效的课程思政新模式。这些模式整体上比较宏观，大多是从课程思政的总体设计框架出发来进行说明的[2-3]。尤其对于如何在具体课程中开展课程思政，通常都是结合具体章节进行说明，且对于整门课程如何开展课程思政的范式研究，文科类的课程研究较多[4]，工科类的课程研究较少。

 

　　对于“机械工程测试技术”相关课程开展课程思政的实践研究，能查询到的文章有10多篇。李桂敬等[5]针对“能源与动力工程测试技术”课程，结合项目式教学，对其开展课程思政实践的过程进行了详细介绍，主要强调弘扬民族自信、传播工匠精神、注重逆商培养、关心国际形势等。王欣威[6]针对“机械工程测试技术基础”课程思政教学设计进行详细论述，主要挖掘了甘于奉献、爱国敬业，自力更生、艰苦奋斗，拼搏进取、工匠精神，自豪感、爱国情怀等思政元素。方存富[7]从课程层面、学生层面及教师层面分析了“机械工程测试技术”课程思政面临的挑战，详细阐述了课程思政改革思路，并结合课程内容，挖掘了家国情怀、责任担当、实践创新、逻辑思维、工程素养和文化熏陶等思政元素。而笔者所在课程组在上述研究成果的基础上，拟对“机械工程测试技术”课程思政教学加以设计。

 

 

 

　　课程组在“机械工程测试技术”课程思政教学设计中，主要采用的研究方法包括文献研究法、现场实验法、比较分析法和问卷调查研究法。文献研究法是指收集整理“机械工程测试技术”课程体系建构、课程思政教学设计等相关研究文献，为课程思政教学设计奠定理论基础。现场实验法是指在“机械工程测试技术”课堂教学中先进行课程思政教学改革实践探索，通过评价课程思政教学效果、收集学生对课程思政教学的反馈等措施，逐步对课程教学模式、教学内容及教学方法进行完善。比较分析法是指比较国内特别是同类院校“机械工程测试技术”课程思政教学情况及特色课程思政案例，进行归纳分析，根据实际情况进行借鉴。问卷调查研究法是指对所带班级学生进行问卷调查，从学生的认知和感受出发，调查学生对于“机械工程测试技术”课程开展课程思政教学的真实意见。如表1所示，51.85%的学生认为开展思政教育有较高价值。如表2所示，51.85%的学生不能很好地认识自己且比较迷茫，74.07%的学生找不到目标和方向，62.96%的学生对专业和专业前景认识不足。调查结果直接印证了学生普遍存在价值感危机的事实。最终课程组确立了“从自我价值认同到专业认同”的课程思政教学总体目标。
 

 

 

　　自我价值认同是个人对自己的认识程度和重视程度。自我价值认同的确立与个体的生理、心理、社会文化及生存环境等因素相关。自我价值认同的形成和发展贯穿个体的一生。青少年时期是建立自我价值认同的关键时期，而大学生群体正处于这一关键时期。大学生自我认同度高，代表个体对自己的现状和发展问题有深入思考，对自身有充分了解，能够将自己的过去、现在和未来整合成一个有机整体，能合理确立自己的理想与目标。拥有较高的自我价值认同感会让学生感到满足，有成就感，能激发学生内在的潜力，这是做事的动力和源泉，并会促使个体将自我认同逐步扩散到学习和生活中，有意识地、积极地做事情和做选择。大学生自我认同危机表现为个体不能正确认同自己的价值或不能正确确定生活方向。汪翠满[8]对民办本科院校大学生自我认同感现状进行了详细调查及分析，调查结果显示，生源及家庭情况分别对大学生自我价值认同感有不同程度的影响。同时，汪翠满从影响民办本科院校大学生自我认同感的个体自我因素、家庭因素、学校因素和社会因素四个方面进行了详细分析。笔者认为，个体自我因素、家庭因素、学校因素和社会因素相互影响、相互促进，共同影响着大学生的自我价值认同感。

 

　　自我价值认同属于隐性教育的范畴，它要与显性教育有机融合。因此，作为专业课教师，在进行专业知识教育的同时，积极开展课程思政，对学生的价值塑造和思想引领非常有益。同时，教师在教学活动中，以知识、实践和活动作为承载载体，将提升自我价值认同的隐性教育嵌入显性教育，可在一定程度上提高大学生自我价值认同。课程思政教学的本质是立德树人，与提高大学生自我价值认同有高度耦合性，且在价值塑造中能提升自身的站位高度，在强调价值实效性中能体现实践温度，这是在课程思政教学中实现协同育人的根本保证[9]。对于“机械工程测试技术”课程来说，课程组以专业知识为载体，采取多样化的教学手段，融入课程思政，使学生在突破一个个学习难题和完成一件件学术作品的过程中，通过教师引导和自己的互动参与，自觉实践，深入思考，感受到成就感，逐步体会到自我价值，提升自我价值认同，进而学会自我管理和自我规划。换言之，以自我价值认同为基础和前提，学生对自己的重视程度会逐步提高，进而会探索学习价值等社会价值并采取正向行为，从而为终身学习、认识世界奠定良好基础。

 

 

　　专业认同是指学生个体对所学专业在主观上的意识态度与思想行为，反映了个人与所学专业的情感联结程度。专业认同的本质是价值观的内化过程，它会因学生个体内在因素和外在环境的变化而变化，具有与学习过程相伴随的动态性特点[10]。专业认同可以分为专业认识、专业情感、专业匹配、专业行为倾向四个结构维度（专业匹配影响因素较多，主要与学生志愿选取关联，不在此处讨论）。专业认识是学生对专业属性的了解和认知程度，亦是专业情感和专业行为倾向的基础；专业情感表现为对所学专业的情感趋同；专业行为倾向是基于对专业的正向情感所产生的外显行为效果。具体来说，专业情感会影响专业认识和专业行为倾向，专业行为倾向的结果又会反过来影响专业认识和专业情感。专业认识、专业情感和专业行为倾向共同决定专业认同程度。另外，专业认同度的高低会直接影响学生的学习积极性与学习效果，甚至影响其今后的职业发展，因此教师必须引起重视，提高学生的专业认同度。

 

　　增强大学生专业认同感要贯穿学生四年的学习和生活，是一个持续性的动态过程，艰难且漫长。而对于“机械工程测试技术”课程思政教学来说，其在深化学生专业认同中发挥着无可替代的作用，即在使学生不断深入学习专业知识的同时，通过融入课程思政，充分挖掘教学内容、教学过程、教学活动、教学方法中蕴含的思想、素质、精神等思政元素，引发学生情感共鸣，使其加深对课程的理解和认识，不断增强专业认同感，从而产生正向情感和正向行为倾向，进而以饱满的热情全身心投入专业知识学习，熟练掌握专业技能，最终为就业打好坚实基础。

 

 

　　“机械工程测试技术”课程是面向机械工程（机械工程及自动化）大专业，即涵盖现有的机械工程各专业的一门工程技术课。机械工程测试以工程为背景，以测试为手段获取信息，为解决工程问题提供依据和基础，强调工程任务的系统性，在现代制造业中具有非常重要的地位。因此，“机械工程测试技术”课程在机械工程各专业中属于专业核心课程，其综合性、系统性、实践性、应用性均较强，有广泛的生长点，且与纵向、横向课程联系紧密。课程组在课程思政教学设计过程中，始终遵循“应用型、实践型、创新型”人才培养理念，以就业创业为导向，以学生面向就业所需的专业知识、能力及素质为立足点，重构课程教学内容，创新教学方法，使学生在课程教学中既要掌握理论与方法，也要学会应用与实践，更要形成能力和素质。之后从学生的底层能力出发，摒弃了相对宏观的思政元素，从培养学生独立人格、探索精神和积极向上的价值观着手，最终确定了文化素养、专业精神、劳动精神和职业精神、创新解决问题能力四大思政元素。

 

　　1.以价值认同为目标的文化素养。文化素养是指大学生在文化知识方面的修养和素质。当前，文化素养已经成为衡量大学生综合素质的重要组成部分，因为其不仅关系学生个人的学习和生活，也关系到学生的未来发展和规划。文化素养的形成需要有一定的文化知识储备，但大多数理工科学生的人文知识有所欠缺。因此，“机械工程测试技术”课程思政教学设计中，课程组利用信号系统的频率保持性和信号的周期现象两个知识点，结合传统诗词和书法作品，讲解诗词中的保持性和周期现象，并开展两次头脑风暴，引导学生搜集诗词名句、谚语俗语，并讲解和分享，且要奖励表现优秀的学生，以激发学生对中华优秀传统文化的兴趣，增强学生的文化价值认同感。

 

　　2.以科学精神为核心的专业精神。科学精神主要包括求是精神、怀疑精神、实证精神、探索精神等。科学精神不仅是做科学研究的需要，毫不夸张地说，科学精神是影响任何事情成败的决定因素，教师和学生都要加以重视。对于大学生而言，具备科学精神，并在专业学习和项目研究过程中秉持科学精神，不仅是学业成功的保障，而且对个人职业发展和人生发展百利而无一害。“机械工程测试技术”课程思政教学设计中，课程组通过在测试信号处理与分析章节中引入典型工程案例、开展传感器实验板的实验操作及测试微系统创新设计和制作过程，引导学生不断探索，求真求是，如此可以帮助学生提升科学思考和处理问题的能力。

 

　　3.以就业为目标的劳动精神和职业精神。就业是大多数大学生学习生涯结束后的归宿。在就业形势如此严峻的情况下，国家大力推进大学生就业工作。就业的主体是大学生自己，“打铁还需自身硬”，故大学生必须具备丰富的专业知识和技能。同时，工作过程中特别强调的劳动精神和职业素养，也需要大学生在大学阶段扎实掌握。因此，“机械工程测试技术”课程思政教学设计中，课程组通过传感器实验板的实验操作，让学生通过动手实践，加深对理论知识的理解，并养成了劳动的习惯，体会到了劳动成果和乐趣，同时将劳动成果兑换成课程经验值和课程成绩，进而使学生明白了“劳动创造价值”的硬道理，最终可提升学生的自我价值认同。

 

　　4.以创业为目标的创新解决问题能力。在“大众创业、万众创新”的社会背景下，大学生创新创业教育成为大学生活的一条主线。近几年，以创新创业为主题的各类比赛层出不穷。大学生创新创业比赛不仅是对学生专业知识的检测，对学生的创新设计能力、科学思维能力和实践动手能力也是非常大的考验。因此，“机械工程测试技术”课程思政教学设计中，课程组通过增加测试微系统创新设计，让学生以测试为核心，综合应用相关知识，并通过传感器实验板完成实物模型制作，锻炼学生创新解决问题能力，这样既为学生参加各类创新创业项目和比赛起到了很好的奠基作用，也为学生后续申报大学生创新创业项目，参加各级各类创新创业比赛奠定了坚实的基础，进而有利于增强学生专业认同感。

 

 

　　笔者所在学校的“机械工程测试技术”课程教学时长为48学时（24次课），包括实验学时在内。课程组在思政教学实践中，始终围绕知识目标、技能目标和素质目标，积极拓展思路，扩展线上教学资源和实验教学资源，将开展课程思政教学的渠道由课堂延伸到了课前、课后，从而拓展了开展课程思政教学的宽度和广度。具体来说，课程组在思政教学实践中，坚持因材施教，以学生为本，突出应用型人才培养特色。在教学内容安排上，做到理论与实验结合，既考虑了一般的测试理论及知识，又聚焦了测试理论的应用，坚持课程基础教育和创新能力培养相结合，在加强基本理论教育的同时，强调基本方法和基本技能训练，鼓励学生动手实验、创新设计，将相关专业课程知识融会贯通，这样不仅能拓宽学生知识面，还能培养学生获取新知识、新技能的能力。在教学过程中，课程组利用移动信息化工具等教学辅助工具，采用多种教学方法，开展主题研讨、小组讨论、头脑风暴、阶段性测试、小组方案设计、方案分享等多样化学习活动，凸显学生中心地位。课程组将整门课分为三大模块：第一模块（第一课至第十二课），思政元素融入点主要依托在生活中的测试案例和课后阅读材料两个方面；第二模块（第十三课至第十七课），思政元素融入点主要依托传感器实验板的实验教学；第三模块（第十八课至第二十四课），思政元素融入点主要依托在工程中的测试案例和测试微系统创新设计两个方面。如表3所示，其展示了思政元素融入方式和具体实施途径（仅选择第一课、第十五课及第二十三课）。
 

 

　　对于“机械工程测试技术”课程教材内容如何合理融入思政元素，课程组主要采用内容分析法和访谈法。内容分析法是将课程所选教材包含的知识点，以每一章下的每一节为内容分析单元，通过对每一节的内容进行一阅读梳理，摘录蕴含思政元素的文本内容。访谈法是对已经进行过教学改革的班级学生进行访谈，将学生在学习过程中感觉到有育人价值的教材文本内容进行记录，并整理成文本数据。之后课程组将通过内容分析法和访谈法摘录整理的教材文本数据与课程思政教学设计中确立的四大思政元素进行综合分析，确定教材内容主要融入文化素养和专业精神两大思政元素。文化素养思政元素旨在提升学生的文化自信和文化价值认同，即从中华优秀传统文化中寻找价值感，主要融合在第二章的测试系统特性和第五章的信号分类两个部分；专业精神思政元素主要融合在第四章测试信号分析和第五章测试信号处理两个部分。

 

　　除了“机械工程测试技术”课程教材内容包含的测试理论知识，课程组还在思政教学中，扩展了一款传感器实验板。通过实验板的引入，教师将实验室搬入课堂，学生平均四人一套传感器实验板的引入，教学活动中安排8课时的实验，具体来说，教师要引领学生动手开展18款常用传感器的具体实验。之后教师结合学生实际情况和创新创业大环境，安排学生以小组为单位，以传感器的生活应用为切入点，以“传感器+生活应用”为主题，设计测试微系统方案，结合传感器实验板和其他相关课程知识进行实物模型制作，分组进行路演评比。同时，实验教学过程以“互动、参与、创新、发展”为原则，做到“学中做，做中学”，最大限度地突出学生中心。另外，实验教学主要融入劳动精神和职业精神、创新解决问题能力两大思政元素，使学生既能通过实验掌握传感器的实际接线和测试过程，亦能有效形成劳动精神和职业精神，且通过测试微系统创新设计，可以有效锻炼学生创新解决问题能力。

 

 

　　本文以“机械工程测试技术”课程为例，详细论述了其课程思政教学设计情况，确立了“从自我价值认同到专业认同”的课程思政教学总体目标，并阐述了课程思政在大学生自我价值认同和专业认同中的重要作用。同时，遵循“应用型、实践型、创新型”人才培养理念，以就业创业为导向，从学生底层能力出发，摒弃相对宏观的思政元素，以学生面向就业所需的专业知识、能力及素质为立足点，确立了该课程的四大思政元素，即文化素养、专业精神、劳动精神和职业精神、创新解决问题能力，并对确立的思政元素进行了详细分析。最后对课程思政教学实践情况展开论述。

 

 

　　[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报,2016-12-09(1).

 

　　[2]高君.高校课程思政与思政课程的协同效应[J].天津师范大学学报(社会科学版),2022(2):122-128.

 

　　[3]黄亚飞.理工类专业课课程思政建设的问题及对策分析[J].高教学刊,2022(6):172-175.

 

　　[4]金胜勇,吴彰丽,刘培硕.“图书馆学概论”课程思政元素体系构建[J].图书情报工作,2022(6):51-59.

 

　　[5]李桂敬,王春生.结合项目式教学推进课程思政教育的探索[J].教育教学论坛,2022(8):96-101.

 

　　[6]王欣威.《机械工程测试技术基础》课程思政教学设计[J].装备制造技术,2020(12):219-221.

 

　　[7]方存富.“机械工程测试技术”课程思政教学改革探索[J].黑龙江教育,2022(2):78-80.

 

　　[8]汪翠满.民办本科院校大学生自我认同感现状调查及影响因素分析[J].教育现代化,2019(87):342-344.

 

　　[9]张黎娜.课程思政建设应注重提升学习者学习价值规范[J].学校党建与思想教育,2022(6):56-57.

 

　　[10]杨国梁.大学生专业认同感的影响因素及对策研究[J].中国成人教育,2021(7):43-45.