摘要：文章首先阐述了医用化学课程思政教学的重要性，然后论述了“大思政课”视域下医用化学课程思政教学实践，包括践行“大思政课”理念，提升课程思政教学能力；制定“大思政课”视域下医用化学课程思政教学目标；深入挖掘“大思政课”视域下医用化学课程思政元素；创新“大思政课”视域下医用化学课程思政教学形式；构建“大思政课”视域下医用化学课程思政教学评价体系。

 

　　关键词：医用化学课程；课程思政；“大思政课”

 

　　“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是教育的根本问题，因此高校在教育教学过程中应将价值塑造寓于知识传授和能力培养，使大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。习近平总书记在看望参加全国政协十三届四次会议的医药卫生界、教育界委员时指出：“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。”[1]“大思政课”是符合新时代大学生的全新思政教育理念。“大思政课”的本质是各类课程有序衔接、协同共进，实施思政教育[2]。其强调教学的实效性，创新教学形式、教学方法，用新理念、新技术让党的创新理论在教学中“活起来”[3]。“大思政课”的特色在于“大”，“大”在“延展”与“聚合”，“延展”的是理念，“聚合”的是资源，以便使课程思政与思政课程同向同行[4]。课程思政作为“大思政课”建设的枢纽环节，是实现专业课程与思政课程协同育人的关键举措。笔者认为，高校要以全国教育大会和全国高校思想政治工作会议精神为指导，充分发挥专业课程的德育功能，大力推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑，加强理想信念教育，厚植爱国主义情怀，全面推进课程思政建设，使各类专业课程与思政课程同向同行。

 

　　“大思政课”视域下医用化学课程思政建设要求遵循医学人才培养规律，充分挖掘医用化学课程中的思政元素，丰富课程思政育人内涵，创新课程思政育人方式，构建“三全育人”新格局，使医用化学课程思政能更好地实现铸魂育人目标。

 

 

　　医用化学是临床医学专业的一门专业基础课，主要是向大一新生全面介绍化学基本知识与理论、现代化学研究的前沿课题等，具有承前启后的作用。该课程内容从体系结构上划分为三大板块。第一板块为溶液，第二板块为物质结构基础知识，第三板块为有机化合物的性质。根据不同板块的特点，教学的组织方式和目的也有所差别。该课程授课时间较长，每年上课人数较多，受众较为广泛。因此，开展医用化学课程思政教学，深入挖掘思政元素并全面渗透、有机融入教学全过程，以医学生的全面发展为中心，拓展实践教学，既有助于提升教学质量，又有助于推进专业课程与思政课程同向同行，形成协同效应，培养合格的社会主义建设者和接班人，从而实现立德树人根本任务。

 

 

　　目前，各医学院校对化学课程思政建设作出了有益探索，但对于医用化学课程思政教学过程的整体设计还有待进一步优化。在“大思政课”视域下，医用化学课程教师要聚焦临床医学专业特色，遵循“以人为本”，通过提升开展课程思政教学的能力、优化课程思政教学目标、深入挖掘思政元素、采用灵活的课程思政教学形式、构建课程思政教学考核评价体系等，构建医用化学课程思政教学体系，使“理论”与“实践”相统一，做到全面覆盖、相互支撑，提升医学生的课程学习体验感和学习效果，进而推动医用化学课程思政教学高质量发展。

      （一）践行“大思政课”理念，提升课程思政教学能力

 

　　习近平总书记指出：“教师要成为大先生，做学生为学、为事、为人的示范，促进学生成长为全面发展的人。”[5]做新时代的大先生，就要把立德树人作为根本任务。作为医学院校的教师，应牢记为党育人、为国育才的使命，切实把立德树人融入医学生的文化知识教育及社会实践教育各个环节，引导学生立大志、明大德、成大才、担大任，使医学生努力成为堪当民族复兴重任的时代新人。对于医用化学课程来说，教师应在“大思政课”理念下充分理解课程思政的内涵，坚持教育者先受教育，不断提高自身思想政治修养，给医学生心灵埋下真善美的种子，引导他们“扣好人生第一粒扣子”，使理想信念成为医学生成长的精神向导、精神动力，教育引导他们成长为理想远大、信念坚定的国家建设的生力军。

 

　　“大思政课”的教学主体不仅有大先生，还应包括大队伍。医用化学课程年轻教师和老教师、理论课教师和实验课教师应定期开展集体备课，共同对教学过程中的化学知识点和思政元素进行研讨，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。教师可通过“学习强国”APP等多种途径进行自学，提升自身的思想政治理论水平。同时，教师党支部作为大学党的最基层组织，其也能在课程思政建设中发挥很大作用。教师党支部可以开展课程思政教学活动，解决多数医用化学课程年轻教师想开展课程思政，但又没有思路的问题。教师党支部可发挥思想引领作用，根据临床医学专业学生特点，把相关育人目标融入党支部活动，积极搭建相关平台，提升医用化学课程教师开展课程思政教学的能力，同时解决大学基层党建与教学工作“两张皮”的难题。另外，院系可选取有思想、有能力的专业教师发挥示范作用，教研室可组织教师团队申报医用化学课程思政示范课程项目。

 

 

　　要保障课程思政落地，医用化学课程教师应以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，立足“大思政课”系统设计并制定知识传授、能力培养、价值塑造协调一致的教学目标，以便使医学生更好地融入新时代。医生不仅要具备精湛的医术，还要有人民至上、大爱无疆的医者精神，因此加强对医学生的思政教育尤为重要。近年来，医学院校许多教师在化学专业课程思政教育方面做了有益的探索，也提供了较多方法和案例[6-8]。医用化学课程思政建设的核心是全面提高医学人才培养能力，增强其使命担当。因此，医用化学课程思政教学要坚定医学生理想信念，具体以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线进行，从政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养方面挖掘课程思政内容，对医学生开展中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育及中华优秀传统文化教育。

 

 

　　“大思政课”之“大”，即“各类课程与思想政治理论课同向同行”[9]。教师挖掘专业课程中的思政元素并融入专业课程教学，通过精心策划的教学过程引起医学生情感共鸣，可使他们在潜移默化中受到教育，实现对医学生的价值引领，同时提高他们的专业能力。化学知识蕴含着价值判断和价值取向，为医用化学课程思政教学提供了内在基础。因此，医用化学课程教师可从化学知识的历史发展入手，讲述我国科学家的故事，阐明化学课程知识与现实生活的联系，结合专业伦理挖掘思政元素并将其融入教学，助推课程思政教学，这符合“大思政课”的理念和要求。

 

　　1.从化学知识的历史发展中挖掘思政素材，以史育人。党中央要求高校学生做到学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行。“大思政课”视域下医用化学课程教师应以“大历史”视野为指导，在教学中融入思政元素，恰当引入化学发展史，讲述国内外科学家追求真知等励志故事，以此引导学生从历史中汲取智慧和力量，热爱自己的专业，勇担时代使命。在医用化学课程绪论部分，教师应重点介绍化学的发展历史。我国古代化学具有悠久的历史，对化学发展有重大贡献。如炼丹术在我国起源很早，东晋葛洪在化学和中药学方面的成就影响至今，他的炼丹记载能够使医学生了解中国古代化学的研究状况，同时他在中药学方面的成就也体现出为贫苦患者着想的精神。葛洪通过长期的炼丹实践，记录和总结了不少朴素的化学知识，为近代化学奠定了基础。在燃素化学时期，英国化学家约瑟夫·普里斯特利深信“燃素说”，尽管他发现了重要的化学物质氧气，但认为这种气体不会燃烧，只是有特别强的吸收燃素的能力，只能助燃，且一直不接受拉瓦锡的燃烧反应的氧化学说，他的故事能够让医学生认识到，在科学研究中，不仅需要进行客观的实验研究，还要根据客观事实提出新观点，因为一切重大创造都是从打破或改变固定框架才产生的。在近代化学时期，元素周期律发现的过程中，以门捷列夫为代表的科学家经历了艰难而曲折的斗争，表现出追求真理、不惧冷嘲热讽和权威压抑的科学精神，能够给医学生留下深刻的教益和启示。概言之，通过了解化学的发展历史，关注化学学科成就，有利于激发医学生学习化学的兴趣，培养其社会责任感。

 

　　2.弘扬我国科学家精神，展现中国力量。在我国化学发展史上，各个时代都出现过杰出的科学家，可以从他们的生平挖掘出很多爱国主义情怀、敬业精神等思政元素。基于此，医用化学课程教师在讲解酸碱章节内容时，可介绍“侯氏制碱法”创始人侯德榜的故事。1921年，侯德榜在哥伦比亚大学获得博士学位后，怀着工业救国的远大抱负，毅然放弃自己热爱的制革专业，回到祖国创立了中国人自己的制碱工艺—侯氏制碱法，为发展小化肥工业作出巨大贡献。在讲授化学反应时，教师可介绍我国重化学工业的奠基人、“中国民族化学工业之父”范旭东的故事。范旭东在20世纪20年代初创办了亚洲第一座纯碱工厂，突破了外国公司的垄断，与侯德榜等成功地解决了制碱过程中一系列化学工艺与工程技术问题；在20世纪30年代创办了我国第一座生产合成氨的联合企业；在抗战期间的大后方先后创办了永利碱厂等，推进了大西南建设，支援了抗战，为我国民族工业的发展作出了重大贡献。通过这些例子，可对医学生进行爱国主义教育。在讲到醇酚醚章节时，教师可介绍“共和国勋章”获得者、我国首位诺贝尔生理学或医学奖获得者屠呦呦的故事。疟疾患者具有较高的死亡率，1969年，屠呦呦领导课题组接受了抗疟药研究任务，收集整理了历代医籍及民间方药，对其中的两百多种中药进行了实验研究，经历了三百多次失败，历经三年，终于成功创制新型抗疟药青蒿素，挽救了全球数百万人的生命。正如张伯礼院士所说：“我们应该学习屠呦呦研究员这种埋头苦干、潜心钻研、坚韧不拔、持之以恒的工作作风，去掉浮躁、淡泊名利，始终围绕科学目标脚踏实地勤奋工作。”[10]教师通过讲述这些故事展现中国力量，能够增强学生的民族自豪感和使命感。

 

　　3.结合专业伦理挖掘思政元素，深化职业道德教育。教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》要求医学类专业要在课程教学中重点加强医德医风教育[11]。职业道德教育是医学教育的重要组成部分，对培养医学生高尚的道德品质，提高他们的职业道德素质，进而促进医疗服务质量的提高有着重要意义。因此，医用化学课程教师要结合临床医学专业学生职业发展进行职业道德教育。专业伦理渗透是医用化学课程思政的价值依托，且与课程的知识结构、专业技能密切联系，对医学生而言，具有较强的亲近感，也能够体现出强大的说服力和感染力，教师可依据专业伦理挖掘思政元素，进行职业道德教育。例如，随着社会发展，环境污染对人类身心健康的影响愈发明显。在教学中，教师可联系化学与污染等问题，开展有关生物伦理的职业道德教育。此外，医用化学课程揭示的是“自然之理”，学生学习化学知识，最终要学以致用，而如何运用就涉及专业伦理问题，故教师可结合化学知识在医学方面的应用进行专业伦理渗透，加强职业道德教育，以着力培养医学生“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的医者精神。

 

 

　　“大思政课”视域下的医用化学课程思政教学是一项系统工程，要打好“组合拳”，通过不断改进和创新教学形式，在守正创新中达成铸魂育人的教学目标。然而，以往教师在讲解知识点时，常采用“满堂灌”的方式，使知识成了僵化的教条，使医学生感到枯燥。创新是教育的本质[12]。在能力培养方面，医用化学课程教师应重点培养医学生的创新精神，让他们感受到创造的乐趣。在课程思政理念指导下，教师应根据专业知识点，创设语境和情景，让医学生探索知识，激发创新热情。例如，在讲授马氏规则时，教师可让医学生从知识发现的探索性学习视角来解释这个规则。在此互动过程中，教师可给医学生补充诱导效应内容，引导他们进行思考，并鼓励他们克服遇到的困难，对此规则给予一个合理的解释。通过这种互动教学模式，不仅能培养医学生的创新能力，还能增强他们解决问题的信心，让他们感受到创新的乐趣，使课堂氛围变得活跃。同时，教师要利用各种机会对医学生进行价值塑造。教师的教学表现也会影响学生的学习态度，故教师既要言传又要身教。在课堂教学中，学习的过程同时也是观察教师的过程，教师的行为会影响学生的价值塑造。例如，教师对每次课程是认真备课还是照着一成不变的PPT干巴巴地念，手机响时不予接听还是随意接听，对医学生的提问是认真回答还是敷衍回答，进行课堂教学时是富有激情还是敷衍了事等，通过这些表现，能反映出教师是否爱岗敬业。因此，教师在进行教学时一定要摆正教学态度，用积极认真的态度引导医学生树立正确的三观。

 

　　在“大思政课”视域下开展医用化学课程思政教学，教师除了需要有广阔的视野，还应利用现代信息技术优势搭建“大平台”媒介传播。当今时代信息化快速发展，不仅拓宽了医学生获取知识的途径，教与学的过程也发生了巨大改变。医学生既可以从课堂学到知识，也可以通过网络资源的获取满足学习的需要。在网络平台进行学习可以避免传统课堂教学中枯燥的语言讲授，提高医学生学习兴趣。因此，教师不仅要在课堂上传递知识，还要注意引导医学生在面对海量信息和知识时要学会有针对性地学习，这是开展课程思政教学要解决的一个重要问题[13]。网络媒体对医学生的思想观念及行为方式会产生较大影响，因此，医用化学课程教师可以通过学习通、微博、QQ等网络平台，对医德教育进行渗透，对科学的理论进行宣传，让先进的文化得以传播，从而激励医学生不断追求真善美，弘扬社会正气。同时，教师可利用学习通教学平台，在医用化学课程中建立思政教学板块，实现学生的个性化学习、主动学习。教学过程可以分为三个部分，即课前网上预习、课上实例分析、课后教师指导。通过教学板块中的视频、讨论、案例等多种途径，可使学生更好地理解所学的理论知识，引发更多的思考。例如，让医学生在讨论中说明酸碱质子理论中的共轭酸碱对关系，并阐述从共轭关系中联想到的人生哲理，这既考查了医学生对酸碱知识的掌握情况，培养了他们的思辨能力，也让教师能够掌握医学生的思想状况。概言之，通过网络平台，既方便了师生之间进行充分的交流，也实现了师生在教与学中角色的转变，进而激发了医学生学习医用化学知识的兴趣，同时也培养了他们的品德。

 

　　“大思政课”具有突出的实践性，社会生活是“大思政课”最生动的素材，将生动鲜活的实践融入课堂教学，能够让学生在实践中接受思政教育。因此，医用化学课程教师在授课时应将教学内容与实际生活和社会实践相结合，将化学知识转化为思想政治教育的现实案例，拉近生活与课堂的距离，使医学生对医用化学知识更有亲近感，让教学内容更具生活化和思政化，从而实现教书与育人的有机结合。例如，教师在讲授芳香烃内容时，可以现在很多人热衷于吃烧烤为例，瘦肉里面富含氨基酸和肌酐，如果把瘦肉放在高温下炙烤，会产生杂环胺，而肥肉如果烧烤时间过长也会产生多环芳烃。而且在高温下，食物很容易烧焦，烧焦的食物最常见的有害物质有两种：苯并芘和杂环胺。这两种物质都会对人体的DNA产生一定的破坏作用，因此要让医学生知道吃烤焦的肉类对人体的危害，不可过量食用，以此类比做事情要把握好“度”的问题，引导医学生学会辩证思考分析问题。这样通过现实案例讲解，能够把思政理论和方法转化为医学生学习课程的动力和兴趣。

 

 

　　“大思政课”视域下构建科学的课程思政教学评价体系是推动课程思政建设、检验课程思政实效性的重要途径。学校是开展课程思政的总体设计者，院系是推进者，课程负责人是组织实施者，教师是实践者。因此，医用化学课程教师要通过改革学生考核评价方法，增加素质考核和过程性考核比重，促使医学生专业能力与综合素质同步提升。医用化学课程的评价体系中要融入思政元素，课程考核方式及成绩评定方法如表1所示。
 

 

　　医用化学课程教师可选择一个班级作为实验班，同时设置两个对照班，对照班采用传统方式进行教学，以便于与实验班进行纵向与横向对比。具体而言，教学内容包括语言、案例等；教学形式包括线上、线下等；教学方法包括说理与说故事、讲授与互动等。授课结束后，教师要在以下两个方面开展评价工作。一是在实施情况小结中进行自我总结评价。包括在授课中能否有效地依据授课内容融入思政元素，能否观察汇总医学生听课情况，以及在讨论中的互动效果是否达到了预期课程思政目标。二是向学生发放调查问卷开展调查，由学生来评价课程思政教学效果，以便及时获取学生的政治思想教育情况。另外，教师要与部分医学生进行交流谈心，及时了解他们的思想状况。此外，在课程思政教学实施过程中，还应建立课程思政质量监测机制，并邀请教学督导专家开展评价。专家跟踪听课，检查课程思政教学资料及网站建设情况，及时反馈意见。这样通过对课程思政教学目标、内容、方法、效果的监测，全方位动态监测教师教书育人效果，能够助推教师进一步提高课程思政教学水平。

 

 

　　在“大思政课”视域下，医用化学课程思政教学应坚持理论性和实践性相结合，在教学过程中始终把立德树人放在核心位置，由单一的知识传授模式逐步向知识传授与价值引领相结合的模式转变，推动协同育人格局的形成，以便培养出更多牢固树立社会主义核心价值观，具有医者仁心、强烈创新精神、过硬实践本领的时代医学新人。

 

 

　　[1]“‘大思政课’我们要善用之”(微镜头·习近平总书记两会“下团组”·两会现场观察)[N].人民日报,2021-03-07(1).

 

　　[2]张强军.“大思政课”的出场逻辑、比较优势与实践要求[J].大学教育科学,2023(2):33-40.

 

　　[3]向波涛.把握党的创新理论的世界观和方法论善用“大思政课”铸魂育人[J].中国高校社会科学,2023(3):25-30,158.

 

　　[4]张顺涛,杨天明,巩建宇.党史学习教育融入高校“大思政课”的实践进路[J].学校党建与思想教育,2023(12):73-75.

 

　　[5]习近平在清华大学考察时强调坚持中国特色世界一流大学建设目标方向为服务国家富强民族复兴人民幸福贡献力量[EB/OL].(2021-04-19)[2024-02-19].

 

　　[6]曹璐,于春霞,张晓燕.护理医学化学课程思政教学模式的研究[J].哈尔滨职业技术学院学报,2021(3):24-26.

 

　　[7]余燕敏,唐一通,舒先涛.基于课程思政协同育人教育模式的设计探索与实践:以高校医学及相关专业《医学化学》课程为例[J].高教学刊,2020(33):99-102.

 

　　[8]李培启.基于高职《医学化学》实施课程思政的策略探究[J].焦作大学学报,2020,34(2):124-126.

 

　　[9]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].求是,2020(17):4-16.

 

　　[10]季昌仁.屠呦呦:蒿叶一样的宁静,蒿花一样的淡泊,蒿茎一样的正直[J].商业文化,2021(19):19-22.

 

　　[11]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].(2020-05-28)[2024-02-22].

 

　　[12]李蕉,方霁.高校课程思政体系化建设的路径探析[J].中国大学教学,2022(11):64-70.

 

　　[13]刘承功.抓住全面提升高校教师课程思政建设意识和能力的关键点[J].思想理论教育,2020(10):10-15.