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［摘要］数字化转型时期要求应用型人才必须具备跨学科知识、多元化信息技术运用技能、创新思维、实践操作能力、自主学习和社会适应能力。应用型高校需要从人才培养理念、课程内容与结构、教学模式、教学评价、产教协同5个维度构建高质量人才培养体系，从多个方面探索高质量人才培养体系的构建路径，以满足学生成长和促进地方经济发展的需要。基于此，文章首先介绍数字化转型时期对应用型人才的新要求，然后分析数字化转型时期应用型高校构建高质量人才培养体系的主要维度，最后提出数字化转型时期应用型高校高质量人才培养体系的构建路径，以供参考。
［关键词］数字化转型；应用型高校；高质量人才；人才培养
0引言
数字化转型是指企业和组织在数字化技术的支持下，对其业务流程、运营模式、工作方式和文化进行深刻变革的过程［1］。这不仅仅是技术的升级，更是一种战略层面的全面改革，使得企业对具有创新思维、领导力及跨学科知识等的高素质技术型人才提出了更高的要求。为了培养出企业数字化转型所需的高素质复合型、创新型、应用型人才，应用型高校应紧抓时代发展契机，更新人才培养理念，丰富课程内容与结构，变革教学模式，完善教学评价体系，重构协同育人环境，从而构建出满足地方经济发展需求的高质量人才培养体系。
1数字化转型时期对应用型人才的新要求
数字化转型要求企业拥有高素质的专业技术人才，这些人才需要具备丰富的专业知识、较强的技术应用能力，能够灵活运用各种数字化工具和技术，为企业技术创新和转型升级提供全方位支持。
1.1具备丰富的知识，拥有较强的创新能力
数字化转型涉及企业的各个层面，包括技术、生产、销售、管理等，企业需要的新型人才不仅需要深入理解其专业领域的核心概念、原理和方法，还应具备跨学科的知识结构，将不同学科领域的知识进行融合。比如，将技术知识与商业、管理、法律等领域的知识相结合，以形成系统性思维模式和解决问题的能力，从整体上了解企业的运作，发现不同部门的需求和目标，有效地协调和整合各方面的资源与力量，并积极参与团队讨论和决策，发挥自身的专业优势，倾听和尊重他人的意见，通过与不同领域的人才合作交流，碰撞出新的思想火花，激发自身创新力。
1.2能够运用多元化信息技术，具备实践操作能力
数字经济时代的快速发展促使企业必须构建和发展数字经济新生态、新模式，也对人才提出了新的要求，即从单一技能向多元化信息技术应用和实践能力转变。在当前大数据时代，企业运营活动会产生海量数据资源，需要员工应用数据处理技术，挖掘数据中的潜在价值，支持管理层作出更加精准和高效的决策，同时需要建立完善的数据资源管理体系，对数据资源进行系统的分类、索引、关联、保密性管理，以确保数据资产安全和价值最大化［2］。这就要求从业人员既要拥有扎实的相关专业知识，也会利用数据分析、人工智能、云计算、物联网、区块链等信息技术分析专业问题，增强实践应用效果。为此，应用型高校应调整课程设置，加强跨学科教育和实践教学，强化校企合作，共同开发满足时代发展需要的课程和项目，为学生提供实习和就业机会，促进人才培养与市场需求的有效对接。
1.3实时更新知识结构和实践技能，具备自主学习和社会适应能力
在数字化转型时期，数字技术迭代更新速度很快，需要应用型人才实时更新知识结构和实践技能，具备自主学习和社会适应能力。首先，人才需要具备自我驱动的学习能力，有强烈的求知欲和好奇心，能够通过自我导向学习、在线学习、实践学习等多种学习方式，主动探索和追踪前沿技术、行业趋势及学术研究的最新动态，掌握新技能。其次，人才需要具有知识吸收与更新能力，以快速吸收新知识，理解知识的实际应用场景和价值，并通过实践应用，实现自身知识结构和技能的动态更新。最后，人才需要具备市场洞察力和社会适应能力，能够深入理解、分析及适应社会变革和技术进步所带来的挑战，与他人建立良好的合作关系，以增强自身的职业竞争力。
2数字化转型时期应用型高校构建高质量人才培养体系的主要维度
当前，应用型高校仍然存在人才培养定位时代性不强，培养符合度不足，教学评价维度不全面等问题。本文从人才培养理念、课程内容与结构、教学模式、教学评价、产教协同5个维度构建地方应用型高校高质量人才培养体系，以全面系统提升人才培养质量，为国家战略实施和地方经济发展提供人才支撑。
2.1人才培养理念
理念作为行动的先导，在个体层面起到引导作用。教育理念是将哲学中的“理念”概念在教育实践中具体化，它不仅是抽象思维，还体现为具体的教育行为和方法，是学校人才培养目标的重要表现。英国教育家罗纳德·巴尼特（Ronald Bamett）认为高等教育的根本任务：不在于把学生打造为智者或是批判性的思想家，也不在于把他们造就为行者，而在于把他们造就为人，使他们在变幻不定的世界中能够深谋远虑，历经考验［3］。应用型高校应结合时代和产业发展需求，坚持以学生为中心的教育理念，遵循人才发展规律，针对学生特性实施知识、能力与价值观的综合培养和塑造。
2.2课程内容与结构
在人才培养过程中，课程内容与结构设计是关键环节，直接影响学生的学习体验和学习成效。课程内容与结构是指教育机构或学校中一门或一组相关课程的内容安排和组织，包含课程目标、主要内容、教学方法、评估方式和课程间联系等要素，以及这些要素如何有逻辑性地组合，形成促进学生有效学习的教学框架。课程内容与结构的设计需要符合教育目标和学校教育理念，确保学生获得预期学习效果。同时，课程内容应具备适应性和灵活性，能应对社会和科技的快速变化。合理的课程结构能够优化教学资源配置，如师资、教材、设备等，并确保学生在有限的时间内全面掌握专业知识，形成完整的知识结构体系，还有助于培养学生的批判性思维、创新能力和实践能力。应用型高校应合理确定课程内容，打造科学的课程结构。
2.3教学模式
教学模式是指在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的教学活动结构框架和活动程序。它包含教学活动中的教师、学生、教学内容、教学方法、教学媒体和教学评价等要素的相互关系和相互作用的方式，既是指导教学活动的重要依据，也是教学理论知识和实践经验的具体表现与概括。在实施教学时，教师根据教学目标，利用黑板、投影、计算机网络、专业实验室等教学设备和资源，采用讲授、讨论、实验、实习等多种教学方法来精心选择和安排教学内容。教师还需要根据实际的教学环境和个人需求，灵活选择不同的教学组织形式，如班级授课制、分组合作学习和个别辅导。采用合理的教学模式，教师能够高效地教授知识，实现教学目标，培养学生的创新意识和实际操作技能，推动学生全方位发展。因此，应用型高校应建立科学的教学模式，帮助教师提高教学质量。
2.4教学评价
教学评价是对教师的教学质量、教学方法、教学内容、教学效果的评估，以及对学生的学习态度、学习成效、技能掌握和综合素质的评价，是高等教育教学质量保障体系的重要组成部分。通过教学评价，高校可以识别教学过程中的优势与不足，调整和优化教学工作，以提高教学效果。这需要高校坚持公平、公正、公开的原则，将学校内部评价和外部评鉴相结合，形成公平性、开放性、公正性、系统性、持续性和发展性的自主教学评价模式。评价结果有助于高校管理层了解教学现状，编制更有效的教学规划。教师也可利用这些反馈来调整教学方法，提升教学技能，促进职业发展，并保障学生的学习权益。因此，应用型高校应建立科学的教学评价体系，以保障人才培养质量。
2.5产教协同
协同的概念由联邦德国斯图加特大学教授、著名物理学家赫曼·哈肯（Hermann Haken）首次提出，并演化为协同理论，其核心在于通过各要素的紧密合作，实现整体效应，追求协同增值［4］。此理论应用于高等教育，旨在促进政府、高校、社会、企业等主体间的协作，共同促进学生全面发展。产教协同育人是应用型高校培养符合产业发展需求的高素质技能型人才的关键手段。在这种模式下，产业界与教育界紧密结合、资源共享、优势互补，通过共同编制人才培养方案、课程设置方案和教学计划，强化实践教学与理论教学的有机融合，联合开展科研项目，以促进协同创新和科研成果的转化应用。应用型高校要通过产教融合模式，提升人才的实践操作和创新能力，为企业发展提供智力支持和人才保障。
3数字化转型时期应用型高校高质量人才培养体系的构建路径
应用型高校是培育高素质创新型、应用型、复合型人才的主阵地，需要紧握教育数字化转型所带来的历史机遇，积极应对挑战，重构人才培养理念，不断深化课程体系改革，创新教学方法与手段，完善教学评价体系，重构协同育人的环境，显著提高人才培养质量，以满足社会主义现代化建设的需要。
3.1重构人才培养理念，打破传统学科和校际界限
应用型高校重构高质量人才培养理念的核心在于坚定“以人为本”和“以学生为中心”的教育理念［5］。首先，必须契合教育数字化转型的任务要求，以地方经济和产业发展需求为导向，注重学生综合能力的培养，强化实践应用，关注学生身心健康，落实立德树人。其次，教师和学生要积极应变、主动学习。教师应根据教学需求积极学习，持续丰富自己的知识储备，提升数字技术运用技能，完成数字技术与教学过程的深度融合。最后，打破传统学科和校际界限，通过跨学科、跨领域、跨行业、跨校的交流与合作，整合优质资源，协同创新，提高学生动手操作能力和实践创新能力。
3.2构建“三统一”课程体系，夯实高质量人才培养基础
一是理论课程与实践课程相统一。构建课程教学共同体，理论授课教师、实践课程教师与产业专家共同制订统一的教学计划，校企共建实践应用教材。契合地方主导产业、新兴产业的发展方向，引入产业创新发展的新技术、新知识、新需求，将其融入课程教学中，推进在线慕课、混合式课程、虚拟仿真实验课程、产教融合型一流课程的建设，不断完善课程建设标准和评价体系。二是交叉课程与特色课程的统一。将数字经济、人工智能、区块链、元宇宙等前沿知识纳入学科新布局，融入交叉课程新体系。充分考虑学校优势和地方文化特色，将其融入课程内容，形成学校独有的特色课程和优势课程。成立交叉学科平台，组建交叉创新团队，建立跨专业导师制度，开阔学生的视野，激发其跨学科学习兴趣，提升其跨领域创新能力。三是科教融汇与产教融合相统一。利用数字经济广泛连接、信息共享、资源优配等优势，建立科研与产业研发一体化平台，整合产业界、教育界的科学研究资源，将科研成果融入教学，激发学生的创新潜能。
3.3创新教学方法和手段，提高教学效率
在信息化、数字化的浪潮下，应用型高校承担着为社会培养具备实践能力和创新精神的高素质应用型人才的重任。为了提高教学效率，应用型高校应充分考虑课程内容、学生特点、专业要求以及资源条件，积极运用数字技术，创新教学方法和手段，如项目式教学、案例教学、翻转课堂、混合式教学、沉浸式在线互动课堂教学等，通过利用不同教学方法深化学生对理论知识的理解。利用仿真软件、虚拟实验室、智慧教室等数字化工具，为学生创造实操环境，显著增强实践教学的成效，进而提高学生解决实际问题的能力。
3.4完善立体化教学评价体系，促进学生全面发展
紧扣立德树人根本任务，尊重学生成长的差异性、动态性特征，充分利用信息技术和数字技术，构建一个“过程评价+增值评价+综合评价”的立体化教学评价体系。一是建设教学评价网络服务平台，分类采集学生上课表现、课堂参与度、实践情况、学习成果等数据，分阶段形成过程测评报告，跟踪学生学习轨迹，基于数据分析结果进行差异化教学。二是建立学生数字社区，鼓励学生定期上传他们的学习进展、情感状态、情绪变化、思想状况和思维过程等全方位的学习和成长数据，从增值层面准确评估学生的努力程度和学习成效。三是注重教师、学生、实践单位等多元主体共同参与，通过在线试题测试、成果展示、热点问题讨论、实践操作等多种形式开展综合评价，确保教学评价体系的公正性。
3.5构建良好的协同育人环境，有效推进产教融合
推进产教融合的关键在于打造高品质的共育环境，其中协同平台是基础，协同主体是关键，协同机制是核心［6］。应用型高校要依据学校优势和地方经济发展需求，形成一个持续监测和精准分析市场需求变化的动态机制，与企业合作，共同修订人才培养方案，开发实践课程。组建产教融合共同体，通过校企联合招生、校企师资互兼互聘、定期开展线上线下交流活动等方式深化产教融合。结合特定行业人才培养的规范与标准，根据产教合作目标分类评价，构建校企产教融合评价体系和激励机制，采取数据驱动、过程导向和平台支撑的方法，对各合作方的贡献程度、校企合作效果进行量化分析和评估，推动校企合作向更深层次发展。
4结束语
数字经济时代，社会对具备创新能力、实践能力、自主学习能力和社会适应能力的人才需求愈发迫切。面对这一现状，应用型高校要承担起培养高素质创新型、复合型、应用型人才的重任。为此，应用型高校必须从多个维度出发，通过重塑人才培养理念、深化课程体系改革、创新教学方法与手段、完善教学评价体系、重构协同育人的环境等措施构建高质量的人才培养体系，系统全面地培养高质量人才，为社会的发展贡献力量。
主要参考文献
［1］杨保成.数字化转型背景下地方应用型本科高校的教育创新与实践［J］.高等教育研究,2020(4):45-55.
［2］汪明义,康胜.新时代地方高校构建高质量人才培养体系的维度与实践［J］.现代教育管理,2022(5):17-24
［3］周浩.基于大数据技术视域下高校教育管理工作优化策略［J］.山西青年,2023(24):181-183.
［4］张大良.用现代信息技术赋能高质量人才培养的内涵与路径［J］.中国高教研究,2022(9):14-17.
［5］郭永奇.地方应用型本科高校产教融合协同育人模式研究［J］.河南教育(高等教育),2022(9):48-50.
［6］于扬,牛彦飞.高质量发展视域下本科层次职业教育人才培养的内涵意蕴与推进路径［J］.教育与职业,2024(3):42-48.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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数字化转型时期应用型高校高质量人才培养体系的构建研究论文
人参与 2024-12-25 10:19:36 分类 : 管理学 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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