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［摘要］近年来，学校以5G、大数据、人工智能等技术为依托，持续推进数字校园建设，促进信息技术与教育教学深度融合，大力推进教育数字化转型。高职院校的教学变得更加智能化、数字化和人性化，以数字化助力高职教育提质增效。本文通过分析高职院校学生及信息技术课程目前的现状及存在的问题，结合数字时代下智慧教育技术，提出自适应学习、混合式教学、微课三种课程模式，为信息技术基础课程教学改革提供新的方向和思路。
［关键词］高职院校；课程改革；信息技术；数字时代
0引言
教育部于2023年召开首届数字教育大会，详细探讨了数字学习资源的创制及其实践应用情形。高等教育要适应数字化时代的需求，就必须实现数字技术与教育教学的深度融合。这种融合不仅能够丰富教学内容，提升教学质量，还能够创新教学方式，增强学生的学习体验和效果。信息技术基础课程在高职院校中确实扮演着至关重要的角色，它不仅是学生掌握基本技能的桥梁，更是培养学生综合素质和创新能力的基石。随着科技的快速发展和教育理念的不断更新，探索与研究特色教学模式已成为高职院校发展的核心任务之一。目前已有学者对此进行研究，李洪修等人[1]提出数字化背景下高校智慧课堂构建的实现逻辑，李瑞钊等人[2]针对体育课堂构建数字时代智慧课堂模式，王莉[3]就如何充分利用数字资源构建电子商务专业课程教学模式开展探究。
1课程及学生学习现状分析
信息技术基础课程是高职院校非计算机专业学生必修的公共基础课程，培养学生系统掌握现代信息技术基本理论知识和操作技能，信息技术基础课程旨在培养学生掌握现代信息技术的基本知识和操作技能，是学生学习体系中的核心课程之一。课程包含了信息技术的发展历史、Windows的基本操作、文字编辑排版、Excel处理数据、图文动画的设计等内容，不同章节的知识和操作相对独立，不同模块之间的衔接性不强。
高职院校学生的信息技术基础水平参差不齐，部分学生在进入高职院校后才开始接触信息技术，所以高职院校信息技术教学出现等级分化现象，这也造成计算机信息技术基础课程教学效果较差。
2传统课堂教学存在的问题
高职院校信息技术课程传统的教学模式主要是以教师为中心，教学手段单一，机械传授知识，学生与教师没有沟通。影响学生学习的积极性，导致学生在实践能力、提升技能方面存在较大难度。
高职院校学生信息技术水平参差不齐。他们在进入大学之前学习到的信息技术知识存在很大差异。如果采用统一的教学内容和方法，很难满足所有学生的需求。基础较好的学生觉得课程内容过于简单，缺乏挑战性，从而失去学习的兴趣和动力；基础较差的学生感到课程内容过于复杂和困难，难以理解和掌握，从而产生挫败感和厌学情绪。
3探索信息技术课程教学新模式
高职院校是给社会提供实践应用型人才的重要场地，学校应鼓励学生采用信息技术媒介加强信息分享与协作，拓宽认知视野，提升思维境界，锻造创新智慧，深化思考与决策的策略。在数字时代下，教师应不断探索改进信息技术基础课程的教学模式，增强学生学习效果及学习效率，提高课堂的教学质量。本文结合数字时代智慧课堂技术主要探索研究自适应学习、混合式教学及微课三种信息技术课程模式。
3.1自适应学习
自适应学习是一种基于计算机算法与学习者互动的新型教学模式，旨在提供更具针对性的学习体验。自适应学习充分考虑学生的个体差异，结合其知识、技能和学习需求，精心制订个性化的学习方案，并灵活调整教学内容，以提供最符合学生特点的教育方式。自适应学习作为一股新的力量，在高职教育中弥补学生参差不齐的基础，为教师提供分层教学的依据。
3.1.1自适应学习构建策略
（1）整合学习材料。整合信息技术课程相关的课件、微课、测试题目等学习资料，针对不同学生的实际学习情况，将课程分为若干章节，层层分解每个单元知识点，以知识点形成学习库。
（2）采集教学有效数据。采集学生测试的数据。学生选择模块进行测试，收集学生学习的数据，包括入学时信息技术水平测试成绩，课程中测试和作业成绩，以及学习时长和频率、互动和参与度，等等。对这些数据进行预处理，以便于后续分析。
（3）设计算法规则。使用Logistics算法分析测试数据。基于Logistics回归模型的预测结果，制定自适应学习算法规则[4]。这些规则包括学生的测试成绩低于某个阈值，提供额外的辅导材料或习题。如果学生在某个模块表现出色，直接进阶到更高级模块。同时，将收集到的实时数据定期更新Logistics回归模型，以确保模型的准确性和时效性。
（4）制订教学方案。自适应学习的本质是根据每位学生的需求，提供个性化学习体验。它倡导尊重个体差异，允许学生根据自身情况选择最适合自己的学习方式与路径，从而实现真正意义上的个性化定制学习。教师应了解学生学习的风格，设计合理的教学方案，发挥自适应学习模式的优势。
3.1.2自适应学习优势和意义
（1）自适应学习模式促进学生个性化发展。自适应学习模式与传统教学模式的比较如表1所示。自适应学习依据学生学习特点设计个性化的练习和测试，更能帮助学生快速提高学习成绩，减少不必要的学习时间，激发学生学习兴趣。这种学习模式充分展现了其高效性、灵活性和吸引力，为学生提供了更为优质的学习体验。
（2）自适应学习模式为教师提供分层教学依据。自适应学习为教师提供学生学习的数据，包括学生学习进度、上线次数、测试成绩等。通过深入分析这些数据，教师可以全面了解学生的学习情况，为教师提供了宝贵的参考，帮助教师更准确地把握学生的学习需求。
3.2混合式教学模式
混合式教学旨在为学生提供更加灵活、高效的学习体验，促进学生的学习和发展。它融合了不同的教学空间、方式、时间和考核方法。教学空间混合指传统课堂与线上网络相结合，学生学习时间不再局限于传统的课堂，还可通过学习通、雨课堂等平台进行学习[5]。在教学方式上，混合式教学融合了讲授、讨论、实践等多种方式，使教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。教学考核指传统考核与线上学习平台的过程考核的混合。混合式教学模式实施策略如下。
3.2.1建立教学资源
教师根据课程教学目标和能力培养需要录制视频，利用超星泛雅、中国MOOC等网络平台为学生提供优质微课视频[6]。教师建立习题库，编制练习题及考试题供学生练习。学生借助网络平台对教师上传的课件、视频、习题等内容进行有效学习。
3.2.2注重线上过程考核
围绕计算机基础知识、Windows操作、办公软件使用、计算机网络基础知识发布课前任务书，学生按照要求完成课前线上自主学习任务，借助教学平台设置签到及学习监控，提高过程考核比重，学生观看结束后进行线上自测，增强学生学习质量。
3.2.3开展线下课堂探究
教师设置互动主题，开展多维互动教学[7]。线下课堂学生分组讨论，将小组观点概括、归纳，选派代表进行互动交流。除此之外，借助项目式和案例式的教学策略，教师可以有效地提升学生的实践操作能力，并帮助他们全面掌握各项技能。
3.2.4完善考核评价和反馈机制
考核评价和反馈机制是混合式教学模式的重要组成部分，考核评价是学生比较关注的问题，也影响着学生学习的积极性[8]。不断完善考核体系，建立多元评价主体，学生自评、学生互评、教师点评等以教师为主导、学生为主体的多元评价主体机制。同时，教师要及时给予学生建设性的反馈，助力学生发挥优势、弥补不足，从而持续进步。这有助于激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和自信心。
总之，混合式教学结合在线教学和传统教学的优势，打破时间和空间的限制，提高了教学效果和学习体验，具有诸多优势和意义。同时，混合式教学需要教师具备更高的教学能力和素质，教师需要不断探索和实践，以充分发挥其潜力。
3.3微课
微课起源于美国，近年来在中国高职院校中有一定程度的应用。它以其独特的教学方式和灵活的学习模式，受到了广大师生的青睐。微课从应用难点分析、重点讲解、情景创设及课堂实验等方面出发[9]，教师预先精心制作短视频，这些视频作为教学素材，旨在为学生提供高效、便捷的学习资源。这些视频可以直接在课堂上播放，助力学生更好地掌握知识点。同时，教师会将这些视频上传至共享电子平台，供学生随时随地下载和观看，便于他们回顾和巩固所学知识。微课在教学改革中的应用策略如下。
3.3.1精心设计微课
微课虽然时间短，但也需要有完整、精心的教学设计，包括明确的教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等。教师精心设计微课视频，注重对信息技术理论知识和实践能力的培养，了解信息技术发展现状和未来潮流趋势，做好内容优化与更新。微课的开场非常重要，要迅速抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣。可以通过提出疑问、展示案例、讲述故事等方式引入主题，为后续的讲解打下良好的基础。
3.3.2因材施教制作微课视频
针对不同专业的学生对信息技术的理解和掌握不同，在制作微课视频时，应注重因材施教，根据学生不同等级和学习能力制定不同层次的微课资源，对于非计算机专业学生，微课的内容应侧重基础，操作步骤需要更加详细。
3.3.3精致拍摄制作技术
微课的拍摄和制作应追求精致和专业。注意画面的清晰度、色彩的搭配、字幕的添加等细节问题。同时，要保持语速适中、语言简洁明了，确保学生能够轻松听懂并跟上节奏。
微课的教学内容精简而集中，教学目标清晰明确，这使得学生在学习过程中能够更容易地把握重点，降低学习难度。学生在微课学习状态下更能集中精力，不会出现精神疲劳的情况，学习效果得到有效提升。另外，微课教学内容较少，教学目标明确，降低了学生的学习难度，帮助学生很好地过渡到下一个阶段的学习中。
微课更有利于高职院校学生学习，为他们的学习之路铺设坚实的基石。利用微课资源可以开拓全新的教学方式，如微课与任务驱动，深化学生对理论知识的认知[10]。
4结束语
数字化背景下，人工智能等数字技术与高校课堂教学的融合正变得日益紧密，为教育领域带来了前所未有的变革和机遇。探索改进信息技术基础课程的教学模式对于培养高职院校学生的自主学习能力和综合运用能力具有重要意义。同时，有助于培养学生的数字素养和综合能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。积极探索数字技术在高职课堂构建中的多种可能性，并充分发挥数字技术的作用，为高职课堂的提质增效服务，推动高职教育的持续发展和创新。
主要参考文献
［1］李洪修，刘笑.数字化背景下高校智慧课堂建构的技术之维［J］.高校教育管理，2023，17（5）：81-89，124.
［2］李瑞钊，郭敏刚.数字时代高校智慧体育课堂模式构建［C］//中国体育科学学会.第十二届全国体育科学大会论文摘要汇编——专题报告（学校体育分会）.武汉：武汉理工大学，2022：3.
［3］王莉.数字时代高校跨境电子商务课程教学模式探析［J］.现代商贸工业，2023（22）：35-37.
［4］庄群，李建国.自适应学习在高职院校信息技术课程教学改革中的应用［J］.数字技术与应用，2022，40（12）：105-107，137.
［5］孙金华，柳玲，黄智云，等.大学信息技术课程混合式教学模式探究与实践［J］.中国现代教育装备，2023（15）：72-74.
［6］李艳.混合式教学在高职院校信息技术课程中的运用分析［J］.科学咨询（教育科研），2022（3）.
［7］王慧儒，刘海鹏，贾云萍.基于线上线下融合教学模式的多维互动教学实践探索：以“大学信息技术基础”课程为例［J］.现代信息科技，2023，7（17）：189-194.
［8］李嘉.线上线下教育融合的难点与突破路径研究：以高职计算机信息技术基础课程为例［J］.工业技术与职业教育，2023，21（3）：59-61.
［9］凌远林.关于高职院校《信息技术》利用微课促进教学的探讨［C］//中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2022教育教学与管理（高等教育论坛）论文集.贵港：广西物流职业技术学院，2022：2.
［10］桂文龙，刘俊栋，胡新岗.信息时代高职课堂教学新模式的比较研究［J］.卫生职业教育，2023，41（18）：13-16.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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数字时代高职院校信息技术课程教学改革研究论文
人参与 2024-12-25 11:26:58 分类 : 管理学 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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