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摘要：环境设计是一门有现实“在场”性要求的专业。由于种种原因，该专业许多课程的教学往往采取“缺席”的方式进行，这极大地影响了专业人才培养目标的达成。文章对近两年在景观设计方向课程中开展的项目式校企合作教学的关键问题进行了梳理，指出从缺席到在场教学方式的转变对于提升学生专业学习的满足感、实现行业需求与学校教育的同步发展、拉动多学科的专业联动具有显著的优势，并针对如何推进“在场”式教学的普及和提升教学质量提出了一些建议。
关键词：缺席；在场；校企合作
一、研究背景
公元前27年维特鲁威在其《建筑十书》第一书、第一章“建筑师的培养”中，就指出建筑师需要懂得许多学科，具备多种技艺[1]。作为与建筑学一脉相连的环境设计专业，包括室内设计和景观设计两个方向，也是一门应用型学科，其教学过程中的现实“在场”对于培养学生掌握基础理论与运用多学科手段综合解决问题的能力至关重要。然而，由于种种原因，现行设计教育仍然较多地沿袭传统教学模式，在培养定位上比较模糊，许多课程的教学之间缺乏联系，设计实践环节多采用缺席式的虚拟课题，导致教学过程过于强调艺术性而轻视实际工艺，关注创意思维而忽略实践操作，考核环节也往往将行业规范排除在外。
如果说在过去几十年我国城乡建设的超常规发展阶段，师生在教学过程中的这种现实“缺席”尚有的生存土壤。那么，2014年以来，随着城乡建设速度逐渐放缓，增量建设和存量综合改造并重时代的到来，这种“缺席”式教学对于人才培养目标达成的弊端已难以掩盖，并成为制约专业进一步发展的最大障碍。因此，对于高校环境设计专业来说，积极推进课程教学从“缺席”到“在场”的转变，并探索“在场”性教学的有效方法，已成为提升专业活力、完善人才培养链条和增强教育质量的重要保障。
二、项目式校企合作教学实验
基于这一时代背景，深圳大学环境设计专业景观设计方向近两年与深圳市规划设计研究院以实际项目为载体，积极开展校企合作教学实验。
1.合作缘起与项目选择
保障环境设计专业“在场”式教学能够实现的前提是“在场”机会的抓取，以及项目与课程教学目标、内容和进度的匹配度。
2022年我国住房和城乡建设部办公厅发布了《关于推进“口袋公园”建设的通知》，将口袋公园建设作为存量发展时代提升城市空间品质的核心抓手。而地处南方边陲的深圳早在2019年就启动了“共建花园计划”，历经几年已发展为各区的一个稳定性建设项目。所谓共建花园计划，其目的是统筹和利用城市中的小微消极绿色空间，秉持共商、共建、共治、共享的理念，以“微更新”和“微治理”的方式，塑造和填补老百姓身边最近人尺度的绿色公共生活[2]。自该计划实施以来，多由具有资质的设计机构直接承接。
对于高校景观设计方向人才培养目标来说，“共建花园”这类项目规模适中、内容贴近民生，建造目的明确，且从前期调研、设计到施工落地整个过程周期短、链条完整。此外，经过几年的建设，共建花园已经在城内较为普遍的展开，特别有利于实地考察和学习。可以说，无论是场地的规模、设计的难度、对象的熟悉度，还是项目的完整度及工作周期，与专业课程教学适配度很高，可谓是能够提供现实“在场”机会的优质项目。
据此，环境设计系主动走出围城，与当地专业翘楚深规院景观设计研究院积极展开联动，依托该单位当年取得的学校周边共建花园项目展开了校企合作教学实验。
2.三级合作机制与双导师制
根据共建花园项目的来源以及校、企双方人力资源的构成，环境设计系与深规院景观设计研究院经过多次商议建立起一套合作机制。即以市区城建局+街道办为总体统筹，深规院资深团队和专业教师联合体为主导，本、硕学生团队共同参与的三级架构。
这一合作机制具有以下几个明显的特点：第一，将实际项目运作过程中的各方都纳入进来，保证了项目的真实性和实际过程的复杂性；二，为教学引入了一个具有实践经验的优质导师团队，弥补了传统课堂教师自身实践经验不足的弊端。值得一提的是，这里的导师团队，并非传统意义上某个个体设计师或专家，而是项目实施进度中各个阶段的指导性人物，即既包括不同环节的设计师，如方案设计师、植物设计师、电气工程师、给排水工程师等，也包括经验丰富的匠人，如泥瓦匠、木作匠等；三，架构中的学生共建团队，以环境设计专业的学生为主体，同时也对其他专业适度开放，如建筑设计、城市规划、材料科学、创意策划、视觉传达、美术学等，在我们看来，跨专业学生团队的构成更符合实际项目运作的本质。
如果说，传统共建花园的工作机制是“政府——设计机构——社会公众”这一泾渭分明的三个层级，与之相比，由于高校力量的介入，极大地丰富了第二层级的内涵，新的设计机构既包括具有资质的设计单位和专业教师组成的联合体，也将具有基础专业素养的学生——职业预备军纳入进来。这一预备军既具有专业的视野，同时从某种程度上来说，也属于社会公众的一部分，保有对公众诉求切身的理解和体贴，从某种角度来说，他们的这种双重身份更有助于促成“共建花园计划”目标的真正实现。
3.全程性教学和阶段性教学
高校专业课程的教学毕竟有自身的约束条件。基于景观设计专业课程惯常的集中式安排、不同年级学生能力高低的差异以及投入时间的可能性，依托不同课程分别进行了全程性教学和阶段性教学两种实验。其中，全程性教学安排在时间、空间相对充足和灵活的研究生课程，要求学生紧跟项目进度，完成全链条的“在场”。阶段性教学安排给在时空管理上受到较大限制的本科生课程，通过在正常教学的间隙安排关键性节点进行阶段性“在场”教学。
关于第一种全程性教学，以2022年研究生的专项设计课程为例。该课程承接了深圳大学校内共建花园项目。根据实际工作的要求，整个教学过程被划分为五个阶段，分别是：前期调研阶段；初步方案阶段；方案深化阶段；施工落地阶段和运营维护阶段。每个阶段设置有对应的工作坊，包括共商工作坊、设计工作坊、方案深化工作坊、基建工作坊以及后期的运维工作坊。在教学的推进过程中，不仅专业教师全程跟进，并且企业导师也密切配合，出现在每个阶段的工作坊，和学生一起就各个阶段的成果以及下个阶段的推进方向及内容进行不断地评估和磋商，并且在项目现场向学生亲身示范花园的建设工作。总的来说，这次教学实验各个学生团队均做到了全链条在场。不过，需要指出的是在实际操作中，由于项目式教学有落地的要求，因此各组学生的初步方案设计并非全部推进到下一方案深化阶段。在初步方案成果评审会上，采取了政府代表、导师联合体和公众代表共同评价的方式筛选出实施方案并制定推进要求。对于落选的学生团队则进行重新组合，使他们以不同的身份继续参与到深化阶段的分项设计以及基建工作坊、运维工作坊中。
关于第二种阶段性教学，以2023年大二本科生的景观设计课程为例。与研究生相比，本科二年级学生的专业基础储备还比较薄弱，且课程时间行政管理更为严格，因此很难将相关课程与实际项目的设计要求以及建设进度有合理的匹配。基于这种情况，课程采取了真题假做和在场性教学相结合的方式。具体操作中，选择深规院当年取得的盐田区六个场地为设计对象，提前制定详细的现场调研及资料收集清单，带领学生进行现场感知、踏勘测绘、需求统计以及意向收集，然后进行方案概念的推敲和初步设计，并向导师联合体进行汇报和交流，最终确定设计方向并完成方案设计。可以说这一教学过程其实就是上述全程“在场式”教学中共商工作坊和设计工作坊的加长版。同时，在课程进程中选择深规院其时正在进行的建设项目中与共建花园有关的关键环节，带领学生进行项目参观或共建活动。当然，在共建活动中，特别注重发挥学生的专业优势，比如在设计工作坊中担任组织社会公众参与的小组长，帮助民众统计诉求、改善设计表达等；在基建工作坊中根据图纸参与地形塑造和放线、计算种苗数量以及学习搭配技巧，观察生态旱溪和雨水花园的施工流程及建设要点；在运维工作坊中承担活动的策划工作、宣传资料的设计等。可以说，与上述全过程教学比较，这里的阶段式教学并非“在场”的不完整，而是以更为多元的方式或依托多个项目完整了全过程的“在场”。
总之，无论是对研究生展开的全程式教学还是对本科生进行的阶段性教学，所秉持的理念都是尽最大的可能实现教学的“在场”性，以期帮助学生既取得扎实的理论知识，也获得丰富的实践经验。
三、教学成效
两次教学实验的成效是明显的，以2022年深大共建花园项目为例。
第一，帮助学生获得了专业的满足感。所建成的深大森林校巴花园不仅明显地缓解了原有校巴站点存在的拥堵情况和安全隐患，并且通过多个功能区的安排为周边师生打造了一个可供休憩、娱乐、疗愈的活动场所。后来该项目陆续获得多个奖项，也极大地提升了参与的学生们的和满足感和自豪感。
第二，引起“编外”学生的浓厚学习兴趣。囿于课程资源、教学管理以及学生规模的限制，很多本专业学生没有办法加入课程中，但许多学生利用自己的课余时间，自觉加入花园建设中来。比如有些学生主动要求加入花卉采买环节，有些学生拿起摄影机记录建设过程等。特别是几位本科生将利用学校花圃废旧树桩创作的一系列形态各异的沉思桩，放在小径边，或置于草丛中，为花园增强了浓郁的艺术气息，成为花园中最吸睛的存在。
第三，实现了行业需求与学校教育的同步发展。与以往“实践性”教学不同，这两次精心设计的“在场”式教学突破了传统走马观花式的参观走访或专家讲座的做法，为学生提供了一次可亲身参与、可亲眼看见一个项目从无到有的“在场”机会，将专业才人培养的四个维度：专业基础知识、个人能力、团队协作能力和项目策划管理能力悉数呈现出来。这一呈现既在很大程度上促使教师进一步反思传统教学“创作型、大师型”目标的片面性，引导学生发现和发挥自己的特长，培养批判性思维的能力，为后续的差异化成长指出方向[3]，同时也促使校企合作真正实现了由表入里、由松散到紧密。比如2023年本科景观设计课程结束以后，校企合作并非随之终结，部分学生因课程期间表现优异受到企业的邀请，利用假期参与到下个阶段共建花园项目的实际建设中。
第四，拉动了多学科专业的联动。无论是室内设计还是景观设计，其工作对象都是具体的空间，为居民的生活搭建和谐的公共平台是共建花园项目工作的核心。为促成这一公共平台的搭建，不仅需要环境设计专业的倾力投入，还需要来自各方的支持。两年项目式教学过程中，建筑设计、产品设计、视觉传达等专业的师生不断参与进来，在共商阶段、设计工作坊阶段甚至艺术装置的创作阶段，就构筑物、家具的色彩和样式、导视牌的字体及大小等表达自己的看法，用实际行动促进并展示出学科互动的力量。
第五，实现了社区公共活动平台搭建的目标。森林校巴花园建成之后，不时被学生团体作为活动的场地。比如有些团体在周末以花园中的树木、座椅、构筑物等为物质载体，进行了颇为有趣的编织美化活动；以花园为背景，代入传统诗词元素，开展多媒体数字文化艺术节等。这些活动使花园真正实现了“生活的容器”这一意义。
四、改进建议
当然，两次项目式校企合作教学实验中也暴露出一些问题引起警惕，建议可从这几个方面进行改善，以促进“在场”式教学的普及和教学品质的提高。
第一，建立项目资源库。很多开设环境设计专业的高校对于“在场”式教学的重要性并非没有意识，但是由于项目的匮乏，导致长期以来的实践教学处于“缝缝补补”或低效的状态。环境设计专业开展在场式教学，需要大量的具体项目，这些项目的获得，仅仅依靠个别教师是不可持续的。因此，可以校、院或系为基础成立项目资源库，大力引进项目，特别是发挥校外实习基地的力量，号召积极投放，将实习基地的作用落到实处。当然，在项目的把控上，既要秉承高校务实、关注现实、关注生活的价值观，也要重视校企合作之间的利益平衡点。
第二，配合专业教学体系适度进行项目难度指数的统筹。很多高校中艺术设计教育的课程存在各自为政的情况，为了提高教学的效果，可将校企项目根据复杂、难易程度进行梯度划分，由教师根据课程阶段进行选择。这种选择机制的设定既使得各门、各阶段课程之间形成合理的衔接，形成递进式的关系[3]，同时也提供了多样的课程线索，有利于提高校企合作的成效。
第三，鼓励建立和完善教师工作室或联合体工作室制度。从人才培养上说，“在场”应是一种常态，仅仅依靠几门课程的推进其效果是有限的。建立教师工作室或联合体工作室，是对课堂外“在场”式教学的有益补充，可以为学生们提供多元化的“在场”机会，将“在场”发展为一种专业教育方式的常态。
第四，既要引进来，也要能够走出去。所谓走出去，就是努力为学生的创作寻求落地的机会。在项目式校企合作教学过程中，由于落地的实际要求，对方案的评价标准虽然有其合理性，但同时也存在一些不可抗因素，因此部分学生由于落选可能会产生消极的情绪。因此，对于优秀的作品，应不吝于肯定，可以利用学校、院系平台进行适当的宣传和展示，或者鼓励个人积极投稿竞赛，甚或促成落地的机会。
五、结语
环境设计是一门综合艺术系统工程，其自身的固有特征决定了其教学不应囿于教室的四壁和校园的围墙之内。面对城市建设从粗放到精细的转变，在人才培养阶段即重视理论知识攫取与实践经验获得对能力培养的相辅相成，转变“缺席”式教学思路，增加“在场”式教学的比重，并进行教学模式的总结，是提升校企合作的品质，补齐传统教学短板的有效途径，能够进一步促进学校教育、教师发展、学生培养和企业需求四方受益。
参考文献：
[1]范文兵.从增量到存量从单一(职业化)到多元(多面手)[J].时代建筑,2020(02):37-39.
[2]黄思涵,于光宇,邓慧弢,阙逸滨.以规划与实践结合探索深圳社区共建花园机制,面向高质量发展的空间治理-2021中国城市规划年会论文集(13规划实施与管理)[C],2021(09):113-115.
[3]郑桂玉.递进式校企合作设计人才培养模式的改革——以环境设计专业为例[J].装饰,2014(10),120-121.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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从缺席到在场—环境设计专业项目式校企合作教学探索论文
人参与 2024-07-13 11:21:40 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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