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摘要：一直以来，教育界都倡导将教育的自主权交还到学生的手中，主要是为了让学生能够在日常的班级管理中实现主人翁意识的发展。为了让学生能够更好地进行自我管理，让教师能够在管理的过程中充分调动每一位学生管理的积极性和主动性，让学生的独立自主意识得到重要的发展，进而提出了“创意物化”的教育设计，让学生能够真正在被管理者的角色上实现重要的转变，逐渐发展有效的自我教育，让班主任的管理能力得到根本上的提高。
关键词：班级管理；班主任；创意物化；自主发展；活动设计
一名优秀的班主任，应该能够在教育引导的过程中成为一名主导者，而学生才是个人学习、成长的管理者和主体角色。引导得巧妙，才能让学生实现更好地自主发展，这是一种班主任实现班级管理的重要智慧，也是促进学生在自我管理中满足多元化成长需要的重要过程。在以往的教学中，班主任工作与学科的教育内容都是割裂开来的，班主任对学生的管理往往综合体现在纪律、成绩、生活细节等方面，却脱离了日常的教育教学事务。而将学科的内容与班主任管理的过程实现巧妙地融合，既能够让学科知识发挥出有效的作用，又可以对班主任的工作产生一种重要的优势，让学生能够在班主任更加多元化的引导下实现成长和多元化发展。而且也可以极大程度地激发学生的创新思维和创造能力。推行创意物化的活动是一种有效的教学模式，有利于学生的发展，也有利于班主任管理能力的提升。下面将主要针对班级管理中的创意物化活动的设计展开探讨，并且分析创意物化活动在学生自主创作能力发展和班主任管理能力方面所取得的重要收获。
一、创意物化的定义
创意物化主要是指一种将创意变成有形产品或服务的过程。在学生的学习活动中，创意物化主要体现为综合实践活动，当中，学生把自己的想法以及所掌握的知识，真正落实到行动上形成一种物品的过程。这种创意物化活动的设计对学生综合的成长发展是十分有利的。当前素质教育的大力推进，让越来越多的教育工作者也逐渐地重视起对学生多方面能力的培养，而要想在班主任的日常管理工作中实现学生更加综合全面的发展，就必须通过多种多样的活动的设计来给学生提供一个能够综合学习和锻炼的机会，给学生一个自由发展的空间。在以往的班级管理活动中，作为班主任对学生所采用的教育，引导理念和手段都相对成熟，在无意当中也会限制学生思维或能力的发展得好，还会抑制住学生探究的欲望，久而久之，这种错误的管理模式会让学生逐渐地陷入一种被动的学习状态当中，这样的现象是任何人都不想看到的。而创意物化这一概念的提出，对于这种成就的教育模式是一种重要的转变，而且对于学生个人的动手操作能力，也有着非常重要的引导。在班主任的管理中，创意物化的行为能够让学生掌握一些脱离课本内容的实践性的技能，主要的目标也是为了让学生的动手实践操作能力得到增强，同时也可以在多种多样工具的灵活，运用当中给学生提供一个重要的思维空间。基础的设计不能满足学生的需求，也不能满足活动设计的要求，所以必须在基础构思之上，建立更加详细的方案并付诸具体实践操作，这样的过程对于学生智力、行动力的开发都有重要的帮助，也在逐渐练习的过程中，让学生的创新意识和创新能力都得到了更好的发展。
二、创意物化的实践意义
创意物化的活动设计融入班级管理的过程中，可以是通过各种各样的活动，例如绘画、表演、拍摄、手工制作等等，将自己的想法付诸实践，将自己的创意落实到作品上，这样的活动对于学生理解和应用能力的增强有一定的帮助，对于学生动手能力及创新能力的发展也有重要的作用。与此同时，在班级管理中与学科内容紧密融合的创意物化活动还可以通过学生间的通力合作来完成，对学生们来讲同样也是有所收获的。
在班级管理中融合创意物化意识能够转变当前在班主任教育管理工作中以自我为中心的不良现象，能够让学生在各项活动中的主体地位得到更好地凸显，注重培养学生各方面的能力。特别是班级管理活动，应该以综合实践为主，实践的过程也需要有不同活动的体现，如果教师的认知不足，并且将活动课程视为可有可无，那么学生的兴趣爱好一定会被埋没，个人的学习以及成长的方式完全由班主任来决定，这并不是一个完全合适的班主任班级管理办法。而创意物化的过程，刚好能够结合学生的兴趣特点以及个性化的差异进行创新定制，能够让学生把自己的想法得到落实，都好落实的过程也会受到教师的尊重，这样的方式有着教师与学生之间平等的交流，有着班主任对学生基本的尊重，更能够充满激励、充满创意，尊重学生在当前活泼好动时期的强烈的好奇心和求知欲，让学习的环境变得更加多元化，也让学生能够综合运用到不同学科的知识在实践的过程中得以发展，对未来的社会生活充满向往。
其次，创意物化的实践过程中，学生能够把具体的物化内容与学科知识、生活技能紧密地结合在一起，创意物化的时间往往还能解决一些生活中的实际问题，这才是促进学生综合发展的必要之处。在学科的教育中，不同学科往往也与学生的生活建立着紧密的联系，而班主任实施班级管理时，恰恰也应该将目光聚焦于学生的生活，因为培养学生的本意，就是为了让学生能够在知识的熏陶下更好地用自己满意的方式过喜欢的生活。如果能够从小就帮助学生养成这种良好生活的意识，让学生能够把自己的想象力和创造力融合到具体行动当中，对学生生活技能的培养，也是一种重要的推动，而且也可以让同学们通过集思广益、头脑风暴的过程，结合多种渠道能够接触到的创意作品，让生活中常见的东西通过同学们的脑力劳动和体力劳动一起重新成为闪闪发光的独特的作品。
三、班级管理中的创意物化落实
要想让学生能够在有效的引导过程中逐渐思考，为什么、怎么做的过程，教师不仅要把知识传授给学生，更重要的是给学生传递一种思想，有效地提高学生的认知水平。创意物化的实践过程也是如此，之所以在班主任日常管理工作中大力推广创意物化的模式，正是因为只有让学生在接受班主任教育引导的过程中融入自己的思想，才能够真正地把教师的引导落实到具体行动当中，让所有综合的教育课程和实践能够发挥质的作用。对此，在班级管理中融入创意物化的思想和实践，各位班主任也应该掌握一定的方式方法。
（一）制定合适的创意目标
既然选择创意物化的方法，肯定是想要达成某一教育的目的。在引导学生参与到不同活动中发挥想象力完成某一物化作品时，根据不同年龄段的学生，教师需要制定的物化目标也会有所不同。因此，针对不同的阶段，选择一个合适的目标来设定行动是非常重要的。班主任在融合学科内容进行班级管理时，必须意识到这一特点，而且要把学生在传统的教育思维中解脱出来，让学生无论是在参与班级管理的过程还是在进行学科学习的过程中都能够收获较强的自信和成就感，这样的活动设计才是有意义的。而在完成作品时，教师既可以让学生选择自主创作的过程，也可以让学生以合作创作来完成某一实践。
（二）选择合理的物化范围
创意物化可以选择的物是多种多样的，既可以是一部分学习的内容，也可以是在学习或生活当中接触到的某种工具、某种材料，更可以是学生自己所表现出来的一种单纯的思维意识。不同阶段的学生，教师在教育引导的过程中，有不同的目标的自然灾害活动的设计实验应该有不同的要求。创意物化，必须选择一个物的合理的范围，最开始进行物化设计，可以选择一些比较简单的活动来完成，主要针对不同材料的功能以及作用来让学生发挥自己的想象，运用这些工具来设计属于自己的作品。而到了学生比较熟悉这种创意物化的环节后，也可以把生活当中一些常见的科学问题，或者是在学科学习中遇到的一些与生活息息相关的问题，作为创意物化的引导来帮助学生实现多学科的跨越和整合，并且以此来调动学生，对于学科学习和相关生活问题探讨的积极性，既能丰富学生的知识储备，又能帮助学生在头脑中形成一个更加完善的知识框架，建立起不同学科之间知识沟通的桥梁，以合理的物的联系来增强活动的趣味性，更好地挖掘活动的深度与广度。
（三）明确物化活动的指向
在创意物化的过程中，每一个学生有着天马行空的想象，并且具体落实到手头的活动当中，应该一个怎样的评价标准来对学生进行考核呢？其实成果就是考核中最为核心的部分。纵观中外科学家的成长历程，每一个科学家都有着很强的创意物化能力，把自己的想象落实到行动上会有一种很强的成就感，而且在研究的过程中，力求精确、力争完美的过程也仿佛充满了乐趣。对于学生来讲更是如此，在班级管理中融合的创意物化，甚至可以将其作为是一种班级管理规定的深度解释，或者是通过大家集思广益来形成班级中某一重要的作品。让学生能够有信心以自己强大的动手能力来达到预期的要求，甚至得到远超预期的成果，让学生能够针对在班级生活中遇到的困惑，或者是在生活中遇到的问题都能够主动地用自己的创意思想去攻克难题，这是学生个体素质发掘的重要过程，也是帮助学生激发潜能、提高综合素养的重要途径。通过创意物化实践活动的完善，每一个在活动中发挥创意的同学都可以得到其他人的尊重和认可，也让学生能够在活动的过程中有着无尽的心灵空间，用自己的想象作为推动行动的原动力，积蓄力量去创造出一个又一个富有智慧结晶的优秀作品。评价的过程在我看来应该是多元化的，以往的班级管理只注重成绩，更愿意用等级制度进行打分，而创意物化，更重要的是哪一个创意能够体现出学生的心血，哪一种创意的落实能够真正地发现解决问题。传统的打分制度依然可以应用，但是应该将这一评分的制度逐渐完善，并且通过科学合理的方式，让学生能够自我反思、自我鼓励，相互之间的评价是比较可取的，因为学生年纪相仿，在思考问题时，也有着更多的相似之处，让学生之间进行相互测评更容易发现问题，也更容易让同学们了解到自己的创意通过怎样的方式能够实现更好落实与拓展，更能够让同学们在相互的交流当中了解自己存在的问题，并且今后的学习和生活当中更好地改善，这也是一种班级管理的智慧，更能体现出班级管理和引导的改革与拓展。
（四）建立学科间的创意物化
学生在学校能够学习到的知识都是比较综合的，每一个学科之间都有着某一个契机，能够建立起紧密的沟通桥梁，而作为班主任，在日常实施班级管理工作时，不仅应该注意到学生生活的点点滴滴和方方面面，也应该对学生在每一个学科当中的学习成果加以重视。而班主任还有一个重要的班级管理职责，就是帮助学生能够掌握综合知识的一种有效的方式方法。那么在组织创意物化活动时，身为一名班主任，必须提前了解到学科知识的基本内容以及学生当前的学习进度，通过活动的组织和设计来帮助学生更加系统化地将所学的知识规整到一起，从而借助不同学科的知识来帮助学生共同完成某一项活动，将学生的创意综合地激发出来。班级管理要想更加全面的话，就必须有管理的组织者有一种全面的思想加以引导，同时在物化的过程中也可以适当地进行造物。学科之间的知识能够帮助学生在思维上有着更加全面的拓展，但是并不能让学生把所有的知识完全应用到某一个创意物化的过程中，也就是说，具体的实践活动还应该根据不同的思路、不同的目标来进行不同的物化，学生不仅需要落实，更需要创造，哪怕是以往认为天马行空的东西，在创意物化的过程中，都可以让同学们尽情地展现出来，这才能够达到更好的活动效果，也更能保证整个活动过程的科学性和合理性。
四、结语
创意物化体现在综合行动中，让学生能够有一个更好的机会和平台去展现自己创新性的思想，用自己具体行动落实来实现某一造物的目标，享受造物的过程。希望各位班主任都能够掌握创意物化的这种教育引导模式，并具体落实到班级管理实践当中，给学生创造一个更好的活动平台，让同学们都能在物化的过程中感受快乐，让学生能够把自己学到的不同学科的知识融会贯通，以创意化的方式用作品说话、用作品呈现、用作品证明，通过实践再提升、再发展，让教师和同学们能够在相互帮助、相互协作的过程当中，感受造物的快乐，以创意物化的过程实现班主任管理能力的提升，让学生能够真正实现自主创作能力的发展。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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班级管理中的“创意物化”论文
人参与 2024-07-30 10:12:57 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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