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摘要：读后续写教学是在新时代背景下形成的一种新型教学形式，既是阅读教学与写作教学的有机融合，也是培养学生阅读能力与写作能力的重要途径。在新课标背景下，英语教学更加注重对学生综合能力与核心素养的培养，读后续写也随之彰显出更加明显的教学优势并受到广大英语教师的高度重视。基于此，文章以英语教学中的读后续写教学为研究对象，结合初中英语教学的实际情况，分析新课标背景下开展读后续写教学的重要意义，并探讨提高读后续写教学质量的突破点，旨在为英语教师提供一定的参考。
关键词：初中英语；读后续写教学；新课标
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中明确指出，英语是一门实践性很强的工具课，必须采用多种手段，使学生得到充分的听、说、读、写能力的训练，这一教学要求体现了英语学科的本质属性，彰显出对学生综合语言能力的重视[1]。在初中英语课堂运用读后续写教学模式符合新课程改革的教育要求，能够改变当前阅读教学与写作教学相割裂的状况，并帮助学生增强综合语言能力，促进学生英语学科核心素养的生成。初中英语教师应认识到读后续写教学不是阅读教学与写作教学的简单组合，而是阅读教学与写作教学在新的核心素养培养要求下的有机融合与发展创新。因此，初中英语教师应在新课标的指引下摒弃传统教学思想，创新英语教学形式，将读后续写教学融入课堂教学的各个环节，培养学生读后续写的兴趣与意识，发展学生读后续写的能力，将初中英语课堂真正激活，使初中英语教学实现转型。
一、初中英语课堂开展读后续写教学的意义
（一）有利于培养学生的思维品质
读后续写教学的具体应用方法是在学生阅读一篇文章时，教师去掉文章的结尾或中间的某一片段，让学生结合已掌握的不完整的信息，尝试用续写的方式补充文章的内容[2]。学生在续写的过程中，需要紧紧围绕文本中的信息展开合理的推测、分析、整合等。这一过程关联了众多的思维活动，能够激发学生的思维活力，锻炼学生的推理能力与分析能力，使学生在理解作者思维的基础上，形成更加缜密的思维逻辑。同时，由于学生需要开展续写以填补文章的“空白”，因此他们可以发挥一定的想象力，结合文章的具体内容对文章的“空白”展开大胆而合理的想象。这一过程有助于激发学生的创造意识，让学生突破传统思维，并逐步形成创新思维，培养学生优良的思维品质。
（二）有利于提升学生的语言能力
在读后续写的教学课堂中，为了取得良好的读后续写成果，学生需要将平时学到的阅读与写作知识、技能进行灵活运用，并在读后续写中不断巩固旧的语言知识、学习新的语言知识，增强对英语的理解与感悟。经过读后续写的训练，学生不仅能够扎实掌握英语词汇的词义、单词搭配等，理解英语语法中涉及的语序、时态等，加深对语言结构规则的认识，还可以增强对文本的分析理解能力，训练自身的写作技能，优化表达方式等，进而提高自身的语言运用水平[3]。
二、新课标背景下初中英语读后续写教学的开展路径
（一）读写结合，丰富课堂教学内容
1.深入研读文本，理清写作思路
要提高读后续写教学的实效，教师首先要让学生读懂文本、吃透材料，帮助学生在深入理解文本的基础上梳理文本写作思路，使学生理清作者的思维逻辑。
以仁爱版英语八年级（下册）Unit 5 Feeling Excited中Section C 1a的阅读文章为例，本单元的教学目标是使学生理解与情绪相关的词汇或句式，并培养学生的情绪识别能力。本篇文章属于书信体，且作者在书信中运用了众多描述情绪体验的词汇，为学生的阅读带来了一定的挑战。因此，教师应当引导学生多读课文，让学生了解作者在书信中主要叙述了哪些事情，表达的是怎样的情绪体验。为了帮助学生高效理解文章，教师可以将文章重点词汇，如“changed”“happily”“delicious”以及较难的固定搭配，如“How timeflies”“At that time”等，为学生标注出来，并对此进行简要分析，帮助学生扫清理解层面的障碍，深度理解文章的内容。
在学生阅读完成后，教师可以提示学生运用思维导图的方式整理文章的写作思路，了解文章的写作主线。在教师的指导下，学生根据原文的具体内容展开分析，将思维导图划分成三个主要框图：第一个框图主要涵盖原文第一自然段中的内容，是书信开头的寒暄部分；第二个框图主要涵盖原文第二自然段的内容，是书信的主体部分；第三个框图对应原文最后一个自然段，是书信的结尾部分。在确定思维导图的大致框架后，学生需要根据对文章的理解将有效信息填入对应的框图中，完成对全文结构的梳理。第一自然段的内容较为简单，学生可以将第一自然段的内容自主总结为“表达了作者对朋友的思念之情”。由于本文的第二自然段是全文论述的重点，涉及内容较多，于是教师可以带领学生一起总结，并归纳本段的段意：主要讲述了作者以往的学校生活经历与现如今的生活经历，分别表现出作者在两个阶段不同的情绪体验。随后，学生可以自行总结出第三自然段的段意：表达对朋友及其父母的美好祝愿。在归纳完本篇文章的三层段意后，学生能够较为准确地把握全文的写作思路。
2.找准阅读突破口，开展创意续写
在学生精读完文本内容并理清了文章的逻辑关系后，教师应当巧妙地设计教学方案，引导学生找准文章的突破口，寻找正确的切入点展开创意续写，从而锻炼其写作技能，培养其创新意识。
仍以上文提及的文章为例，教师可以让学生结合文本内容与所制成的思维导图寻找文章的突破口，并以朋友小芳的口吻为作者写一封回信。教师既要鼓励学生大胆发挥想象力，体现出自身的创新意识与创造力，又要让学生以作者的书信为基础，找到文章中作者的伏笔、铺垫等信息，使学生在尊重原文的叙事逻辑的基础上合理推测小芳的回信内容。为了让学生展开合理的书信续写，教师可以让学生回忆生活中与朋友写信的经历，想一想一般如何回复书信，需要包括哪些方面的内容，以及使用怎样的称谓、语调、语气。学生可以结合教师给出的信息“作者朋友”与原文中作者的描述，判断出作者与朋友小芳的关系应是十分亲密的，因而在回信中可以用平等友爱的交往态度适当地表达对朋友的思念。结合对本文写作思路的梳理，学生可以展开合理推测，想到作者在书信中写了自己的学校生活感受，那么在朋友的回信中极有可能也涉及对作者学校生活的描述和评价。对于小芳对作者的反馈以及小芳对自己学校生活的讲述，学生应站在朋友小芳的立场上展开想象，发挥创造性思维，写出自己的新意。
教师还可以结合本单元的学习主题，引导学生在描写朋友小芳的学校生活或其他感受时运用本单元学过的词汇或句式，使回信的内容更加生动，并促进学生学以致用，提高学生的写作质量。
（二）读写迁移，强化学生读写技能
1.基于阅读文本，学习写作技巧
英语教材中的每一篇阅读材料都有较高的参考价值。对于初中阶段的学生来说，在读后续写时要先从单词、句子、段落等层面入手，最后形成比较完整的文章[4]。教师要遵循学生的认知规律，带领学生在潜心阅读文本的过程中，深入挖掘与提炼文章中有益的写作信息，让学生学习与借鉴作者的写作方法，提高学生的阅读鉴赏能力与实际的写作水平。
以仁爱版英语八年级（下册）Unit 6 Enjoying Cy-cling中King or Queen for a Day这篇文章为例，教师可以结合本单元的知识目标“掌握不定式的用法”以及技能目标“能够根据文章中的时间提示正确判断事情发展的先后顺序”，引导学生归纳文章中涉及的不定式的用法，并找出正确表示时间的单词、短语或句子等，让学生理解不定式的用法与意义，学会运用不定式造句以及在续写中正确表达时间。
在教师设计的任务的驱动下，学生可以找到文章中众多的不定式结构，如“to raise money”“to buy a ticket”“to call home”，以及提示时间的短语或单词，如“when”“for the day”“at noon”等。在找出这些有效信息后，教师应让学生将这些搭配或句式再次放到原文中进行理解，并采用结合上下文的方法，猜测这些搭配或句式的意思。在分析不定式结构的过程中，学生可以发现，在本文中不定式结构都是“to+动词原形”，从而了解了不定式结构的一般用法。以“to raise money”为例，学生将其带入原文语境中，能够了解该不定式结构表示的是“为了筹集钱”的意思，于是可以加深对“不定式结构可以表示目的”这一知识点的理解。在分析表示时间的短语时，教师同样可以让学生结合原文猜一猜这些时间表达的含义。以“at noon”为例，学生结合本句的关键词“lunch”可以猜出该时间表达的是“中午”的意思。针对学生以上的学习成果，教师可以让学生仿照本文的不定式结构和时间表达方式，续写本篇文章的内容，并想一想除了文章中所描述的国王或女王拥有的基本特权之外，他们还可能拥有哪些特权或享受哪些待遇，以及还有哪些用于实地考察旅行的筹钱方式。这样的教学方式帮助学生将阅读与写作融合起来，并训练学生的写作技巧，检验学生是否具有一定的读写迁移能力。
2.合理修改润色，提高写作质量
《课程标准》对初中生提出了明确的写作要求，即能在口头表达或书面表达中进行适当的自我修正，且用语得当。这启示初中英语教学工作者在读后续写的教学过程中不仅要关注学生的写作过程，同时也要注重学生的写作成果及后续引导，使学生能自己修正自己，自己完善自己，帮助学生树立自我修正意识，养成良好的写作习惯，不断提升写作水平[5]。
教师可以先浏览全班学生的写作成果，掌握全班学生的基本写作情况，然后让学生进行自我诊断与自我修改。教师可以从知识层面出发，结合上文提及的单元的学习要求，为学生确立“不定式使用得当”和“时间表达正确”两个写作评价标准，让学生根据这两个标准反思自己有没有在写作中出现知识性错误，并使学生及时补足自己的知识漏洞。教师还可以从立意的层面确立“立意有新意、有一定深度”的评价标准，促使学生充分发挥创造性思维，依据文本的主题内容展开丰富的想象，并让思维受限的学生获取新的写作灵感，不断修改与完善自己的文章。
为了提高学生的修改质量，教师可以引导学生开展团队合作，鼓励学生在小组中进行头脑风暴，对各个小组成员的文章进行集体讨论。这样的教学设计可以让学生学习组内其他同学的写作技巧，发挥团队合作优势，实现共同进步。教师还可以让小组各自推选一篇优秀文章，分享给全班同学来欣赏和学习。这样的安排可以打破组与组之间的限制，加强班级学生间的交流，助力学生进一步开拓写作思维。在学生修改结束后，教师应给出具体的补充修改建议，并从主题、情节、情感、语言等方面作出专业性的点评，引导学生再次完善自己的文章，使学生在反复修改、反复润色、多次完善的过程中掌握英语知识与写作技能，提高读后续写质量。
三、结束语
综上所述，读后续写教学在初中英语课堂中发挥着重要的作用，是初中英语教学的全新突破，能够锻炼学生的语言运用能力，培养学生优良的思维品质。初中英语教师应把握新课标的教育精神，勇于创新，善于开拓，为学生设计高效的读后续写活动，提升读写教学的质量，从中培养学生的读写迁移能力，发展学生读后续写的技能，从而提高初中英语教学质量。
参考文献
[1]董萍萍.初中英语课堂中培养学生读后续写能力的方法探究[J].学周刊,2023(34):118-120.
[2]唐静.新高考背景下高中英语读后续写教学策略研究[J].教育界,2023(29):38-40.
[3]姚宁.新高考背景下高中英语读后续写教学策略研究[J].教学管理与教育研究,2022(24):47-48.
[4]侯健美.读后续写法应用于初中英语写作教学的实证研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2023.
[5]刘加锋.新课标背景下的初中英语教学探讨[J].教师,2015(35):42.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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新课标背景下初中英语读后续写教学开展路径探究论文
人参与 2024-08-16 10:09:41 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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