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随着中国经济的快速发展和国际交流的加深，学生们将来必将面临更多的与外国人沟通和合作的机会。因此，培养学生的英语思维品质已经成为一项重要任务。单元整体教学法作为一种有效的教学方法，在教学过程中教师要合理安排教学内容和活动，引导学生积极思考、分析和解决问题。此外，教师也需要注重培养学生的创新意识和团队合作精神，最终提高学生的英语语言能力思维品质。本文重点讨论在单元整体教学中如何培养初中生的英语思维品质，希望借此为教师提供可行的策略和方法，以帮助他们更好地培养自己的思维能力和语言水平，使学生具备良好的英语思维品质。
1.思维品质概述
思维品质指的是人们在思考、分析和解决问题时所展现出的思维方式和特点。在教育领域，培养学生的思维品质被认为是非常重要的，因为它能够帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高解决问题的能力，并培养他们的创造性思维和批判性思维能力。思维品质包括但不限于：逻辑思维、创造性思维、批判性思维、解决问题能力、联想思维、跨学科思维、多元化思维方式等。
在单元整体教学中培养学生英语思维品质重点在于提升学生思维的灵活性、创造性、系统性、深刻性与批判性等几个方面。提升学生思维的灵活性可以通过创设情境、设计开放性问题以及鼓励积极参与讨论等方式来激发学生思维的灵活性。提升学生思维的创造性可以通过引导学生提出新颖的观点、运用创新的方法、发散思维等方法来培养学生的创造性思维。提升学生思维的系统性通过引导学生进行分类总结、构建思维框架、整合信息等方式来提升学生的系统性思维。提升学生思维的深刻性可以通过引导学生提出问题、思考问题的多个方面、推理分析等方法来培养学生的深刻性思维。提升学生思维的批判性可以通过引导学生质疑、对比、评价等方式来培养学生的批判性思维。
2.在单元整体教学中培养初中生英语思维品质的策略
2.1合理设置单元整体教学目标，提升学生逻辑思维能力
在单元整体教学中，逻辑思维是教师在培养初中生思维品质的关键内容之一，而设置合理的目标能够指导学生在学习过程中有明确的方向和目的，增强他们对学习的动力和自信心，也能帮助学生建立系统的学习框架，提高他们的学习效率和学习质量，最终形成良好的逻辑思维能力。作为教师，要充分认识到初中生逻辑思维的形成规律，在教学过程中让学生成为主体，帮助初中生更好地认识到英语体系是如何形成的，进而在单元整体教学中合理设计教学内容和教学目标。具体来讲，教师可以从以下几个方面设置单元整体教学目标：
(1)单元整体目标要有思维深度
在初中英语单元整体教学中，设计有思维深度的单元整体目标可以通过引导学生主动思考，培养学生的批判性思维。这样的设计能够帮助学生养成积极主动的学习态度，并培养他们的创新和解决问题的能力，为他们未来的学习和生活打下良好的基础。具体来讲，教师可以从以下几个方面入手：
首先，为了引导学生主动思考和探索，教师可以设计一系列开放性问题和探究性活动。比如，在学习“We are trying to save the Earth”这一单元时，教师可以提出以下探究性问题：“Why is environmental protection important to us and the earth?”或者“What measures can we take to protect the environment?”通过让学生思考这类问题，能够激发他们的好奇心，积极参与到学习过程中。
其次，培养学生的批判性思维能力也是一个重要的目标。为了实现这一目标，可以设计有争议性的话题，例如在学习“An old man tried to move the Mountain”这一单元时，教师可以引导学生讨论人的精神重要还是遵循自然规律重要。在设计活动时，教师可以组织学生进行小组辩论，让他们分成赞成和反对两方进行讨论。每个小组可以准备自己的观点和论据，并在辩论过程中互相反驳。这样可以提高学生的论辩能力和逻辑思维能力。为了增加趣味性，可以设置评委和奖励机制，激发学生的积极性和参与度。通过这样的活动，鼓励学生从不同的角度去思考问题，并提出自己的观点和理由，从而培养他们的分析和评估能力。
再者，培养学生的归纳和推理能力也是一个关键目标。可以通过设计一些归纳性的活动来实现，让学生从已有的信息和知识中推理和归纳出新的结论。例如，学习有关动物的单元时，可以给学生一些关于不同动物的特征和习性的例子，让他们从中总结出不同动物的分类规律。通过这样的活动，学生能够培养他们的归纳和推理能力，并运用到解决新的问题中。
(2)借助有层次性的问题提升思维广度
在初中英语单元的整体教学中，通过借助有层次性的问题可以提升学生的思维广度。具体实施如下：
首先，教师要确定问题的层次。问题的层次可以分为低层次、中层次和高层次。低层次的问题主要是帮助学生复述或总结所学的知识点，比如问一些基本的定义、规则或事实。中层次的问题则需要学生运用所学的知识解决一些简单的问题，如进行简单的计算或应用。高层次的问题则需要学生进行深入的思考和分析，发展自己的观点并给出理由和证据。例如在“Why don't you talk to your parents?”这个单元整体教学中，低层次的问题可以从教材中直接获取答案，如：What is the theme of this unit?What do you think this unit is trying to say?等。中层次的问题可以帮助学生运用所学的知识进行简单的分析和比较，如：Why do you think it is important to talk to your parents?What are some possible conse-quences if you don't talk to your parents?等。高层次的问题则需要学生进行深入的思考和创造性的回答，如：What are some effective ways to communicate with your parents?What are the benefits of having open and honest commn次ica，tin i要tho情ur境pre引nt导s?生。思考。为了提升学生的思维广度，我们可以创设一些真实的情境或场景，让学生将所学的知识应用到其中。例如，可以组织小组活动，让学生分组讨论并演示如何与父母进行有效的沟通。通过这样的情境引导，学生既可以运用所学的知识，又可以锻炼他们的沟通和表达能力。
最后，鼓励学生提出自己的问题。在教学过程中，可以鼓励学生提问，同时也要给予肯定和鼓励的回应。学生的问题可以是对所学知识的理解或困惑的地方，也可以是他们的个人观点和思考。通过回答学生提出的问题，可以帮助他们更好地理解知识，同时也可以激发他们的思维广度，培养他们提出问题和解决问题的能力。
2.2整体设计语境，提升学生思维水平
初中英语单元整体教学中，设计语境是提高学生思维水平的重要手段之一。通过恰当的语境设计，可以激发学生的学习积极性，促使其主动思考和运用所学知识。教师在整体设计语境时要注意以下几点内容：
首先，语境要具有真实性和情境性。对于不同的单元内容，可以通过提供真实的场景和情境来设计对应的语境，使学生能够在真实的背景中进行语盲运用和思考。例如，在“Will people have robots?”单元整体教学中，教师可以引入一个未来的科技展览会场景，让学生在这个场景中扮演观众、讲解员或参展人员的角色，学习讨论机器人普及的可能性。情境性则要求语境能够提供足够的背景信息，让学生有更多的切入点去理解和运用语言。
其次，语境要有足够的信息量和难度。学生在理解和运用语言时，往往依赖于上下文信息的理解和推断。因此，语境中应该提供足够的信息量，以便学生能够理解和推断语言的含义和用法。例如，教师可以设计一段关于未来机器人的短文，描述机器人在不同领域的应用，让学生在阅读中掌握相关词汇和理解未来科技的趋势。难度方面，语境应该适应学生的水平，但又能够有挑战性。因此，在设计课堂活动时，可以考虑结合个别、分组或全班的学习方式，让学生在不同层次上思考和交流。
最后，语境要与学生生活经验相结合。学生对自己熟悉的生活经验更容易产生共鸣，在语境中能够更好地理解和运用语官。因此，教师可以围绕学生熟悉的话题和场景设计语境，让学生在熟悉的背景中进行学习。例如，教师可以引入有关机器人在家庭生活中的使用，让学生想象和表达未来可能的生活场景，讨论机器人对人类生活的影响。
2.3整合语言技能，提高学生综合思维能力
在初中英语单元整体教学中，整合语言技能是非常重要的，可以提高学生的综合思维能力。
首先，教师可以设计一些综合性的任务，要求学生运用听、说、读、写的能力来完成。例如，教师可以通过组织小组讨论的方式，让学生运用口语表达能力，同时听取他人观点，提高学生的听力能力。之后，可以设计一些阅读材料，要求学生通过阅读来获取相关信息，并写出他们的观点和总结。这样可以进一步提高学生的阅读和写作能力。
其次，教师还可以通过多种形式的活动来整合语言技能。例如，教师可以组织学生进行角色扮演，让他们运用听、说、读、写的能力来扮演不同的角色。这样可以提高学生的口语表达能力和听力理解能力。另外，可以设计一些小组合作的任务，要求学生在小组内完成任务并展示给全班。这样可以促进学生之间的合作和交流，提高他们的口语和写作能力。
最后，在评价学生的综合思维能力时，可以采用多种方式。除了传统的考试形式，教师还可以使用项目作品评价、口头表达评价等形式。这样可以更全面地评价学生的语官技能和综合思维能力。
3.总结
总之，在单元整体教学中培养初中生的英语思维品质，需要教师合理安排教学内容和活动，引导学生积极思考、分析和解决问题，注重培养学生的创新意识和团队合作精神。通过这样的教学方式，可以提高学生的英语思维能力和语言水平，使学生具备受益终身的思维品质。
参考文献
[1]孔维薇.基于思维品质培养的英语单元整体教学设计研究[J].小学教学参考，2022(18):56-58.
[2]许敏.依托英语单元整体教学推进学生思维品质发展[J].小学生(下旬刊),2022(02):59-60.
[3]潘戈涵，聂玉景.基于思维品质培养的初中英语单元教学设计[J].英语教师，2021,21(09):174-176.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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人参与 2024-09-18 11:55:28 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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