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“双减”政策的出合和落实，旨在减少学生的课业压力，使他们有更多的时间和精力去发展其他方面的能力。在“双减”背景下，应优化初中英语课程设置和教学内容，减少了不必要的重复性练习和测试，真正做到“减负增效”。深度学习是一种以学生为中心，注重探究、理解和批判性思考的学习方式。在初中英语教学中，深度学习强调学生不仅要掌握语言知识，还要理解语言背后的文化意义和社会价值，这种学习方式能较好地激发学生的学习兴趣，提升英语学习效率。
1.任务驱动，课前导学
深度学习是一种以学生为主体的学习方式，该学习方式强调学生在学习过程中自主性。在初中英语教学中，为更好地发挥学生的自主性，教师课前要注重以任务驱动学生自主学习，通过预习，学生可以提前了解新课的重点和难点，从而更有针对性地进行学习，这不仅可为课堂中的探究活动奠定基础，还可有效地提升学生的学习效率。以任务方式引导学生展开自主学习活动，避免学生盲目学习。
1.1任务导学
深度学习倡导要让学生能自主地参与到英语学习过程中，课前以任务形式引导学生自学，让学生自学生词、阅读课文，初步感知所要学习的内容，做到心中有数，这样才能为课堂中的合作打下基础。同时，通过任务引导学生自学，让学生明确地知道要了解、掌握的知识，可以起到导向作用。以7A Unit 6 Food and Lifestyle中Reading I为例，首先，复习关于食物的词汇，如fruits,vegetables,fast food,sweet snacks,meat main food,要求熟悉单词的拼写及含义，能正确拼写。其次，阅读短文，梳理Kitty和Daniel的饮食结构和生活方式，如：Kitty likes dancing,drinks milk,eats bread fish,vegetables and rarely eats cakes.and.candies.She is healthy.最后，制作自己的生活卡，包括Name,Age Lifestyle,Exercise,Breakfast,Lunch,Dinner。在自主学习过程中，学生要按照教师的要求完成任务，如单词的复习，可以自主复习，复习后同桌相互检查。制作生活卡的过程中，可以参照短文中Kitty的生活方式，结合自己的生活实际完成。
1.2学前自查
在学生自主学习过程中，教师要注重引导学生梳理所遇到的困难。在学生的自学的过程中，学生的理解能力、认知能力是有限的，在自学中肯定会遇到困难，那么,学生遇到的困难是什么,如何解决这些困难。深度学习倡导要让学生学会解决问题。自查就是要引导学生学会检查自学的情况，梳理所遇到的困难，思考问题的解决方法。如词汇的复习，是否完全掌握了所要复习的词汇，可以和同伴合作，采用听写的方式进行检查。如对短文的理解，短文的主要内容是什么,可以用自己的话结合关键词进行整理和归纳。在教学实践中，教师可采用导学单引导学生自学，导学单中可设置“遇到的问题”板块，以此收集学生遇到的困难。
2.创设情境，导入新课
在初中英语课堂教学中，通过创造真实的语言环境和情境，让学生能够在实际语境中运用英语进行交流和学习。在教学实践中，可结合学生的实际及教学内容，采用谈话、角色扮演、视频等多种方式创设情境。借助情境导入新课后，教师要及时呈现和学习内容相关的资源，拓展学生的视野，为学生文化意识的培养奠定基础，激发学生参与活动的积极性。
2.1情境导入
在初中英语课堂教学中，创设情境的方式可以多种多样，关键要结合学生的实际和教学内容，以学生感兴趣的话题或活动来引入。以7A Unit 7 Shopping中Reading为例，本次课堂中的两段对话都是围绕Millie为朋友准备购买圣诞礼物展开的，购物是我们生活中不可或缺的内容，Where do you go shopping?What do you shop for?How do you do shopping in English?是本单元的核心内容。说起购物学生并不是陌生，为更好地激发学生的兴趣，以What do you want to buy on Christmas Day?引导学生发言，打开话题。在学生发言的基础上用If we want to buy..,we can go to the..过渡，并引出How to talk with the shopkeeper?的思考。又如7A Unit 4 My day的教学中，先播放Kitty一天的视频，然后引导学生用英语介绍自己的一天，让学生在情境中初步了解所要学习的内容，预测Eddie的一天，学会科学规划自己一天的日程。如此，学生对自己的一天有了更清楚的了解，再引导学生走进短文了解Eddie的一夫，学会迂移学生、学生的兴趣得到激发，在知识衔接中学习，效果更好。
2.2资源拓展
在传统初中英语教学中，大多教师更多注重的是知识的传授，对文化的拓展不足。在初中英语课堂中，合理利用文化资源有助于提高学生的英语水平和跨文化交际能力。教师应根据学生的实际情况，灵活运用各种教学策略，引导学生深入了解和体验英语国家的文化，培养他们的国际视野和跨文化交流能力。在教学实践中，引入新课后，教师可结合教学主题进行文化资源拓展，以此丰富学生的认知，拓宽学生的视野。以7A Unit 8 Fashion的教学中，本次课堂是围绕“时尚”主题展开的，七年级的学生刚进入青春期，内心充满对时尚和美的迫求，为更好地让学生走进时尚，了解时尚，课堂中将国外时装和国内民族服饰进行对比，引导学生从材质、色彩、搭配等方面感受时装之美，真正体会时尚的内涵。又如8A Unit 2 School life的教学中，通过对比国内外学生在校的生活，感受不同国家学校生活的不同之处，感受文化的熏陶。
3.问题引导，合作探究
提问是英语课堂教学中的一种常见手段，其目的在于激发学生的学习兴趣、促进学生对知识的理解和掌握、提高学生的语言表达能力和思维能力。通过提问，教师可以引导学生思考、探究和表达，从而加深学生对英语知识的理解和记忆。在初中英语教学中，教师提出问题后，要引导学生合作，结合学生的探究进行点拨，从而促进学生对英语知识的理解和建构。
3.1合作探究
合作探究是英语课堂活动中最为关健的一环。深度学习所倡导的，是要让学生参与到课堂活动中，让学生在讨论和交流中学习，获得丰富的学习体验。提倡合作，就是要让学生真正成为学习者，能主动学习。以7B Unit 3 Welcome to Sunshine Town中Reading I中的合作活动设计为例，首先，以问题How many parts are there in the script?引导学生初读并分出段落，汇报教师并指导。接着，为让学生更好地走入阳光小镇，以问题What things can the exchange students do in Sunshine Town?引导学生再次阅读短文并交流，在交流中，学生找到了“stay in a quiet town",“go shopping”,“eatChinese food”,“enjoy Beijing Opera”,那么,What makes Sunshine Town quiet?引导学生围绕环境和地理位置展开交流活动，如环境方面包括fresh air,many trees,lakes and green hills,a beautiful park。在交流活动中，更多的是引导学生阅读短文并和同伴进行交流，教师适时引导学生展开表达，说出自己的感悟。
3.2指导点拨
深度学习的主体是学生，但教师在整个课堂活动中的主导地位也不可或缺。在探究中，学生自然会遇到不少的问题，此时，教师就要给予学生比较的讲解和点拨。如在7BUnit 3 Welcome to Sunshine Town中Read-ingI的教学中，教师以问题Can the girl enjoy shoppingin Sunshine Town?引导学生进行交流，交流中学生只找到lots of nice shops和not expensive things两个原因，此时，教师补充第三个原因，即wonderful presents。在此基础上用Can you add one or two sentences to makeshopping in Sunshine Town more enjoyable?引导学生发表自己的观点。在讨论中学生也对女孩的饮食不适表示较为担心，此时，可用What do you want to say to her?引导学生发表自己的看法。在教学中，结合学生的讨论和发言，教师要对知识点进行必要的精讲。如学生说Theair is fresh here.解释fresh的意义和作用，并举例，如：These vegetables are very fresh.在初中英语教学中，不少教师会走入极端，认为教师没有必要讲，更多的是要让学生去探究。其实不然，虽然探究能丰富学生的学习体验，让学生在讨论中更好地理解知识，但必要的讲解也是不可或缺的。如：He became internationally famousfor his novels.中be famous for的用法相当于be well-known for,而be famous as是“作为……而出名”的意思。通过教师的点拨和讲解，学生才会有更深刻的理解。否则，单纯地把课堂抛给学生，课堂看似热闹，效果却不够理想。
4课后拓展，操作实践
深度学习不仅强调要让学生参与课堂活动，且提倡当堂检测。如7B Unit 2 Neighbours中ReadingI的教学中，为让学生学会用形容词表达人的品质，结合Pair-work部分展开当堂训练，以问题What do you think ofmy neighbours?If you face any problem,what will you do?引导学生展开思考并展开交流活动。在交流中，对话如：
S1:Excuse me,there's something wrong with my computer/bike/..Can you help me?
S2:Yes.I'm good at checking computers/fixing bi-cycles/..I can help you.
深度学习不仅强调课堂中的训练，也关注课后的训练和拓展，强调要让学生学英语用英语，真正提高学生的运用能力。为此，在初中英语教学中，教师不仅要采用多种方式引导学生展开课堂练习，还要加强课后拓展，结合学生拓展引导学生反思，从而提升学生的运用能力。
4.1课后拓展
在初中英语教学中，课后拓展活动不仅能帮助学生巩固课堂所学知识，还能有效提高学生的英语运用能力和跨文化交际能力。通过课后拓展活动，学生可以在课后进一步巩固和深化课堂所学知识，使知识掌握得更扎实。拓展活动可以帮助学生拓宽知识面，了解更多与英语相关的文化背景和知识，提高英语素养。拓展活动形式应多样化，如英语角、英语演讲比赛、英语戏剧表演等，以激发学生的学习兴趣。注重实践环节，让学生在真实的语境中运用英语，提高他们的口语和听力能力。以8A Unit 4 Do it yourself的课后拓展活动设计为例，在Welcometo the Unit部分，课后拓展活动为用英语介绍DIY工具。Reading部分，用自己的话复述Andrew的DIY故事，分析主人公DIY失败的原因，写一篇关于自己DIY的记叙文。Integrated skills部分，学习制作水果沙拉DIY活动并录制视频，用英文进行解说。Task部分的拓展为写一篇DIY日记。
4.2总结反思
深度学习强调要让学生融入英语学习过程之中，在英语教学实践中，结合教学内容安排课后拓展任务，教师要结合学生课后拓展活动组织学生进行反思和总结，从而提高学生的应用能力。如8A Unit 4 Do it yourself的Integrated skills。部分：学习制作水果沙拉DIY活动并录制视频，用英文进行解说，在总结环节，学生可以展示自己的视频，结合视频说说自己是如何设计水果沙拉的，制作过程是如何安排的，通过活动有什么体验。在反思环节，还要注重引导学生对所学知识进行归纳和整理。如学生结合DIY过程说：“In a bowl,mix flour,sugar and salt together.”在交流中，学生就说，一开始并不知道“和……混合”应该怎么表达，借助工具书查询知道了mix with和mix up的含义，最终完成了DIY制作并录制了视频。不得不说，通过课后拓展及反思，学生获得了成长。这也正是深度学习所倡导的，要让学生学会主动学习，在减轻学生书面作业负担的同时，让学生学会“”、带，课习教率学。的是机遇，也是挑战。在“双减”背景下，作为教师，应紧扣时代发展需求，转变教学，在初中英语课堂教学中真正做到以生为本，从学生的角度来设计课堂教学活动：让学生真正成为学习者，主动参与到英语学习过程中，做到深度学习。这样，学生的英语学科素养才能得到更好的培养，学生在英语学习中才能更好地理解语言文化背后的文化意义。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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指向“双减”的初中英语深度学习论文
人参与 2024-09-18 13:44:40 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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