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以高阶思维能力为导向的初中英语阅读写作一体化教学路径论文

 人参与  2024-09-23 11:48:32  分类 : 教育论文  点这评论  作者：团论文网  来源：https://www.tuanlunwen.com/
　　义务教育英语课程标准(2022版)》中明确将思维品质作为英语课程的核心素养之一，强调培养学生的逻根思维、辩证思维、创新思维等高阶思维品质。在此背景下，促进英语阅读写作一体化教学，能够有效促进学生的综合语言运用能力的提高，培养他们的高阶思维能力。因此，本文从阅读积累、文本辩证、剖析结构、情节推理及随笔创作等多个方面对一体化教学进行分析，旨在通过读写一体化教学，全面提高学生的高阶思维能力，助力他们更好地成长与发展。

　　1.通读积累写作素材，提升学生感知能力

　　通读作为一种全面深入的阅读方式，可以帮助学生提升语言感知能力，使他们对语言细节和结构有更敏锐的觉察力。在这一过程中，学生能够积累丰富的写作素材，从而在写作中运用恰当的语言表达，提升自己的写作水平。通过阅读多样化的文章，学生接神到各种不同领域的词汇，逐渐熟悉过些生词的词义、用法和搭配。

　　同时，通过上下文的语境信息，学生可以更好地理解词汇的含义，掌握多义词的不同解释，这样的感知能力有助于学生在写作时准确地选择和运用词汇，使文享表达更加精准。此外，在阅读不同类型的文章时，学生会遇到各种复杂的语法结构和句式。通过通读，他们能够在上下文中理解这些句子的含义和结构，从而掌握语法的使用规律。比如学生可以学会如何运用不同的从句，使用适当的连接词，使自己的写作更加丰富多样，句子结构更加复杂，展现出更高层次的语言能力。以阅读人教版八年级英语上册“Unit 1 Where did you go on vacation?”中第一筒日记内容为例，通过阅读，学生积累各种不同领域的词汇，如paragliding"这个词就是一个较为专业的词汇，指的是”滑翔伞运动”。在这筒材料中，通过对paragliding的描述，学生能够了解这个词的含义以及它在旅行和休闲活动中的使用。还有“exhilarating~一词描述了试着飞行的感觉，“culinary~一词用于形容美食，“captivated”一词表达了作者对乔治敦的喜爱之情。这样的感知能力有助于学生在写作时准确地选择和运用词汇，使文章表达更加精准。同时，通过通读，他们能移在上下文中理解这些句子的含义和结构，如I really enjoyed walking around thetown~这句话中的"enjoyed walking around"是一个复杂的句式，表示、喜欢四处走走”。这一过程可以帮助学生掌握并学会运用这种表达方式，使他们的写作更加丰富多样，句子结构更加复杂，培养其更高层次的语言能力。
 

 
　　2.深度阅读分析文本，提升学生辩证思维

　　深度阅读是搭对文章进行仔细、彻底的阅读，理解其中理含的意义，从多个角度进行思考和分析，通过深度阅读分析文本，学生不仅能够提升对语言的理解能力，更能够发展辩证思维意识与批判性思维。在阅读过程中，学生需要对文章中的论据进行质疑和评估。他们可以自主思考文章中的逻标是否合理，是否存在漏洞，以及是否有其他可能性。通过这样的批判性思考，学生能够培养批判性思维的能力，增强对信息的辨别和判断能力，此外，在阅读中，学生需要对文章中的不同观点进行对比，分析其利弊和优劣，并从中找到最合理的解决方案，同时，学生也要认识到事物往往具有复杂性和多面性。

　　例如，在学习人教版八年级英语上册“Unit 7 Will people have robots?中的阅类材料时，文章中提到“Scientists are now trying to make robots look like humansand do the same things as we do~这个观点。这时，学生可以自主思考这些论据是否足够有力，是否有相关的实验和研究支持，从而判断这样的说法是否合理，通过这样的批判性思考，学生能够更加全面地理解文章的观点，增强对信息的辨别和判断能力，同时，文章中也提题到，“Some scientists believe that there will be morerobots in the future.However，they agree it may take hundreds of years”这时，学生可以自主思考这些不同观点背后的原因和逻标，分析每个观点的优势和局限性。
 

 
　　然后，结合自己的理解和判断，得出对未来机器人发展的最合理的结论。通过这样的辩证思维，学生能够对问题有更全面的认识，避免陷入片面的看法。故师在教学中应该注重引导学生进行深度阅读分析文本的训练，帮助他们不断提升辩证批判性思维的能力，使其在英语学习中取得更大的进步。

　　3.剖析结构仿写句式，提升学生逻标思维

　　在读写一体化教学中，剖析结构仿写句式是培养学生逻标思维的关键环节。通过对优秀篇章结构的深入剖析，并进行句式仿写，学生可以加深对语言逻辑的理解，提升在写作中运用合理句式的能力，了解如何才能清晰、连贯的表达。学生通过仔细阅读并解读文章的组织结构，如引言、论据、结论等部分的安排和衔接，从中捕捉作者运用的逻辑关系。教师可以引导学生观察作者如何从引言引入话题，提出论点并支持论据，最终得出合理结论。通过这样的剖析，学生能够理解篇章的逻辑框架，为仿写句式打下坚实基础。然后，在理解优秀篇章结构的基础上，教师可以引导学生进行句式仿写练习，提供合适的句式模板和写作指导，让学生在实践中逐渐掌握逻辑思维的技巧。通过不断的剖析和仿写，学生的逻辑思维能力将得到提升，使他们的写作更加具有条理性和逻辑性。

　　以学习人教版八年级英语上册“Unit 8 How do you make a banana milk shake?”中“Thanksgiving in the United States”内容为例，教师可以帮助学生观察文章的开头第一句“In most countries,people usually eat traditional food on special holidays.”这一段短小的引言先简单提及了感恩节和各国节日中吃传统食物的情况，为文章话题的介绍做铺垫。学生可以意识到开头的重要性，它往往用来引入话题，吸引读者的注意力，让读者知道文章的主题。接下来，再引导学生分析感恩节在美国的特殊意义和历史渊源内容。这些内容构成了作者的论点和主要论据，表达了感恩节在美国的重要性和庆祝方式。通过仔细分析这些论点和论据，学生能够理解文章的逻辑框架，以及作者如何通过事实和信息来支持自己的观点。最后，教师要鼓励学生关注文章结论部分提及的感恩节传统食物，主要是“turkey,a large bird.”这部分旨在总结和强调，对前面的论点进行呼应和概括。学生可以从这一部分了解到感恩节传统食物的核心，加深对文章的逻辑关系的理解。

　　在理解了篇章结构的基础上，可以尝试引导学生根据相似的结构和主题进行改写。比如：

　　原句：A special day in the United States is Thanks-giving.It is always on the fourth Thursday in November,and is a time to give thanks for food in the autumn.

　　仿写句子：A special occasion in my family is Christmas.It falls on December 25th every year and is a time to celebrate the joy of giving and sharing with loved ones.通过这样的仿写练习，能够锻炼学生的逻辑思维和写作能力，将自己的内容合理地套用在相似的结构中。在初中英语阅读写作一体化教学中，教师应该注重培养学生的逻辑思维，引导他们在写作中运用合理句式，使写作更加连贯、清晰，展现出高阶思维能力的光芒。

　　4.整体理解创作随笔，提升学生创新思维

　　在英语阅读写作一体化教学中，写随笔和读后感是以读促写的重要体现。通过写读后随笔或读后感，学生不仅能够在深度上全面理解所读文章的主题、情节和内涵，更能够触发内心深处的思考潜能，从而激发学生写作的创新思维能力。整体理解是学生在阅读完一篇文章后对其内容进行全面把握和理解的能力。教师在教学中应该鼓励学生运用阅读理解策略，如预测、推测、归纳等，帮助学生把握文章的中心思想、主题和情节。通过整体理解，学生能够获得全面的文章信息，为创作随笔奠定基础。在全面理解文本的基础上，教师可以引导学生进行读后创作，提出自己的见解和观点，激发学生的创新思维。学生可以结合自己的经验、观察和感受，对文章中的主题和情节进行联想和发散，从而获得独特的创意和见解。值得注意的是，在写读后随笔或读后感的过程中，教师的角色是鼓励学生，让他们有勇气表达自己的想法，无论是对文章内容的赞美、批评还是对其中的疑惑与探索。教师应该营造一个宽松而鼓励创新的学习氛围，让学生敢于提出新颖的观点和见解，不受限制地展现自己的独特思维。

　　以阅读人教版八年级英语下册“Have you read Treasure Island Yet?”中猴王故事的阅读为例，在教学中，教师可以向学生提出一些问题，引导他们思考和猜测，如“这个猴王故事会是关于什么的？”或者“主人公猴王可能会遇到什么样的挑战？”通过这样的预测推理活动，学生可以积极主动地参与到阅读中，增强阅读的主动性和参与感。然后，再鼓励学生结合自己的生活经验、观察和感受，对猴王的故事进行联想和发散，展现独特的创意和见解。比如思考猴王的勇敢和智慧给他带来了哪些挑战和成长，或者思考如何在现实生活中运用猴王的品质去解决问题和面对困难等。经过推理理解和读后创作，学生能够在深度上理解猴王故事的内涵，从而展现出独特的创新思维。通过这样的综合性教学策略，学生的阅读写作水平将得到全面提升，成为独立思考和创新表达的优秀学习者。

　　5.结语

　　在初中英语阅读写作一体化教学中，应当致力于培养学生全面发展的思维能力。通过通读积累写作素材、深度阅读分析文本、剖析结构、仿写句式以及整体理解创作随笔等多样化的教学策略，帮助学生在阅读和写作中将展现出更全面、深入和独到的思维能力。未来，应当继续以高阶思维能力为导向，不断探索更加有效的教学策略，助力学生在英语阅读和写作中发展出独特的思维方式，成为具备创造力和批判性思维的优秀学习者。

　　参考文献

　　[1]翁容.基于高中英语“读写一体化”的教学策略探索[J].名师在线,2023,226(09):48-50.

　　[2]欧丹.初中英语读写结合教学中学生高阶思维能力的培养探赜[J].新课程研究,2023(11):38-40.

　　[3]李娟.初中英语阅读写作课程培养学生高阶思维能力[J].新课程教学（电子版）,2022(07):41-42.

　　[4]顾彩平.初中英语读写教学中应注重培养学生的思维品质[J].英语画刊（高中版）,2020(29):36.

　　[5]谢全胜.初中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的意义和策略[J].教育理论与实践,2023,43(08):62-64.
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