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1.前言
阅读与写作是两个重要的语言技能，它们相互依赖，相互影响。古人有云：“读书破万卷，下笔如有神”。这充分告诉我们阅读对写作的重要性。阅读可以使学生眼界开阔、知识面丰富，但写作能更好地反映学生的整体语言水平，学生的逻辑思维能力、语言组织能力、谋篇布局能力都可以在他们的写作中很好地体现出来，从而实现有效语言输入、高效语言输出的课堂。
根据《义务教育英语课程标准(2017年版)》,现如今的外语教学要强调语言学习的实践性，给学生创设真实的语言环境，引导学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。因此，我们要秉持在体验中学习、在实践中运用，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值观。
传统的阅读课更注重于词汇、语法和句意的理解，但现在我们要建立读写结合课模式，为以读促写做好铺垫。因此，本文以阅读鲁教版九年级全册Unit 6 2a-2e课文为例，分析了文中主人公Peter情感的变化，将文章结构清晰呈现给学生后，教会学生如何处理个人情绪，学会应对生活中的实际问题，形成自己正确的价值观、情感观，从而结合自身实际，逐渐学会语言的有效输出。
2.教材分析
本单元的话题较贴近学生实际生活，对学生有实际指导意义。2a-2e部分主要讲述了在一次球赛中，因为Peter的失误，导致全队比赛失利。他陷入了自责，沮丧，担忧和伤心等各种复杂情绪中。后来，在爸爸的开导下，他明白了足球是团队合作的一种比赛，个人不是失败的唯一原因。他做了自我反思，并在第二天鼓足勇气，向队友道歉，并鼓励大家为下次的胜利继续努力。最终，大家同意了他的看法，并决定团队一起努力。这让Peter觉得自己的团队就是一只胜利之队。
在这个过程中，Peter学会了如何面对困难，与队友互相鼓励和支持，逐步走出阴影，重拾信心。在对文章略读和详读结合的基础上，学生明白文章内容，掌握文章脉络，并在此基础上与自己的生活实际相结合，引起他们思想上的共鸣，再达到情感上的升华。在学习过程中，学生要在学习过程中生成目标语言，对生活实际难题他们提出合理、实用的建议。之后，再让学生进行模仿性写作，以达到“学思结合、以读促写”的要求。
3.设计意图
本课时通过一个足球比赛视频导入新课。完成本课时的生词学习后，逐步进入对课文的阅读和理解。通过略读和详读完成不同的阅读任务，让学生理解课文内容，并注意文章中一些习语和短语的运用，然后进行语言输出，并体会Peter心理变化层层递进的过程，为以后在自己的学习和生活中遇到挫折、困难时有针对性地应对策略。
4.教学目标
文本阅读目标；能从文中获取简单、直接的信息，理解故事梗概。
语言技能目标；能正确使用本课中出现的重点词组、句型。
情感态度目标：从故事中体会人物情感变化，学会用积极向上的态度面对生活中的困难与挫折。
5.教学重难点
重点：理解文本框架，掌握阅读技巧。
在文本理解的基础上，形成自己的问题解决策略和观点。
难点：根据文本建构框架，以此提升写作技能。
本阅读后，能展演经历，提出建议，学会在不同环境中处理问题，提升创新迁移能力。
6.教学方法
(1)SCIENCE深度阅读教学：引导学生从情境导入，利用文本传递的信息，结合自己的背景知识、生活经验，进一步理解和吸收文本中的深层意义。
(2)任务型教学法：问题引领、导图引导、衔接推进、阅读文本、完成任务。
7.教学过程
Step 1.Free talk
(1)Ask the students two questions:Do you like playing soccer?Do you like watching soccer games?Then watch a video showing a man missed scoring a goal.
(设计意图：通过开头的问题导入本节课话题，通过视频来活跃课堂气氛，自然导入新课，同时激发了学生的学习兴趣和学习主动性。)
(2)Predication
Read the title and present the picture in the text to guess what the story was about and find out who it was about.
(设计意图：充分利用文本图片和题目，让学生学会预测文本内容，提高快速阅读后获取信息能力。)
Step 2.Fast reading
First,ask the students to number the paragraphs
Then,according to three places(on his way home,at home,on the soccer field),divide the passage into three parts to find the turning sentences and the story line
(设计意图：让学生快速阅读文本，理清故事发展情节，为下一步细节信息阅读做铺垫，以及让学生明白叙事性文章发展的先后顺序。)
Step 3.Careful reading
Task 1.Read Part 1(Paragraph 1)
(1)What happened toPeter an hour ago?(2)How did he feel?
Then ask the students to think about this question:What would you do if you were Peter?
(设计意图：在细节阅读任务之后安排一个思考问题有三个意图。第一，让孩子体会主人公Peter当时的复杂心情；第二，启发学生在日常中遇到麻烦要寻求帮助，以此激发学生对语篇主人公受挫后相同的情感和阅读兴趣；第三：自然而然地过渡到阅读任务二。)Task 2:Read Part 2(Paragraphs 2-6)
(1)Fill in the blanks on the screen in order to leam about Peter's feelings through what Peter did afier arriv-ing home
(设计意图：通过Peter回家后的一系列动作更准确地了解Peter当时心情的沮丧、难过，为后续爸爸如何给出建议做好铺垫)
(2)What advice did Peter's father give him?
(设计意图：通过爸爸的建议，Peter明白了团队合作的重要性：也逐渐学会去思考该怎样解决这样的问题)
Task 3.Read Part 3 and answer the following ques-tions.
What did Peter do the next day?
What would you do if you were Peter's teammates?
(设计意图：让学生在阅读中学会猜测故事发展趋势，同时渗透与友谊相关的德育知识。
Task 4.Go on reading Part 3 and answer the follow-ing two questions.
(1)What did Peter's teammates say?(2)How did he
feel in theend?
(设计意图：让学生梳理故事发展情节脉络，回扣阅读的开始部分，实现以读促写的目的。)
Step 4.Thinking
Why did Peter think he was on a winning team even though they lost the game?
(设计意图：通过小组讨论和全班头脑风暴的方式：学生可以深化对文本内容的理解，升华对文本内容思考的同时让学生体会团队合作精神的重要性。)
Step 6.Discussion
If you meet difficulties or problems in your life or study,what will you do to solve them?
They can have pair work and the teacher help them understand the true meaning of"team effor!"
最后：教师给出息己对待挫折的个人见解和建议，与学生达成心灵之间的契合
(设计意图：把本单元文章与学生生活实际结合：让他们学会勇敢面对困难、挫折，并再次去体会合作的重要性。)
Step7.Summary
Show the students a mind map to summarizing thepassage.
(设计意图：利用文本总结本节课学过的主要知识点：通过学生自主总结、朗读和记忆，为下二步小组对话和写作莫定基础。)
Step 8.Group work
Recall some experiences that make you sad:upset or nervous.Talk with partners about them.Write a short conversation together and show it in front of the class
把学生分成四组：两组同学阅读故事A情境：两组同学阅读故事B情境。从情境中找到与课文故事内容的相似点：从而想到解决问题的方法。
Story A:
John got into a fight with his best friend Sam be-cause his friend broke his bike without telling him.His dad,mom gave him some advice.His friend said sorry to him.They fixed the biketogether.
Mom:What's the matter,John?You look
John:I don't care.I don't wantto be friends with him anymore.
Dad:Good friends should(wo pieces of advice)
Mom:I agree with your father.Besides,you(one piece of advice)
John:Sorry,mom and dad.I will(In the classroom)
Sam:John,I'm sorry about the bike.But I John:(two pieces of advice)
(设计意图：通过小组成员共同合作：学生能够内化文章内容：从而进行综合性的语言输出。小组合作让不同学习水平的孩子互补互助：全部参与到活动中，并在活动中寻找到英语学习的信心，从而实现“学思结合、以读促写”的课堂模式。
Step 9.Homework
You have to:Write down a sad experience of you.
Ifyou can:Draw a mind-map to review the article
(设计意图：通过作业，再次复习本单元内容，并完成后面3a的语言输出。)
8.教学反思
为了能够达到读写结合的目标，笔者对文本进行了重新整合：以不同地点发生的故事为主线：以Peter的情感变化为暗线：把文本分成三部分进行了阅读回读过程中：笔者将略读和精读相结合：利用故事的转折句快速理解文本，并抓住关键信息从而提高学生的阅读效率，加快阅读速度。再利用Peter的情感变化精读文本：并结合学生自身实际，如果他们遇到Peter这样的情况该如何处理?也让他们进行深度思考，即使Peter输了比赛，为什么他仍然认为他的球队是胜利之队?让学生从文本中更好地理解了团队合作的重要性。同时，给他们创设情境：如果他们在学习、生活中遇到困难，他们该如何解决问题?
经过讨论后，他们给了不同的个：给，式。多样化，运用教师评——学生评——学生互评和小组激励评价，还用了思维导图的形式帮助学生深刻理解课文内容。也利用对话故事的方式呈现团队合作的重要性，并学以致用输出文本：达到以读促写的最终目的。
当然：在整个教学过程中：也忽略了对个体学生的指导。在进行课文问题解答时，提问学生单一化，部分学生没能参与到课堂中。最后的故事演绎环节时问紧张：学生们讨论后到食前只展示了三个小组，没能充分展示出学生们团队合作的理解和运用。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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初中英语“学思结合、以读促写”课堂模式的探讨与实践—鲁教版九年级全册Unit 62a-2e教学设计论文
人参与 2024-09-23 11:40:57 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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