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初中英语写作是培养学生英语综合能力的重要环节。然而，由于写作教学的局限性，学生写作能力往往较弱，缺乏主动性和创造性。为了改变这种现状，产出导向法的应用在初中英语写作教学中崭露头角。产出导向法以产出为导向，通过设定具体的写作任务、提供范例和引导学生互相批评与反思等方法，激发学生的写作兴趣和能力。笔者从产出导向法的概念和原理出发，探讨其在初中英语写作中的具体应用，并结合实践案例和效果评估，探求如何充分发挥产出导向法的优势。本文分析了产出导向法的应用价值，结合初中英语教学的特点提出其应用思路，借此提升学生的写作质量。
1.产出导向法的概述
1.1产出导向法的概念与特点
产出导向教学法是一种以产出为驱动的教学方法，旨在通过贯彻产出导向的原则，改善传统教学中学习与应用分离的情况，使学生能够在学习过程中直接参与实际应用，并产生实际的成果。
产出导向教学法通过将实际产出作为教学的重要组成部分，将学生置于实际情境进行写作。在这种教学方法中，教师不再是知识的传授者，而是要在学生的写作过程中给与充分的引导与指导，通过设定实际问题和情境来激发学生的学习兴趣和主动性。在产出导向教学法中，学生通过实际的学习任务和项目来进行学习和实践，从而将所学的知识和技能应用于实际问题中进行解决。这种教学方法使学生能够更好地理解所学的知识和技能，并能够将其运用到实际问题中去解决。产出导向教学法最重要的一点是关注学生的实际产出。通过实际的学习任务和项目，学生不仅可以获得知识和技能的掌握，还能够产生实际的成果。通过对实际产出的评估，可以更加客观地评价学生的学习成果和能力，并对学生的学习进行调整和改进。这种教学方法能够激发学生的学习兴趣和主动性，使学生能够充分发挥自己的潜能和才能。同时，通过实际的产出还能够提高学生的自信心和自我价值感，从而增强学生的学习动力和积极性。
1.2产出导向法写作教学原则
首先，以学生为中心是产出导向法写作教学的核心原则。教师应该关注学生的个体差异和发展需求，为学生提供适合他们个人能力和需求的写作任务和指导。教师要鼓励学生敢想、敢写，通过思考和探索来构建自己的写作风格。同时，教师也应该及时给予学生鼓励和反馈，帮助他们制定个人写作目标并实现这些目标。
其次，遵循学用一体原则意味着在写作教学中要将学习与实践结合起来。这一原则强调学习的目的是为了学生能够运用所学知识解决实际问题。教师应该设计具有实际意义的写作任务，让学生在实践中掌握写作技巧和策略。通过实际的写作练习，学生可以发现自己的不足之处，并努力改善自己的写作能力。
最后，遵循全人教育原则是产出导向法写作教学不可或缺的一部分。这一原则强调培养学生综合素养和全面发展。写作教学应该注重培养学生的批判思维以及创新意识，帮助他们成为具有社会责任感和人文关怀的写作者。此外，教师还应该鼓励学生有意识地关注社会问题，培养他们的社会意识和社会责任感。
2.产出导向法在初中英语写作中的应用策略
2.1充分激发学生的写作兴趣
产出导向法需要教师改变以往让学生背诵范文再仿写的学习过程，而是直接让学生写作，让学生认识到自己的不足之处，从而主动探索自己需要的内容，通过实际尝试和反思来促进学生对写作的兴趣和能力的提升。
首先，教师可以通过情境呈现来激发学生的输出欲望。情境呈现可以通过图片、视频、短文等方式来进行，从而引起学生的兴趣和好奇心。例如，教师通过播放一个有趣的视频，让学生观察和思考其中的故事情节、人物形象等，激发他们的想象力和写作欲望。一旦激发了学生的输出欲望，教师就可以确定出写作主题，进而让学生进行自主思考和讨论。教师可以提供一些问题或讨论话题，引导学生集思广益地进行思考和交流。例如，在学习“Natural disasters”这一单元内容时，教师可以提问：“How do you think natural disasters affect society and the environment?How can damage be reduced?Have you ever experieneed a natural disaster firsthand?Can you share your feelings and lessons?”这样的引导可以促使学生思考并了解自己的观点。在学生进行自主思考之后，教师鼓励他们尝试写作，让学生通过实践去认识自己的不足之处。这样的写作实践旨在培养学生的写作能力，而不是追求完美的作品。教师可以提供一些指导和帮助，例如提供写作思路、写作框架等，使学生能够有所依据地进行写作。在实践中，教师要明确输出任务与目标。输出任务应该明确具体，以便学生能够有明确的方向。例如，要求学生写一篇“Environmental Protection”主题的短文，主要内容就应该包括环境问题的描述和解决方法的提出。在这个过程中教师要充分发挥自己的指导作用，指出他们的写作不足之处，并提供具体的改进建议和示范。这样的指导和帮助可以帮助学生理解和掌握写作的技巧和方法。
2.2引导学生分步写作
引导学生分步写作的主要目的是为了避免学生把翻译当作写作的情况出现，让学生能够清晰地区分每个写作阶段的要点。
首先，教师可以在写作之前给学生一些问题或者提示，引导他们思考并组织自己的想法，借此让学生明确写作的目的和内容，避免他们盲目地开始写作。例如在学习“Outdoor fun”这一单元内容时，教师就可以确定写作题目是“你最喜欢的户外活动”,教师可以问学生：“What kind of outdor activities do you like?Why do you like this activity?Who did you take part in the activity with?What have you done?”通过这些问题，学生可以思考他们的喜好、原因、参与者以及具体的活动内容。其次，教师可以借助思维导图的形式将写作任务分解为几个小步骤，引导学生逐步完成写作。拿之前的例子来说，可。喜自欢己的户想外法活进动行的分名类称和，第二步可以是写出喜欢该活动的原因，第三步可以是写出和谁一起参加该活动，第四步可以是写出具体的活动内容。这样一来，学生可以更加清晰地安排自己的写作内容，避免写作过程中的混乱和冗余。通过这种引导学生分步写作的方式，学生可以更好地理解并应用产出导向法。他们不再只是进行简单的翻译，而是通过思考和组织，逐步完成自己的写作。这种方式也可以帮助学生在写作过程中更好地锻炼自己的时间管理和自我反馈能力，2提3高注写重作写的作效技率巧和的质培量养。
在初中英语写作教学中，注重写作技巧的培养对学生提升写作能力和表达能力非常重要。通过讲解和示范一些基本的写作技巧，能够帮助学生学会运用这些技巧来提升文章的质量和叙述的连贯性，并使他们在写作中更加自信和熟练。首先，教师可以教授学生在写文章时如何开头，一个好的开头能够吸引读者的注意力，并概括主题。教师可以让学生了解文章开头的常用方式，例如引用名言、提出问题、引入背景信息等方式，充分提升学生文章的吸引力。其次，过渡在文章写作中也起着非常重要的作用。良好的过渡可以使文章的结构更加清晰，段落之间的连接更加流畅。例如使用词语“Furthermore、Moreover、Additionally In addition”过渡，让学生的写作输出更加完整。此外，教师还可以教授学生如何进行段落分析。段落分析是写作中逻辑思维的一部分，能够帮助学生更好地组织自已的观点和表达。教师可以示范如何从主题句出发，通过列举细节、给出例子、分析原因等方法来支持和展开论述。同时，教师还可以给学生提供一些练习和评估，让他们在实践中不断加深对段落分析的理解和应用能力。
2.4对学生的写作内容进行合理评价
在学生写作过程中，教师的合理评价对于提高学生的写作水平和学习效果是至关重要的。产出导向法的应用过程中，教师可以采用即时评估和延迟评估两种方式对学生的写作进行合理评价。首先，即时评估是指在学生完成写作任务后，教师及时对其作品进行评价和反馈的方式。这种评估方式能够帮助学生及时纠正错误，改进表达，从而提升写作水平。在即时评估中，教师可以给予学生正面的鼓励和肯定，激发他们的学习动力和积极性。同时，教师还可以指出学生在写作过程中存在的问题和不足之处，提出建设性的意见和建议，以帮助学生改进。此外，教师还可以引导学生进行互评和自评，让他们对自己的写作进行评价，从而培养他们的自我反思和自我修正能力。另外，延迟评估是指在学生完成写作任务后一段时间再对其作品进行评价和反馈的方式。延迟评估可以让学生在完成写作后有充足的时间来反思和总结自己的作品，从而更加客观地评价自己的写作水平。对于教师来说，延迟评估能够更全面地了解学生的写作表达能力和思维逻辑，有针对性地提出评价和建议。此外，延迟评估还可以帮助学生发现自己在写作中的不足，进一步加强对写作技巧和知识的运用。延迟评估的时间间隔可以根据具体情况而定，可以是几天、周甚至更长的时间。
无论是即时评估还是延迟评估，教师在评价学生的写作时应该注意以下几点。首先，评价应该具有针对性和可操作性，具体指出学生在写作中存在的问题，并提供明确具体的改进意见。其次，评价应该注重学生的个体差异，尊重学生不同的表达方式和思维方式，避免刻板印象和过度一致性的评价。最后，评价应该积极引导学生进行反思和修正，帮助他们形成良好的写作习惯和自我认知。
3总结
总而言之，产出导向法不仅能够提高学生的写作水平，而且能够培养学生的学习兴趣和自主学习能力。教师应充分发挥产出导向法的优势，引导学生进行实践和反思，提高他们的写作技能和自信心。
参考文献
[1]尹希雨.产出导向法在初中英语写作教学中的应用研究[D].东北石油大学，2023.
[2]刘雨欣，谭晓闯.产出导向法在中学英语写作教学中的应用[J].海外英语，2023(05:174-176.
[3]张超，宋雪瑾.产出导向法在初中英语写作教学中的应用初探[J].校园英语，2022(43):133-135.
[4]庞楠楠.产出导向法在初中英语写作教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2022.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
本文标签：
产出导向法在初中英语写作中的应用探讨论文
人参与 2024-09-23 11:26:43 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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