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2022年版《义务教育英语课程标准》的第六部分“课程实施”中，给出了义务教育阶段英语教学的“评价建议”,这应当成为日常教学及其研究的重要抓手。评价对于教师教学以及学生学习的作用是不言而喻的，包括考试在内的广义视角下的评价方式，对学生的核心素养发展水平起着评测作用，对促进学生全面发展、健康而有个性地发展起着推动作用。具体到日常的教学过程当中，评价以各种各样的形式存在，对学生的学习起着无微不至的影响。宏观意义上的评价有教学评价和学业水平考试两种形式，其中教学评价贯穿于日常的教学当中，对学生的学习过程影响更为明显。从课程标准的描述来看，教学评价包括作用、基本原则、教学评价内容、教学评价方式等内容，这些内容涵盖了英语教学评价的各个方面，理解这些内容并付诸于具体的教学实践，可以让教学评价更好地发挥教学推动作用。
谈到对教学评价的理解，相信绝大部分教师并不陌生，因为在日常的教学当中总伴随着丰富的教学评价。那为什么这里还要强调对教学评价的理论理解呢?其根本原因就在于日常的教学当中，很多教师对教学评价的理解都是经验性的，很多时候还是片面的，虽然这能够在一定程度上满足日常教学的需要，但从学生的长远发展角度来看，从英语学科核心素养发展的角度来看，经验性的教学评价理解又是不够的，基于课程标准去形成更加科学、更加完整的教学理解，是发展英语学科核心素养的必要条件；在具体的教学实践当中体现课程标准所要求的教学评价，则是英语学科核心素养的必由之路。现以义务教育教科书《英语》(三年级起点)五年级上册的“Unit 1 Goldilocks and the three bears”为例，来谈谈笔者对这两个话题的认识。
1.小学英语教学评价的理论理解
有研究者对2003年到2022年同与小学英语教学评价相关的文献做检索分析。研究结果发现，在研究内容层面，强调评价要能达成检测素养、促进素养养成的目的，表现性评价成为与新课程相匹配的重要评价形式；在研究现状层面，结论则是有效评价能够促进素养的形成，在教学中要保证“教—学—评”一体化，要完善课程要素；在实施教学评价的时候，需遵从有据可依、实用有效、有趣有痕的原则；而在具体的评价设计中，则可从大观念、大项目、大任务入手……通过这些研究并结合课程标准来看教学评价的相关理论，笔者以为可以得出如下几点认识：
第一，日常的教学当中要关注教学评价的各个要素，要在认识教学评价作用的基础上坚持教学评价的基本原则，要精心选择教学评价的内容与契机，并针对学生个体的不同情况进行恰到好处的评价。这样才能够让评价发挥促进学生学习个体的作用，才能够通过评价来优化学生的思维方式并提升学生的学习能力。
这是关于教学评价的宏观认识，建立起这样的宏观认识，最大的好处在于可以为教学评价确定正确的方向，可以为教学评价寻找到有效的途径。当方向与途径均保证正确的时候，那么教学评价也就能够教学融合在一起，从而成为推动和建构英语学科知识、落实英语学科核心素养的强大动力。
第二，在实施教学评价的时候应当关注学情。由于班级授课制的前提客观存在，目前我国课堂上还存在着不少大班额的现象，因此在关注学情的时候很难做到面向每一个学生个体。但尽管如此，教学评价依然要关注学生的个体差异性，在日常的教学当中可以将学生分成若于个层次——分层的依据除了学生的考试分数之外，还应当关注学生的知识基础与学习能力，这样才能够在因材施教的同时做到因材施评。
理解教学评价的这一要求非常重要，这是因为教学评价不是一个空洞的过程，教学评价的对象必须明确指向学生，教学评价只有落到学生身上，才能起到实实在在的效果；教学评价只有契合学生的需要，才能起到促进学生学习的效果。因此关于课程标准上所有教学评价的理解、都要坚持以学生为落脚点，这实际上也正是课程标准所强调的“教学评价应充分发挥学生的主体作用”。
第三，教学评价应当具有“非判断”属性。从评价的方式来看，教学评价通常可以分为判断性评价和非判断性评价，前者通常用对与错、是或非来进行评价的，这样的评价容易让学生受到不少消极的影响，尤其是对于小学生而言，容易制约他们英语学习兴趣的产生，容易消解英语学习的内在动力。反之，如果采用非判断性评价，那就可以同时满足学生的认知发展与情感需要，容易在激发学生英语学习兴趣的同时，提升学生的内在动力，这在客观上能够让学生有更加充裕的语言运用空间，能够提升学生的思维品质，能够培养学生的学习能力，从而也就支撑了英语学科核心素养的发展。
2.小学英语教学评价的实践体现
教学评价与一般的知识教学有所不同，教学评价是依赖于知识教学过程的。在知识教学的过程当中，教师要基于教学评价的基本原则，要捕捉评价的有效时机，然后结合学生个体或不同层次学生的特征去进行评价，这样才能够让上面所分析的教学评价的作用落到实处。
例如，“Goldilocks and the three bears”这一单元的教学中，在“Fun time”的“Draw and say”这一内容的教学中，让学生基于“There's a book on the chair.There's a glass ofmilk on the table.”这样的描述去画图，是本内容教学最好的策略之一。之所以这么说是因为，小学生是以形象思维作为主要方式的，这决定了小学生在学习英语的时候会遇到诸多挑战，比如英文字母的抽象、语言规则也就是语法的抽象等，由于没有有效的真实情境来支撑学生英语语言的理解与运用，所以很多时候学生只能依靠简单甚至是机械的记忆来学习。在这种情况下，结合教材的设计，让学生采用图文并茂的方式来理解英语内容，就成为有价值的教学方法。相应的，教学评价就可以在学生学习的过程当中适机出现，从而让学生的学习在教学评价的驱动之下高效进行。
这是传统英语教学的常规环节，也正是因为是常规环节，所以才更有必要在其基础上研究教学评价。通过对学生学习的过程即对教学现场的观察可以发现，绝大多数学生在学习的过程当中都有一种对应意识，即他们在阅读英语句子的时候，会到句子当中找出bookchairl glass of milkhtable等，然后再根据图片中的位置关系，来理解英语句子当中的on。这种在绝大多数学生身上所表现出来的对应意识，支撑起了学生对该英语句子的理解，而这种在理发解现又了能学够生与的图这片一形学成习良方好式的之对，关者。给予学生以积极的评价。考虑到小学生的英语语言运用与理解能力，这里的评价主要是借助于汉语来进行的，比如可以这么说：同学们在英语学习的时候表现出一个很好的习惯，那就是借助于课本上的插图来促进自己对英语的理解。尽管课本当中也提出了相关的要求，但同学们的表现还是超越了老师的期待。这也告诉我们，要想学好英语知识，只凭简单的记忆是不够的，还要借助于自己的思维与想象，要想方设法将抽象的英语知识变成形象的图景，这样才能够为我们的英语学习打开一个新的空间……学生由于有了切身的经历，所以在听到教师这段评价之后，他们一下子就听懂了教师的意思，从而在客观上也环就节接二受：甚学至生础习，基用本类方似法于。课文中的语句进行表达。
基于小学生形象思维的心理特征，追求形象思维与抽象思维的深度融合，可以支撑起学生的有效学习。在上级内容的教学当中，笔者就基于这样的思路进行了拓展，让学生去观察教室内的各种物体，然后判断它们 之间的位置关系，最后借助于英语来描述这种位置关系。学生对此非常感兴趣，他们纷纷仔细观察、蹦跃发言，于是就看到了一些精彩的表现。比如学生说出了这样一些句子：The book is on the table.The chalk is on the podium.也有学生说：The light is on the desk.这个时候教师就需要有针对性地评价；对于观察且表达正确的学生，教师可以说(此时可以考虑用英语进行评价)“Your observation is very careful and corresponds wel with the textbook.This is a reflection of your learning a-bility,and I hopeyou will continue to maintain it.”对于观察仔细但表达有误的学生，则可以说：Your observations are also very careful,but if you compare them with the examples in thetextbook,you will find that the“one ob-ject above another"you observed is different from the“one object on another”in the textbook.This dfference will have dfferent expresions in English…事实证明，这样的评价往往能够切中要害，能够对被评价者起到恰到好处的指导。
3.小学英语教学评价的研究反思
评价是课堂上必要元素之一，教学评价影响着教师的教和学生的学，其不仅影响着知识的传授，同时也影响着情感的表达。所以在研究教学的同时，一定要关注评价的作用与价值。在研究的过程当中发现，从英语课堂教学评价存在的核心问题出发，把着眼点集中于学生学习的整个过程，多维度地对学生的学习进行评价。建立开放、宽松的评价氛围，采用多样化评价手段，制定科学的评价量规，并充分挖掘评价结果对教学的反馈、指导作用，充分落实“教—学—评”一体化设计理念，确保课堂教学评价的评而有力、评而有效、评面有理、评而有用核，心从素而养助背力景英下语的课小堂学教英学语效教果学提，升应。当通过评价来提供助力，要用评价来同时激活学生的认知与情感，以让认知与情感交融在更好的课堂环境当中，这样才有利于学生在学习的过程当中获得更好的体验，自然也就有利于学生对英语知识的理解与运用，从而促进英语学科核心素养的落地。
因此，一个致力于自身专业成长的小学英语教师，要充分认识到教学评价的作用，要将教学评价作为教学研究的重要抓手。在核心素养的背景之下，小学英语教学评价要以英语学科核心素养的内涵要素为指标，要思考通过怎样的评价才能够最终促进英语学科核心素养的落地。从这个角度来看，当前的小学英语教学评价研究还有着较大的空间，真正从学生的角度出发，思考学生在英语学习的过程当中有着哪些认知与情感需要，思考学生的实际基础与英语学科核心素养的发展之间存在着怎样的距离，那教学评价也就能与教学融合得恰到好处。
参考文献
[1]李勤华.小学英语教学评价研究述评[J].教育研究与评论，2023(03):71-75.
[2]闻亚丽，刘亚霜.有力有效有理有用：小学英语课堂教学评价改革实践[J].基础教育论坛，2023(08):78-81.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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小学英语教学评价的理论理解与实践体现论文
人参与 2024-10-08 11:11:48 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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