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高中是学生学习生涯中的关键期，为帮助学生提高英语成绩，使其掌握英语学习技巧，教师应注重对学生听、说、读、写等能力进行系统化培养。在强化学生的各项能力前，教师应帮助学生夯实基础，将词汇教学摆在重要位置，只有掌握足够词汇量，教师才能开发学生的语言技能。“双新”背景下，英语教师应先从词汇入手，使高中生提高词汇量，也要注重传授学习词汇的方法，使学生找准学习节奏，紧跟教学的步伐。本文以高中英语词汇教学为研究主题，阐述了高中学校开展词汇教学时存在的不足之处，列举了词汇教学的必要性，提出了在“双新”背景下开展英语词汇教学的策略，为学生指明了学习方法，使学生逐步实现自我完善，树立起学习英语的自信心，有助于学生的长远发展。
1.针对高中英语开展词汇教学的必要性
1.1词汇教学质量决定学生的英语水平
语言三要素包括词汇、语法及语音，作为三要素之一，词汇的重要性不言而喻，掌握词汇是学生运用语言的基本前提，词汇也是构成语言的基本材料，若不学习词汇，学生将永远无法掌握语言表达的技巧，也无法清晰地将个人思想表达出来。此外，英语是考验学生综合能力的一门学科，只有掌握足够的词汇，并能够合理利用词汇，才能有助于学生提升自身的听、说、读、写方面的能力，使学生灵活运用英语词汇完成沟通交流，并在沟通交流的过程中切实提高学生的英语素养，使学生真正学好英语，并真正做到将英语带到实际生活中，将英语作为自己的第二门语言。
1.2开展词汇教学有助于学生实现全面发展
传统词汇教学受结构主义思想的影响，将教学重点放在记忆词义和词形方面，但忽略了对词语的认知与讲解，因此学生大多用死记硬背的方式掌握英语词汇。“双新”背景下的词汇教学能够摒弃传统词汇教学的诸多弊端，将各种教学方法带入到课堂上，并结合学生的实际学情和认知规律，为其设计最为适合的教学方案，使学生在学习词汇的过程中掌握记忆词汇和理解词汇的技巧。此外，学习词汇是学生学会表达的前提条件，在具备了一定的词汇储备后，学生往往能够更加精确地表达个人想法，因此词汇教学能从根本上改善学生的语言表达能力，将词汇组成句子的过程也是锻炼学生思维能力的过程，所以词汇教学有助于开发学生思维，使学生实现个性化发展，同时也在表达个人观点的过程中活用思维，使头脑更加灵活。基于此，词汇教学不单单能够提高学生的英语成绩，也能培养学生的语言表达能力和思维能力，挖掘其自身潜能，最终实现全面发展。
2.高中英语词汇教学存在的问题
2.1教师采用的教学方法相对单一
在“双新”背景下，教师应逐步转变教学理念，同时要注重教学方法的创新，要积极将想法付诸于实践，在实践的过程中检验教学方法是否切实可行，通过实践检验的方法更能发挥出实效。在实际的教学过程中，即使部分高中英语教师能够意识到词汇教学的重要性，他们也愿意花费大量的课时，对学生开展专项教学，投入了很多精力，但是最终收到的教学反馈却并不理想。这是由于部分教师采用的教学方法十分单一，无法满足所有学生的学习需求，导致学生的进步并不明显，难以将教师传授的知识高效率地内化到自身的知识体系中。例如，部分教师受传统应试教育理念的影响较深，因此习惯了口语传授，也习惯完全依赖板书完成教学，学生处于接受的状态，教师希望能在较短的时间内将教材中的知识直接传授给学生，却忽略了学生的实际学习体验，也没有关注来自学生的反馈，导致教师的“教”和学生的“学”之间存在十分严重的割裂关系，不利于学生的成长进步。因此，教师有必要调整教学方法，适当改进教学模式和丰富教学内容，使教学方法更能适应高中生的学习节奏，从而带领更多学生加入词汇学习中，确保学生拥有较高的学习转化率。
2.2学生的学习兴致不高
高中阶段的课业任务较多，学生的学习压力很大，而教师同样担负着较重的教学任务，为了能够及时完成教学任务，教师持续压缩学生的自主学习空间，导致学生根本没有额外的时间来安排自学，只能机械地按照教师的规划完成每日的学习任务，这种模式加剧了学生的负担，使学生的学习热情被压制，不利于学生的成长进步，也容易导致学生对学习产生厌倦心理。在高中英语的词汇教学中，就有部分学生在面对枯燥的单词时望而却步，无法克服学习瓶颈，同时找不到学习英语的技巧，总是盲目借助死记硬背的方式完成背诵，却不知道如何将词汇正确运用到学习中，这是学生缺乏学习自主性的表现，这种情况长期存在将不利于学生的进步，无法调动起学生的学习热情，部分学生也会在僵化的教学模式下丧失学习英语的动力，陷入焦虑。
3.“双新”背景下提高高中英语词汇教学的策略
3.1采用“听说”领先法
形音结合是教师开展英语教学时应遵循的基本准则，调汇教学必须认真贯彻听说领先的概念，在记忆词汇之前，首先要多听、多说，听的过程能帮助学生学会辨析不同词汇的发音，掌握词汇的发音规律，使学生习惯以英语词汇的发音为突破口，进而完成词汇的记忆。而多说是强化学生语感、加深学生对词汇的印象的关键性一步，通过多说多练习，学生能明确词汇的重音在什么地方，从多音素和多音节中找到词汇专属的重音位置，使学生在复述读音的过程中强化记忆，按照读音规则记忆词汇。
3.2推广使用词源教学法
高中阶段涉及的词汇较为晦涩难懂，许多词汇还存在着一词多义的情况，这更提高了学生的学习难度，难以对新学习的词汇产生持久性的记忆，总是停留在短期记忆的层面，导致部分学生无法快速从大脑中提取到某个词汇。词汇一词多义的特点是由于英语词汇的词源义及基本义被进一步延伸，若教师能指导学生学会掌握词源义或基本义，将降低词汇教学的难度，帮助学生快速记忆词汇。在使用词源教学法时，教师可引导学生发挥想象力，通过联想达到记忆词汇的目的。联想是为了促使学生尽快找到多重词义之间的逻辑关系，嫁接起各个词义之间的关联，联想法的使用也提供了全新的开展词汇教学的方法，使英语课堂更加丰富有趣，也能帮助学生找到符合思维习惯的词汇识记方法，提高学习效率。例如，单词strike是高中英语教材中的一个高频词汇，词义是“打击、敲打”,但是在不同的语句情境中，也可以翻译成不同的意思，这就增加了学生理解词汇的难度。但其实，每个单词的所蕴含的不同词义并不是凭空产生的，而是与其自身的词源义有着密切的联系，为帮助学生尽快理解单词，教师可为学生提供一些语境更加明确关联性更加明显的例句，学生通过理解例句，进而记住词汇的意思、方便学生结合句子的语境来推测中某个单词的意思，有助于学生理解单词含义，不易将单词的语义混淆。
3.3注重激发学生的学习兴趣
词汇教学不是阶段性教学任务，而是贯穿整个英语的教学过程，而学生学习词汇也是一个持久的过程，教师必须调动起学生的学习积极性，激发学生认识单词、记忆单词的兴趣，才能保障词汇教学的顺利进行，同时确保学生能够在教师所创设的词汇课堂上提升自我。为激发学生的学习兴趣，教师可立足课堂教学，并围绕教学目标，有针对性地组织一些教学活动或小游戏，用游戏或活动的方式使整个课堂活起来。活动的方式种类很多，可组织一些记忆单词的竞赛活动，激起学生的胜负欲，使学生在好胜心的驱使下自觉投入到记忆词汇的活动中，教师要保持整个活动的公平公正，使学生在参与活动的过程中形成遵守规则的意识。教师更要关注学生的活动表现，并根据活动结果予以奖励，奖励方式量力而行，以精神激励为主，目的是促使学生在参与教师创设的活动中展现个人特长，提高学生记忆词汇的积极性，并帮助学生树立学习自信心。
3.4建立起阅读与词汇学习的关系
阅读能开阔学生的视野，增加学生的知识储备量。同理，在学习英语的过程中，阅读也是帮助学生接触到更多词汇量的一种途径，通过大量的阅读，学生在培养语感的过程中也逐步扩大了词汇量。因此教师应有意识地培养学生的阅读习惯，由于高中阶段的学习任务较重，为在短期内帮助学生积累更多有用词汇，教师可为学生介绍一些适合高中生阅读的英语材料和书籍，如新概念英语、相关报刊等都是实用性很强的英语读物，也可组织学生收听广播或观看影片，在这些纸质及影视资料的帮助下，教师找到了培养学生阅读兴趣的媒介物，同时也能借助媒介物使学生掌握更多优质词汇，达到扩大词汇量的目的。词汇学习也逐步从课堂延伸到了课外，打破了空同的限制，逐步迈向课内外教学相结合的阶段。
4.总结
总而言之，“双新”背景下，高中英语的词汇教学备受关注，其教学质量会直接影响到学生的整体英语水平，因此教师应顺应新课改的要求，并围绕新教材设计教学方案，使用更加符合学生实际情况的教学方法，从而提高词汇教学的质量，使学生在轻松愉悦的学习氛围中逐步提升自我，形成良好的英语素养。
参考文献
[1]王玥，高中英语词汇教学途径探析[J].延边教育学院学报，2022,36(02):190-191,194.
[2]林贞伟.高中英语词汇教学策略[J].广西教育(中等教育),2021(03):121-122.
[3]肖锐.“双新”背景下高中英语阅读与写作教学创新策略——对读后续写教学的再思考[J].空中美语，2021(10):1193-1194.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
本文标签：
“双新”背景下高中英语词汇教学策略研究论文
人参与 2024-10-08 10:28:26 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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