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基于英语阅读教学承担着培养学生英语运用能力及科学素养的重大任务，新课改将构建高效课堂作为高中英语阅读教学的核心目标。在“新课标、新教材、新课程、新高考”四新背景下，高中英语阅读教学也有了新的更高目标。这就需要教师与时俱进地将信息技术引入阅读教学课堂，借助其信息容量大，且可依据教学需要灵活播放图片、音频、视频等生动、形象、真实的阅读素材，从而为学生创设出与阅读文本相匹配的语境，有助于学生阅读兴趣的激发，有利于学生跨文化意识的增强，有益于学生理解能力的提升，进而为高中英语阅读教学高效课堂的构建扫清障碍。由此可见，深入研究信心技术支持下的高中英语阅读教学方法，具有重大积极意义。本文将以人教版高中英语教材中Languages Around the World中的“The Chinese Writing System”这一阅读文本为例，就信息技术支持下的高中英语阅读教学方法，进行了细致的研究。
1.利用信息技术，为阅读文本营造逼真情境
1.1读前展示图片，激活学生相关背景知识
在高中英语阅读教学之前，教师应以“History of the Evolution of Chinese Characters”为话题，以“汉字起源”为切入点，用信息技术为学生播放甲骨文图片，自然导入主题，同时提出以下问题：What is on the picture?Where are they carved?How many years ago are they?同学们通过思考，会答出：They are sym-bols engraved on bones or animal shells,which appeared over 3000 years ago.教师可在上述简单的问答后顺势引入阅读文本主题，同时还可渗透如下词汇知识：bone、carve、symbol等，从而为学生补充必要的文化背景及语言知识，为学生顺利完成阅读文本这一学习任务做好准备。
然后，教师可提问学生：Do you think Jiaguwen is easy to recognize?同时通过信息技术展示的甲骨文图片，鼓励学生猜字，营造出“竞猜大会”情境，激发学生好奇心，并帮助学生把握甲骨文的特征。与此同时，教师还可将“picture-based”等单词展示给学生，指导学生大胆参与甲骨文竞猜活动，使得他们在猜字中逐渐总结出甲骨文的特点。教师之所以如此设计读前活动，是想借助甲骨文图片及竞猜游戏营造情境，导入阅读文本话题，以构建学生已储备知识和阅读文本背景知识之间的联系，铺垫阅读文本核心词汇，以便激活学生已储备的相关背景知识为其构建新的知识体系提供服务。需要注意的是，教师展示的甲骨文图片，应以“汉字发展史”为中心，可彰显出汉字文化的意义及历史的源远流长。而“猜字游戏”则可引导学生自主将甲骨文和现代简化字之间构建联系。
1.2读后播放视频，烘托阅读文本主题语境
教师引导学生完成阅读文本后，可为学生播放“Chinese Characters”相关视频，并且激励学生对视频内容进行恰当总结，有学生会回答：The video introduce the origin and evolution history of Chinese characters.教师可进一步提问：The video may introduce the origin and evolution history of Chinese characters.视频内容是阅读文本内容的拓展和延伸，学生欣赏视频之后，在信息技术烘托的主题语境中，面对神奇的汉字，心中的自豪感油然而生，同时会对华夏文明产生高度认同感，并增强为发扬及广大中国优秀传统文化而努力学习的信心。
在此基础上，教师可引导学生就如下问题在小组中合作探究：Do you think Chinese characters will become an international language like English in the future?Tell us your reasons.教师提出此问题的目的，是培养学生的批判性思维。学生通过观看视频及对汉字发展前景的讨论，不仅现固了阅读教学内容，而且深化了文本主题内涵：汉字是弘扬传统文化的载体，其必将走出国门，在推动世界文化一体化发展中发挥更大价值。这不仅可让学生在新的阅读语境中进行多维思考，从而创造性地处理好新问题，而且还可培养学生理性表达态度、情感和观点的能力，增强学生用英文传播中国文化的能力，还可提升学生的文化自信及民族自豪。
2.借助白板交互，帮助学生感知主题意义
2.1归纳段落大意，开展师生互评
教师引导学生借助文本插图和标题，对文本主旨大意进行预测之后，就可鼓励学生核对预测结果，从而帮助学生利用关键词和关键句，恰当归纳各个段落大意，并完成“handout”的填空部分。另一方面，教师可请一个学生通过交互式电子白板机上写出自己的答案。阅读文本中一些段落具有清晰的主旨句，一些段落的主旨句需要学生细致归纳才能提炼出来。教师在引导学生提炼段落大意的时候，应不设置标准答案，言之有理即可。针对一些需要辩证分析及讨论的答案，教师可鼓励学生即时生成，大胆书写到白板上。比如，阅读文本para6的标准答案是“spread”,课堂上大多数学生给出的答案是“appreciate”。针对这一情况，教师可激励学生深度探究文本主题意义，明确汉字弘扬华夏文化、联通内外的重大意义，以帮助学生恰当品味“spread”在彰显文本主题价值中的作用。由此可见，交互式白板一体机，为师生分享核对答案提供了便利条件，教师可通过学生即可生成的思想成果，与其进行更高效的互动，有助于学生发散思维能力的发展。
2.2即时共享作品，引导师生互动
教师在引导学生在小组中探讨“Do you think Chinese characters will become an international language?”的时候，可引导学生以“汉字的发展方向”为话题写一篇英语小作文。教师可借助交互式电子白板一体机的投屏功能，把学生的英语小作文上传到一体机上，使得学生都能共享即时成果，并相互评论及学习。这种互评形式与以往对学生口头作品的评价效果更优越，使得互动环节更有凭据，且可推动学生对阅读文本主题意义有更深层次的理解。
3.分析文本信息，激励学生探究段落关联性
3.1梳理文本主线，完善信息体系
当教师引导学生对阅读文本的主线“汉字演变史”进行梳理之后，也就是从表层对阅读文本的内容进行了梳理，从而可帮助学生构建新的知识图式。此时，教师可设计如下问题；How many times are mentioned in the de-velopment of the Chinese writing system?”借助上述问题，教师可促使学生积极以时间轴为节点梳理汉字发展历史。然后，教师可借助交互式电子白板一体机把汉字发展节点展示出来，将问题以图像形式得以呈现，推动学生对汉字历史源远流长的历史有更直观的感知。
3.2深度解读文本，分析汉字意义
教师在引导学生阅读完汉字的发展历史之后，可进一步指导学生探究汉字的意义，在实际教学中可为学生提出以下问题：We have learned that Chinese charac-ters have a long history,so what role do Chinese charac-ters play in Chinese culture?只有这样层层递进地提问，才能推动学生在理清阅读文本主线及核心内容的基础上，对文本主题意义有更透彻的领悟，也可对汉字的意义有多维度的认知。
基于阅读文本的核心内容，教师在阅读教学中应紧紧围绕标题核心词汇“connect”,鼓励学生对汉字的深远价值进行恰当推理。在阅读课堂上，教师可提问：What other things does writen Chinese connect?借助这一问题的提出，把阅读文本中的汉字意义和汉字演变史以直观的结构化图形展示出来，指导学生对汉字的传承功能及连接作用进行深入探究。在此基础上，教师可指导学生推理文本作者对汉字是持以什么样的情感态度，并通过文本中的句子和词汇加以验证。只有这样，学生才能在完成文本延伸问题的思想中，与作者产生思想及情感上的共鸣总，之才，能将更先加进把的握信阅息读技文术本引的入主高与语。阅读教学中，是教育现代化的必然趋势，也是构建高效课堂的主要措施。因此，高中英语教师应与时俱进地把“新课标、新教材、新课程、新高考”四新作为阅读教学核心指导思想，依据教学内容、教学目标及学生特点，恰当地将信息技术运用到阅读教学的各个环节中，为学生提供更为丰富、直观、生动的阅读背景资料，以推动学生对阅读文本思想、内容、结构、主旨及创作意图有更为全面、合理的认知，最终借助信息技术这一教学利器为高效课堂的顺利构建注入新活力。
参考文献
[1]季迎.基于信息技术的高中英语线上阅读教学存在的问题及对策探究[J].校园英语，2022(22):85-87.
[2]舒真.浅谈信息技术环境下高中英语阅读教学的创新途径[J].英语教师，2021,21(12):155-157.
[3]李春琼。现代信息技术在高中英语教学中的应用分析[J].考试周刊，2021(08):102-103.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
本文标签：
信息技术支持下的高中英语阅读教学研究论文
人参与 2024-10-19 10:57:26 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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