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摘要:本文重点探讨北京市海淀区构建的全链条高质量思政课教师培训实践。海淀区基于中学思政课教师的专业发展,构建起涵盖新入职教师培训、成长期教师培训、骨干型教师培训的全链条式培训服务体系,从三个方面加强新入职教师基本功培训,从两个方面加强成长期教师胜任力培训,对骨干型教师加强领导力培训,助力教师成长。
关键词:思政课教师培训全链条基本功胜任力领导力
为贯彻落实习近平总书记关于思政课建设的一系列重要讲话精神,北京市海淀区聚焦高质量思政课教师队伍建设,不断创新思政课教师培训:新入职教师培训全面发力,聚焦基本功;成长期教师培训主线引领,紧扣胜任力;骨干型教师培训重点突破,锚定领导力,构建起从“基本面”到“主轴线”再到“关键点”的进阶式全链条培训服务体系,以专业支撑助力教师尽快实现从新任教师到骨干教师的跃升。
一、新入职教师培训:三个模块,全面发力,夯实基本功
新任教师是教师生涯的起点,也是专业发展的关键期,这一阶段的发展状况直接决定了教师未来的发展质量。新任教师参加培训尤为重要,可以为其专业发展打下坚实的根基。近三年来,海淀区每年新入职的中学思政课教师人数都在六十人以上,最多时达到八十余人。这些教师中,有近一半的教师并非思想政治教育专业出身,部分教师没有接受过师范类专业的课程教育,这就给他们站稳讲台带来了挑战。因此,新入职教师培训重在“面”上发力,设计常规课程、行动学习和实践任务三个模块的课程体系,全面夯实新入职教师思政课教学基本功,包括学科认知、教材理解、学情把握、教学设计、教学评价和基本技能六个方面。
1.常规课程抓关键
常规课程是培训课程的主体,共十次,培训时间有限,这一模块主要是解决新教师在课堂中面临的共性问题,并是对其中最核心的内容予以回应。
第一,明确关键需求。通过教师自我报告需求,以及培训者的入校听课、专业判断,确定新教师面临最迫切的问题,如课程标准与教材的深度解析、基于学情的教学设计、学生活动的设计与实施、问题设计与提问技巧等,从而形成课程的主题。
第二,选择适切形式。针对不同主题,采用不同方式,组织实施培训。例如,课程标准与教材解析以课例的形式开展最为有效;基于学情的教学设计更强调系统的规范化学习,讲座更有优势;对于活动设计、课堂提问等,更适宜采用研究课观摩研讨与微讲座形式加以解决。
第三,促进训后反思。常规课程内容的消化吸收,需要发挥反思的中介作用,通过训后反馈问卷的形式,借助KWL(What Iknow,What I want to know,What I learned,即已知、想知、新知)模式、ORID(Objective,Reflective,Interpretive,Decisional,即客观层、反应层、诠释层、决定层)焦点讨论法等多样化思维工具,引导新教师将所学内容与自身课堂对接,从学到思,从知到行。
2.行动学习解难题
行动学习是培训课程的辅助内容,贯穿培训的全过程,主要目的是在常规课程外,通过学习共同体的方式,开展基于问题的实践性学习,最终解决更具个性化的问题。
第一,确定学习主题。依据新教师任教学校、年级及学习兴趣进行异质分组。在首次培训时,由小组通过团队列名的形式进行民主决策,确定小组的行动学习主题;通过团队共创的形式形成初步的解决方案,为后续实践做好准备。
第二,实践行动方案。新教师将行动方案带回课堂实践中进行应用,检验措施的有效性,并通过文献学习、个人反思、同事合作等方式,不断加深对小组学习主题的理解,完善问题解决策略,生成相应的课例支撑。
第三,共享学习成果。在整个行动学习的过程中,小组成员会定期开展组内交流,集体反思教学实践的策略;中期时会邀请骨干教师入组进行针对性的指导;最后一次培训时,所有小组展示行动学习的成果,实现智慧共享。
3.实践任务促转化
实践任务是配合正式课程模块和行动学习模块而设置的与新教师工作紧密结合的一系列学习任务,它促使新教师将所学所思直接应用于实际教学,实现培训效果的转化。
第一,设置配套任务。这里的配套,一方面是与教师工作配套,教师日常工作主要涉及教学设计、实施和反思,实践任务也是依此而设。另一方面是与培训课程配套,让任务成为新教师理解和应用培训所学内容的抓手。
第二,实现有序进阶。实践任务的完成,不是一蹴而就的,而是伴随整个培训周期不断地修改和完善的,如教学设计要根据课程学习实现三次进阶,教学反思要随着设计的完善不断更新,让新教师在连贯式、序列化和可持续的任务中不断成长。
第三,完成认知转变。教师的改变,始于学习,成于行为,终于反思,认知转变是教师改变的关键。新教师在完成整套实践任务的过程中,始终坚持个人反思、合作反思与进阶反思,不断修正自己的教学理念,建构科学的教学认知。
二、成长期教师培训:两个单元,主线引领,提升胜任力
成长期教师是指经过新任教师发展阶段,但还没有成为骨干教师,基本能够站稳讲台,但教学风格尚未形成、示范作用还比较有限的教师。从数量上看,与新任教师和骨干教师相比,成长期教师是思政课教师队伍的主体,但经常成为被忽略的绝大多数。这一阶段处于专业发展的分化期,具有发展意愿的教师积极借助外部支持寻求突破,最终实现向骨干教师的跃升;失去发展动力的教师则有可能始终停留在这一阶段,直到退休。基于此,开设成长期教师研修,为那些有强烈发展意愿的教师提供专门支持,不仅能促进成长期教师的发展,也能够为区域思政课骨干教师队伍培养充足的后备力量。成长期教师培训重在“线”上发力,聚焦新课改主线,构建包括理论单元与实践单元的课程体系,不断提升新课改背景下教师的专业胜任力,包括师德修养力、学科认知力、学生理解力、教学实践力和专业发展力等方面。
1.主线引领促课改
成长期教师的教学基本功比较扎实,能够较好完成教学工作,但面对时代的发展、课改的要求和学生的变化,成长期教师仍然存在育人能力不足的问题,培训不再面面俱到,而是以课改为主线进行设计。
第一,落实课程标准。《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》是指导思政课教学的纲领性文件,落实课程标准是当前及未来很长一段时间教师培训的总主题,成长期教师培训也必须助力课标落地。
第二,坚持素养导向。核心素养是学科课程育人价值的集中体现,是思政课教师理解教材、研究学生、设计教学、课堂实践的基本出发点和落脚点,成长期教师培训的课程内容也始终围绕核心素养培育进行设计,从而帮助教师落实思政课立德树人的根本任务。
第三,推进教学变革。课程标准属于顶层设计,能否落实到一线课堂中,关键在教学。所以成长期教师培训,要立足教与学方式的变革,引导成长期教师探索案例式、议题式、体验式、项目式等多种教学方式,以教促学。
2.理论课程明方向
理论课程安排在成长期教师培训的第一个学期,主要关注的是课程改革理论的学习,但不是纯理论讲授,而是基于课例的理论探讨,以课为例,实现从实践到理论的回溯,为成长期教师教学改进指明方向。
第一,课改专家讲理。邀请思政课课程标准的参与者与教研机构专家,围绕核心素养的理论阐释、单元教学的理论解读、素养导向的教学评价等核心问题进行讲授,全方位阐述课程改革的理念,为成长期教师提供高位引领。
第二,一线名师析理。名师一般都经历过几个轮次的课程与教学变革,对于如何在纷繁复杂的新理念中抓住根本,已经形成自己的理解与认识。邀请一线名师围绕课标落实中的困难、教师教学中的疑难、专业发展中的短板进行点拨,为成长期教师答疑解惑。
第三,学员互动明理。成长期教师培训通过组建学习小组,开展成员之间的互助共享,各个小组围绕相关主题开展自由研讨与全班分享,既有策略层面的提炼,又有实践案例的佐证,进一步帮助成长期教师深化对课程改革理论的认识。
3.实践课程助落地
实践课程安排在成长期教师培训的第二个学期,主要是通过回归实践的方式让成长期教师在做中学,具体形式就是“同研一节课”活动,涵盖从备课、上课到反思的全过程体验,同一指导教师全程跟踪指导。
第一,同备一节课。各小组利用寒假时间共同准备同一课题的教学设计,开学后开展小组内的教学设计分享与指导,请骨干教师进行逐一指导,大家在互相学习的过程中开阔教学思路,并从中择优确定班级研究课的人选。
第二,同上一节课。所有教师将修改后的教学设计付诸实践,形成教学录像作为资源进行共享,同时重点观摩和研讨遴选确定的班级研究课,组织议课和评课,在互相对比中更能凸显不同教师的思路与特点,实现互学互鉴。
第三,同思一节课。观课结束后,各小组开展集体反思,交流从备课、上课到听课的心得与体会,并提出新的困惑。指导教师根据自己的观察记录,立足成员的自我反思,再次从新课标的角度进行反馈与指导,形成“同研一节课”的闭环。
三、骨干型教师培训:一个重点,专题聚焦,培育领导力
骨干型教师是思政课教师队伍的中坚力量,对整个思政课教师队伍和思政课建设都起着至关重要的作用:向上看,他们是思政课名师的后备力量,是未来名师的“种子选手”;向下看,他们是普通教师的引领者,承担着“传帮带”的责任。因此,骨干型教师培训更应该关注其发展的特殊性,着力培养其引领和辐射的能力,也就是领导力,包括价值领导力、教学领导力、学术领导力和发展领导力四个方面。在课程设计上,实行专题式培训,即围绕某一重点问题开展学习,主要采用自主开发与合作培训两种实施路径,也为骨干教师提供更加多样化的选择。
1.点上发力育优势
骨干教师已经具备较强的专业胜任力,但还未形成某一突出的专长或特色,骨干型教师培训围绕多样化的专题开展,在难点、热点和堵点上深挖,培育骨干教师各自的研究专长与独特优势。
第一,回应课改难点。课程改革是一项系统工程,涉及方方面面的内容,但在具体落实中,到底哪些是思政课教师面临的难点,就需要通过问卷调研、入校听课、访谈交流等多种方式,摸准推进中的难点,以此作为骨干教师研修的主题。
第二,关注思政热点。近几年,思政课受到前所未有的重视,思政课研究领域内也涌现出了一些热点问题,受到理论研究者和广大一线教师的广泛关注,这些热点问题也是思政课教育中的棘手问题,骨干教师更应该先研、先学、先试。
第三,聚焦发展堵点。骨干教师的领导力现状调研中,得分较低的就是发展领导力和学术领导力,说明专业发展规划与示范引领、教学研究与成果凝练等问题是骨干教师发展过程中的堵点,需要在培训中给予有效反馈。
2.专项培训促深研
专项培训就是自主开发的培训课程,主要是围绕以上的难点、热点和堵点进行设计,分期分主题开展,骨干教师根据自身时间和兴趣自主选择参加即可。
以学习评价主题培训班为例。
第一,系统设计课程。素养导向的评价是重点,也是难点,《基础教育课程教学改革深化行动方案》也明确提出“教学评价牵引行动”。围绕这一专题,从素养导向的评价内涵与要求、量表与作业、考试与命题三大维度设计系统化的课程内容。
第二,挖掘集体智慧。关于评价,很多思政课教师已经进行了探索和尝试,骨干型教师培训要借机挖掘这些鲜活的经验,以小组分享形式展示实践智慧。对每位教师而言,这也是自我反思和系统提炼的过程,进一步拓展了培训课程的容量。
第三,推动应用研究。学习完成一个月后,所有教师要围绕素养导向的学习评价提交一份自己的教学设计或者研究论文,以这种任务的形式推动教师将所学内容外化于自己的实际教学中,或者更进一步,凝练为自己的学术主张。
3.浸润培训拓视野
浸润式培训是与高校合作开展的培训课程,主要是围绕大中小学思政课一体化的主题开展,让骨干教师在马克思主义学院专家引领下,涵养学识,开拓视野。
第一,涵养职业道德。浸润式研修的一大特点就是让骨干教师沉浸在大学校园中,以大学深厚的文化底蕴提升骨干教师的师德修养。比如,清华大学“自强不息,厚德载物”的校训、中国人民大学遍布校园的红色标识、高校教师深厚的学养和谦逊的作风,都让骨干教师触动。
第二,深化学科认知。浸润式研修的主体内容仍然聚焦在思政学科知识体系上,马克思主义学院专家对习近平新时代中国特色社会主义思想、党的二十大精神、中国式现代化等的深入解读,为骨干教师从更高站位理解教材提供理论引领。
第三,探索一体化路径。浸润式研修的目的之一就是打通基础教育与高校之间的阻隔,大中小学思政课教师共聚一堂,深入学习大中小学思政课一体化的理论与实践经验,合作探索思政课一体化建设的实施路径,帮助骨干教师更好地落实一体化教学。
参考文献
[1]申军红,等.中小学骨干教师研修指南[M].北京:教育科学出版社,2021,19.
[2]蒋和珈,陈大文.思政课一体化视域下的教师培训优化[J].思想政治课教学,2021(9):84-87.
[3]郝国强.骨干教师浸润式研修模式探析[J].思想政治课教学,2021(12):72-74.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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从新任到骨干:全链条高质量思政课教师培训的海淀实践论文
人参与 2024-11-05 10:33:55 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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