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【摘要】分析错误资源在初中英语课堂教学中的利用价值，认为其能激发学生的英语学习动力，强化师生之间的沟通。结合教学实例，探究初中英语课堂教学中错误资源的有效利用策略，即借助错误资源，增强学习自信；抓住错误资源，拓展思维能力；制造错误资源，总结错误原因；反思错误资源，提高学习效果。认为在日常英语学习中，每个学生都会出现各种错误，如果有效利用这些错误资源，就能充分发挥其作用，提升教学效果。
【关键词】初中英语；课堂教学；错误资源
引言
古语有云：“人非圣贤，孰能无过。”对于初中英语学习而言，也是同样的道理，虽然在日常课堂教学中，教师一直关注提升学生的英语学习质量和成效，但是，由于学习态度、学习方法、学习效果等因素的影响，学生在英语学习中难免会经常“犯错”。在传统的教学模式中，教师一旦发现学生出现错误，就会给予纠正。这种纠错方式虽然及时，但是最终学习效果并不理想，遇到类似的问题他们依然会出现同样的错误。因此，如何正确看待及应用英语教学中的错误资源，成为教师关注的话题。借助“错误”纠正“错误”的方式，成为越来越多英语教师惯用的课堂教学方法。下面以译林版初中英语教材为例，围绕日常教学中常见的错误资源，分享一些利用心得。
一、错误资源在初中英语课堂教学中的利用价值
对英语教学资源进行充分开发与利用，是初中英语课程改革的重要要求，提倡教师从课内、课外两种渠道入手，收集整理各种有利用价值的学习资源，其中错误资源的利用价值不容小觑，主要体现在以下两个方面：
第一，激发学生的英语学习动力。英语学习过程包含各种学习材料，学生的任务是理解、掌握并灵活应用这些知识和技能。但是在实际英语学习过程中，很多学生会因各种原因出现错误，产生一些错误资源。这些错误的产生无形中会给学生造成一定的心理压力，如果不及时攻克和解决，将会严重影响他们的英语学习信心。因此，在初中英语课堂教学中分析和利用错误资源，教师可以针对学生经常犯错的题目、内容进行具体明确的教学引导，学生从解决错误的过程中收获满满，不仅提高了学习效果，还无形中形成了一种成就感，从而激发不断学习和探究英语知识的兴趣（伊秀萍2022）。
第二，强化师生之间的沟通。利用错误资源展开学习活动，其实是一个“发现错误、分析错误、纠正错误”的过程。这一过程中，学习主体虽然是学生，但是英语教师作为教学的引导者，可以引导他们对错误资源进行深入分析和总结，帮助他们找出出现错误的根源，以及避免发生类似错误的方法。这些学习过程会给教师和学生提供一个有效互动交流的机会，既可以辅助教师发现学生在英语学习中存在的问题，为下一步教学安排提供参考，又可以引导学生快速提升自我，还能在交互过程中增进师生之间的感情。
二、初中英语课堂教学中错误资源的有效利用策略
（一）借助错误资源，增强学习自信
英语学习是一个循序渐进的过程，其中保持学生的学习自信具有关键性作用。当前学生对英语句型、语法、口语表达等知识点的了解并不十分透彻，在口语互动、写作等方面容易出现一些错误。尤其是新课标改革后，非常注重培养学生的口语表达能力，但是很多学生害怕发音不准或者句型应用不当而出现笑话，因此缺乏自信不敢表达。针对这种情况，教师可以采用延缓评价的方式，不要马上纠正学生的错误，减缓他们的尴尬心理，同时引导他们主动分析错误。通过这种自我梳理纠错的方式，学生能增强英语学习的自信心（冯玉花2021）。
例如，译林版初中《英语》七年级（上）Unit 7 Shopping中的场景设定为日常购物，其中课本中的Reading板块呈现了一个具体的购物案例，注重培养学生的口语表达能力。但是，由于学生在日常学习和生活中大部分时间使用汉语交流，受汉语的影响，在涉及同主题的日常口语互动中，会将汉语的表达方式直接应用到英语口语情境中，从而引发表达错误。如当顾客与售货员刚接触时，汉语表达通常为“你好，请问可以帮你做些什么？”顾客一般会回答：“谢谢，请为我提供一下帮助。”翻译成英语呈现出如下对话内容：“Hello.What can I do for you?Yes，please help me.”其实，这是一个常见的口语习惯问题，也是学生容易犯错的内容。因此，在本堂课教学过程中，教师借助多媒体创设购物情境，组织学生选择喜欢的情境与同桌展开口语互动。在互动过程中，当出现“What can I do for you?”的问句后，有的学生习惯性地使用“Yes，please help me.”这时，教师不要当面指出错误，而要引导学生认真观察教材中的问答方式，说出正确的答案“I’d like to buy a sweater.”或者“I’d like to buy a book.”等。这种间接性纠错的方式，充分尊重了学生的自尊心，同时针对错误原因给予合理引导，便于他们快速发现问题，并通过自我纠错的方式改正错误。在教师和同学的肯定中，学生能激发对英语学习的兴趣，产生积极向上的内驱力，从而勇敢地开口说英语。
（二）抓住错误资源，拓展思维能力
美国教育家杜威（Dewey）在阐释“做中学”理论时曾经说过：“真正思考的人从自己的错误中吸取的知识比从自己成就中吸取的知识更多，错误与探索相联姻，相交合，才能孕育出真理。”在初中英语学习中，学生总会出现各种错误，如果遇到错误而忽视它，就会降低学习效果。正确的做法是正视日常犯错的种类，并围绕这些错误资源深入探究和分析，通过深度学习拓展英语思维能力，并在反思中成长（卢卫国2017）。
在初中英语教学中，无论是课堂练习还是课后作业互动，阅读理解都是学生经常遇到的题目类型。这些题目有的要求学生从四个选项中选出正确的答案，有的要求他们直接用“T”或者“F”标注对错。针对以上类型的题目，教师应改变传统模式中“只看正确答案”的教学方式，抓住错误资源组织学生进行全面分析探究，不仅要求他们找出正确答案，还要求他们分别说出其他选项的错误。对于长篇英语阅读文本来说，看似简单的选项，学生需要结合上下文合理推测，从而筛选出最符合题意的答案。这种“错中纠错”的分析过程可以有效锻炼学生的英语思维能力。
除此之外，介词选择也是一种常见的题型，设计者通常会设置具有迷惑性的选项。面对这种题型，教师可以开展“答案中纠错”的互动教学方式，组织学生深入分析题目中的错误资源。如“In this photo，he sits me and looks very happy.”选项为beside、among、up、through。分析整句话的含义，可以得到如下内容：“在这张照片中，他坐在我的旁边，看起来非常高兴”。由此，可以推断出答案应该为beside，这个词语的含义是“在……的旁边”。一般情况下，教师的讲解会到此结束，其实有效的方式是带领学生全面分析其余错误答案，帮助他们弄清楚其余介词的含义和具体用法。还是以这道题目为例，among代表的是“在……的中间”，up代表的是“向上”，through表示的是“从……中穿过去”。除了讲解介词的含义外，教师还可以分别用这些介词组成新的句型，向学生演示不同的介词应该用在哪一种场景中。以through为例，教师将through和across进行对比讲解，帮助学生解决疑惑。这样，学生在后期练习中就不会出现应用错误。Across有动词和介词形式，指“在表面上掠过、穿过，对面”；through只有介词形式，多指“从中穿过、通过、透过”。教师可以给出具体的例子“He nosed his car across the spring.”“The train went through the tunnel.”等进行对比。
（三）制造错误资源，总结错误原因
除了发现学生在英语学习中犯的错误外，教师还可以化身为“制造错误”的引导人，针对一些英语薄弱知识点，给出一些错误句型，然后组织他们观察找出其中的错误，并将其改正。最后，教师归纳总结错误的原因，帮助学生比较分析错误资源（孙翠月2012）。
教师可以制作“错题资源本”，将中考试卷中常见或日常英语学习中学生常犯的错误归纳在一起，定期从中挑选出具有代表性的题目，要求学生从中找出错误点，并说出错误的原因。以下面这道题目为例：“A：I’m sorry to have kept you waiting for so long.B：Don’t mind，I’ve come here for only a few minutes.”这道题目考查的重点在于“在现在完成时中，瞬间动词的具体用法”。从字面含义上解释，很多学生习惯用come、arrive等瞬间动词，其用法是错误的。当这种错误资源出现时，很多学生可能找不到哪里出了问题。这时，教师可以从讲解现在完成时入手，先告诉学生遇到这类句型时要遵守哪些基本规则，如“现在完成时可表示过去某一时间开始并一直持续到现在的动作或状态，也许还要持续下去，该用法常适用于延续性动词，常与for＋时间段、since＋时间点或＋引导的时间状语从句连用”，帮助他们回忆现在完成时的基本语法规则。然后，引到和本题目有关的语法规则上，现在完成时中表示瞬间的动词，如come、arrive等不能与表示一段时间的状语连用。如此，学生就能发现错误，并将其改正为“I’ve been here for only a few minutes.”
（四）反思错误资源，提高学习效果
古人云：“水滴石穿。”只有坚持才能看到喜人的成果。对于初中英语教学而言，学生犯错误不可怕，可怕的是不自知、不自省。为了让错误不再重复，教师要改变忽视“错误资源”的教学观念，重视学生的每一次犯错，并组织他们归纳、总结、反思错误资源。只有这样，才能真正提高学生的英语学习效果（高敏2009）。
每一个新学期开始之际，教师通过视频分享的方式，播放一些优秀学子在英语学习方面的经验，如认真、规整的错题本习惯等，通过理论讲解和画面展示，提高学生对英语错题资源的重视。然后，要求班级学生每人准备一个“错题本”，本着“不放过任何一个小错误”的学习原则，养成“随记随翻看”的学习习惯。在日常教学中，不仅要求学生将自己的错误记录在本子上，还要求他们每隔一段时间就要拿出“错题本”翻看和复习。另外，教师应针对不同层次的学生提出差异化的学习要求。对于学习能力较好的学生，要求他们在彻底改正错误的基础上，完成举一反三的拓展练习；对于学习能力一般的学生，要求他们整理错误内容，并在错误资源旁边备注产生错误的原因，时刻提醒自己不要重蹈覆辙。对不同能力学生进行错误资源的差异引导，既可以帮助他们查漏补缺，快速弥补英语学习短板，又可以遵从“跳一跳”的教学原则，最大化地激发他们的英语学习动力。
结语
错误资源的有效开发和利用，是新时期英语教学资源的一种拓展方式，教师应利用不同类型的错误资源，并通过科学设计和引导帮助学生从“错误”中获得成长，从“错误”中提高英语学习效果。在未来的英语教学中，错误资源会源源不断地出现在师生面前，教师要充分利用这些教学资源，善于挖掘错误资源中的教学价值，从而构建高质量的英语课堂。
引用文献
冯玉花.2021.初中英语教学中错误资源的利用[J].校园英语，（13）：95-96.
高敏.2009.变“错误”为资源促进初中英语教学[J].校园英语（教研版），（4）：4-6.
卢卫国.2017.初中英语课堂教学中学生错误资源的有效利用[J].英语画刊（高级版），（22）：9.
孙翠月.2012.利用错误资源提高初中英语教学水平[J].中学教学参考，（9）：12.
伊秀萍.2022.变“错误”为资源促进初中英语教学[J].校园英语，（24）：127-129.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
本文标签：
初中英语课堂教学中错误资源的有效利用策略论文
人参与 2024-11-05 10:24:04 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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