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[摘要]班主任团队建设是学校发展的基石和保障，学校管理者应重视班主任团队建设工作，智慧设计培训内容，科学打造培训体系，为团队良好发展做好服务，从而提升班主任专业技能，促进职业幸福感，推动班主任团队的健康成长。
[关键词]培训课程培训方式职业幸福感
德育工作是学校工作的重要组成部分，而班主任团队建设更是学校发展的基石和保障，它关系着学校育人目标的达成，影响着班集体的良性发展，同时还是连接学校教育与家庭教育的关键纽带。我们应高度重视班主任团队的建设，提升班主任的工作能力，打造一个思想丰满、心态积极、专业精湛、富有情怀的班主任团队。这同样也是整个社会和培养未来人才对教育的要求。
一、量身定制课程：“多力+”智慧课程
社会的瞬息多变对教育事业提出了更高要求。对每一位班主任教师来说，仅凭一腔热爱是远远不够的，爱还意味着拥有在不断变化、进步的时代中能时刻胜任工作的能力和艺术。班主任的工作绝不能再依靠经验主义，一位成功、快乐、智慧的班主任，需要不断地学习、不断地自我革新。
学校管理者应从班主任专业能力提升的角度出发，将班主任培训课程化，让班主任成为学生成长的陪伴者、引领者、指导者。此外，也让他们能轻松应对日常班务工作，能科学调适学生心理健康，能有效协调家校关系……总而言之，帮助他们即学即用，即用即收获。
（一）班级实务操作力
长年累月地教书育人，班主任的工作量无疑是巨大的。在这么大的工作量面前，如果班主任只是被动去应付的话，极有可能陷入烦琐工作的旋涡。对此，学校可组织骨干班主任编撰《班主任实务操作手册》，具体内容应针对班务工作中的每一个细节问题予以指导，例如，从开学报名第一天开始，细化到学生位置的排序；从班内卫生工作的开展乃至最后的期末评优等，要做到有重点提醒，有难点化解，更有每一步操作的背后成因解读。除此之外，《班主任实务操作手册》的内容结构也应符合班主任工作的基本逻辑，不满足于只做班主任遇到问题时查询解决方案的工具书，而有志于让班主任通读之后，对班主任工作的整体有更加深刻、科学的认识，以此提升班主任的核心智慧与整体素养。
（二）媒体信息辅助力
随着信息社会的不断推进，许多行业的工作方式都发生了迭代。对班主任工作而言，有许多固有的工作，如果也能改变工作方式，利用信息化手段去解决，会使班主任的工作效率得到极大提升。因此，学校要把信息化手段的运用看作班主任必备的专业技能之一。班级的一些活动场景、学生的一些优秀作业等，如能采取班级公众号的方式及时发布，既能提升学生的积极性，也能让家长及时获得展示与反馈，了解学生在校的学习生活情况，从而更好地达成家校联通。在平时的信息化技能培训中，学校应注意联系实际，多进行这些方面的培训指导，让每一位班主任都能跟上信息化的潮流，采用最为适配的手段，优化自己的工作。
（三）心理团队辅导力
建设一个班级，一定要读懂每一个学生。而学生的心理健康，是每位班主任都必须首要关注的问题。班主任应是学生的心灵导师，因此，在班主任培训课程中，心健育人技能也应是十分重要的组成部分。首先，应让班主任了解如何识别、评估、应对学生的常见心理问题，不忽视尚处于萌芽之中的心理问题。同时，掌握实用有效的辅导技术，以便第一时间给予学生具体的、有针对性的指导和帮助，避免心理问题发展成更严重的病态。一般来说，较为严重的心理问题总是个别的，学生群体的心理状态与萌芽期、暂时性的心理问题才是班主任更常遇到的情况。因此，班主任需要重点发展的心健育人技能方向是：熟练运用团体心理辅导，有效开展心理健康主题班会；恰当使用心理咨询技能，及时转化疏导学生心理。
（四）家庭教育指导力
家庭教育在学生的成长中起着至关重要的作用。随着我国第一部家庭教育促进法的颁布和实施，人们也渐渐将更多的目光投向家庭教育的场域之中。然而，当前仍有很多家长远未认识到家庭教育的重要性，或认识到重要性却缺乏相关的专业知识，在面对教育子女过程中出现的一些问题时束手无策。因此，家庭教育指导力也是班主任所必须具备的专业能力之一。班主任在平时的家校联系工作中，如能恰如其分运用自己的家庭教育指导力，指导家长更好地完成家庭教育，或协助家长更好地解决家庭教育难题，并与学校教育形成合力，必将事半功倍。对于班主任家庭教育指导力的培训，可以包含家校共育平台的构建、家庭教育理念的宣讲、家庭教育方法的指导、特殊学生的成因分析以及良好家风的创建等。
（五）法律法规应用力
新时代的班主任除了应掌握扎实的专业知识和教育理论外，还需要准确掌握相关的法律法规。知法是重要的权利义务，学法是重要的必修课程，守法是重要的师德内容，用法是重要的基本功底，护法是重要的基本职责。班主任教师应熟知《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国民法典》《中小学教育惩戒规则（试行）》等法律法规，学会从法律的角度去看待教育教学事件，依法执教，自觉用法律法规来约束自己、规范工作，与此同时，也让法律法规为班主任工作保驾护航、增强保障。特别是对于近年来集中关注的校园霸凌问题，一旦有了对相关法律法规的深度了解，班主任的事前宣传教育和事中调解处理也会更加规范、严肃、妥当、有效。
二、目标聚力引领：“一评”“二会”“三梯队”
人生好比是一次航行，面对广袤浩瀚、深远无垠的大海，如果想拥有精彩的人生之旅，那就需要确立合适的目标，精心设计航程。而对一段航程来说，最重要的就是目标。在班主任团队建设中，管理者的首要工作，就是激发班主任内在的驱动力和自觉性，帮助每一位班主任精准找到自己的定位，合理、向上地设立自己发展的近期目标和长远目标，从“要我发展”转化为“我要发展”，进而实现自我的价值，优化班主任工作的价值。
（一）“一评”
“一评”，即班主任心理健康测评。当前，中小学生的心理健康教育日益受到重视，但人们更多关注的往往是学生的心理健康，而很少关注教师群体的心理健康。实际上，心理不健康的教师尤其是班主任对于学生身心所造成的危害，更甚于其教学能力低下对学生学业和发展所产生的影响。
因此，在每一个学期的开学之初，就应对班主任教师做好心理测评工作，根据测评情况，及时给予必要的帮助和指导，为他们纾解心结、疏导情绪，帮助他们树立阳光的师者心态。这是建设一个乐观积极团队的起点。
不能忽视的是，在学期中，也要随时保持对班主任教师心理健康状态的关注，保证班主任能够始终平和愉快地开展工作，这既是班主任所负责的班级平稳运行的基础，更是学校育人团队持续发展的基础。
（二）“二会”
在班主任团队建设过程中，尤其应注重班主任工作例会和班主任论坛的组织。
其一是班主任工作例会。例会主要以年级组为单位，包括半月工作例会或每月工作例会，学期工作例会以及学年工作研讨会等。这些例会要以交流、研讨、合作、创新为主旨，以现实问题为导向，致力发展班主任的专业敏感性和洞察力，推动实现班主任工作模式的升级与转型，帮助班主任成为更为称职的教育者。其二是班主任论坛。可以通过论坛定期开展理论学习、案例学习，提升班主任的专业素养；可以定期组织论坛交流，请近期有突出心得的班主任进行集中分享；也可不定期邀请专家导航，提高班主任的综合素养，或答疑指明方向；亦可以爱生为基点，讲述身边爱的故事，让论坛成为校内优秀班主任展现风采和智慧的最好平台。
同时，因为班主任的工作往往繁忙，线下的论坛活动不宜过分烦冗以致影响班主任的日常工作。由此，线上的一些轻量化、便捷型交流形式也应成为必要的补充。例如，班主任微信群、QQ群等，针对班级一些事件的动态发展，班主任教师们及时发表自己的看法、互相分享有益经验，这对于整个团队的建设也是颇有助益的。
（三）“三梯队”
学校可为班主任团队建立青年班主任、骨干班主任、首席班主任三个席位的梯次发展目标。坚持竞争择优和动态管理相结合的原则，逐步营造优秀人才成长的良好氛围，不断促进班主任团队的可持续发展和跨越式发展。根据每位班主任的实际情况、个性基础和发展愿景为班主任设立个人成长档案，并通过不断的目标进阶，记载每一步的专业成长轨迹。
青年班主任（实习者）：此阶段需要通过青蓝结对，及时为青年班主任寻找与之结对的骨干班主任，进行“随行学习”。具体实行过程中，可以徒弟实施、师傅指导，徒弟践行、师傅观察，徒弟整改、师傅跟踪，把问题从提出、培训到落实一线打通。并把徒弟的发展情况与师傅的考核相挂钩，以切实合理的激励考核来促使青蓝班主任真正实现互学共进。
骨干班主任（实践者）：学校应为骨干班主任创建展示平台，充分发挥其作为骨干的引领和示范作用。可以年级组为单位，由骨干班主任组织开展班会、心理健康等德育课程的集体备课，共享先进教学理念，及时交流育人心得。同时，骨干班主任连通青年班主任与首席班主任的关键环节，还要能积极发挥团队中坚作用，向上主动学习进取，向下积极指导培训。为此，一定要建立从骨干班主任到首席班主任的科学、透明的选拔机制，以及三级之间各自向下培训的激励设置。其间，要注重成果导向，也需有适当的过程鼓励。
首席班主任（引领者）：清华大学原校长梅贻琦曾说过：“所谓大学之大，非有大楼之谓也，乃有大师之谓也。”同理，学校品牌的树立也需要有名师与之相辉映。学校的优质教育，必须注重名师的培养，同时让名师带动学校的高质量发展。对此，学校应根据骨干班主任的发展情况，及时选拔名师，树立名师形象，打造首席班主任的名师效应，并以其为核心组建名师工作室。
三、全景服务体系：铸就职业幸福感
幸福是每个人对生活的追求，它来自个人内心对现状的平衡感。而职业幸福感，是指主体在所从事的工作中，个人价值得到尊重、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐体验。马斯洛的需求层次理论和弗鲁姆的理论都告诉我们：强化正能量的思想引领、构建满足个体发展的平台、设计科学的量化体系、提供多方位的关怀等，都有助于团队成员的职业幸福感的形成。
（一）团队拓展训练
班主任团队建设不仅需要专业性的教育技能和教育艺术，更需要能够团结成员的共同情感与文化，来使成员们主动融入。相应地，为了不断提升团队的凝聚力，学校应组织班主任开展相关的团队拓展活动，通过户外拓展训练、团体心理辅导等相关团建活动，凝聚集体的力量和温暖，让班主任们感受团队合作的力量，共同形成积极的团队文化。
班主任是学校与全体学生间的关键纽带，当团队文化真正走入班主任内心，积极温暖的氛围也将被班主任带进班级，进而统合、带动全校，推动优良校风与学风的形成与维护。
（二）创新考评机制
班主任的工作非常烦琐、多元、复杂，不能简单草率地定性或量化。因此，对于其工作的考察，学校应统观全局，坚持做到以立德树人作为其工作评价的主要核心，依托客观数据作为支撑和参考，严格过程性评价，引入人文性评价，有重心、多维度地做出科学合理的考评。
初步考评后，还要从实际出发，按照每个月以及每个学期的班级绩效，来与班主任的考评相挂钩，按比例提高班主任津贴。同时还应把班主任的绩效成绩和表现情况作为晋级、晋职、评优、入党、提干的重要条件，在同等条件下，班主任应给予优先考虑队列。
总之，要有科学的考评机制，也要建立与之相匹配的激励制度，以此来促进班主任更好、更积极主动工作。
（三）营造关爱氛围
应当看到，班主任其实也只是凡人，有着自己的苦乐与悲愁。因此，学校管理者不能只是冰冷地“管理”，而应把管理转变为服务，为班主任的成长服务，急班主任所急，想班主任所需，尽最大可能为班主任创设良好、温暖的工作条件，让他们能够舒心地工作，快乐地生活。
通过各种细节营造关爱氛围，让教师们感受到班主任岗位的重要价值，激发班主任教师的内在发展需求，让他们能以一种向上、向善的良好心态，自觉、自愿地投身于学校工作和自身发展之中，从而体会教书育人的幸福感。
在加强班主任团队建设过程中，每一步的思考和探索都需基于团队的实际问题来做出调整，它的探索既非一日之力，更需不断努力。但我们追求的目标是永远不变的，那就是让班主任在岗位上幸福地工作，让他们的工作成就孩子们幸福的人生，在学习和提升中，不断实现自己的生命价值和职业价值的和谐统一。
参考文献：
[1]鞠伟.班主任团队建设刍议[J].教育,2018(52):22.
[2]冯红.打造“目中有人”的班主任团队[J].北京教育(普教),2011(2):33-34.
[3]赵莉,宛思莹,武艳梅.如何提升儿科教师职业幸福感的模式探讨[J].中国继续医学教育,2021,13(14):55-59.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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打造智慧团队涵养幸福人生—班主任团队建设刍议论文
人参与 2024-11-05 10:39:45 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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