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摘要:本文聚焦“互联网+教育”提出的要求,基于在线学习空间的混合式教学研究,以线上学习资源的有效应用模式为切入点,阐述学什么、为何学、学到什么程度、怎么学、学会了什么、解决什么问题六个教学核心问题,提出“三维六环”“教—学—评”一体化的深度学习模式,建构生本、协同的高中*息技术教学优化生态的应用方法。
关键词:“教—学—评”一体化深度学习高中信息技术“三维六环”
高中技术课堂“新课程新教材”背景下,教师应建设、应用适合学生特点的在线互动学习空间,构建开放、师生共生的学科教学生态,探索深度学习课堂有效路径。基于深度学习的在线学习空间不应仅局限于学习环境建设,而应作为教学活动的关键要素融入学习系统。师生在系统中不仅要利用数字资源,还要和*息技术协同合作,主动步入“分析、综合、创新”的认知高级阶段。良好的在线学习空间应具备诸多优点,如支持多种媒体格式、提供互动交流平台、支持学情数据记录及多元评价、支持共享与协同教学等。“三维六环”深度学习模式正是应用在线支撑平台高质量实施基于逆向教学设计并优化后的5E教学模式。
5E教学模式是美国生物学课程研究(BSCS)开发的一种建构主义教学模式,在科学教育领域受到高度关注。5个“E”具体为参与(Engagement)、探究(Exploration)、解释(Explanation)、详细说明(Elaboration)、评价(Evaluation)。三维指空间资源维度、学生活动维度、教师活动维度,三个维度相互支持、协同作用;六环指“情境参与”“目标期待”“探究学习”“理解阐释”“交流拓展”“评价完善”六个教学环节,评促学,学中评,教为引。逆向教学设计把目标评估前置,强调教学活动围绕评估目标展开设计,契合“双新”背景下强调“教—学—评”一体化的要求;5E教学模式强调以生为本,重视学习过程,重视学习评价,有助于促进深度学习的落实。“三维六环”深度学习模式,正是应用逆向教学设计理念,对5E教学法作了进一步的优化,其本质是建构“教—学—评”一体化的线上线下深度学习闭环。在该模式下,在线学习空间不再停留在学习环境,而是成为学生主动式学习系统中的必要部分,是学科核心素养落实的支架,如图1所示。在三维支撑下,六环解决了“教—学—评”一体化实施中的六个主要问题,即学什么、为何学、学到什么程度、怎么学、学会了什么、能解决什么问题,从而切实提升学生的信息学科核心素养。
一、空间资源维度:师生开展“教—学—评”一体化学习的关键要素
优质的在线学习空间是师生开展各种学习活动的基本环境,能够提供良好的自主学习资源、思维活动空间、互动对话平台以及学习数据记录,与线下的沉浸式探究、个别化实时交流、教师同步指导等互补。如图2所示,作为“教—学—评”一体化的关键策略,在线学习空间的规划和资源组织上需要注意以下两个方面。
一是以六环节流程组织空间资源。B/S架构的学习空间分为六个标签部件,分别对应“情境参与”“目标期待”“探究学习”“理解阐释”“交流拓展”“评价完善”六个教学环节,其中“情境参与”(Engagement)以切合学生内需的问题情境作为混合学习导入,帮助学生明晰“为何学”;“目标期待”为5E教学模式的优化,契合逆向教学设计理念,展示目标预期及评价量规、评价解释,帮助学生理解“学什么”以及“学到什么程度”,也是触动学生*息意识的“开关”;“探究学习”(Exploration)标签部件可包含多个页面,帮助学生开展探究式学习,完成实践或者体验任务,解决“怎么学”的问题,是教学中落实数字化学习与创新的路径;“理解阐释”(Explanation)中,学生经历输出式学习,如观点陈述或作品说明等,尝试阐述前述环节归纳、抽象后的初步的概念模型或方法技能,鼓励学生产生自我认知,强化计算思维培养;“交流拓展”(Elaboration)标签部件利用论坛、互评等活动引导学生之间生成认知冲突或共情,进入分析、综合层次的高阶思维活动,有助于学生在*息社会责任方面形成正确的价值观;“评价完善”标签部件则是为了帮助学生明晰学会了什么、能解决什么问题,依照“目标期待”环节的评价量规,经历自评、互评、师评多元评价活动,巩固及完善认知,是学生*息学科核心素养量变到质变的一步。
二是评价引领,串联学生活动。2022年6月,教育部印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》明确指出:“注重核心素养立意的教学评价,发挥评价的导向、诊断、反馈作用,丰富创新评价手段,注重过程性评价,实现以评促教、以评促学,促进学生全面发展。”基于高中*息技术学科核心素养的教学目标预期评估量规前置作为空间学习资源的首要部分,可有效发挥指引学生学习的作用,帮助学生明晰学习内需及目标层次,促进学生进入主动学习状态。此外,“探究学习”标签部件可根据任务数量来组织若干个二级页面,每个任务均预设探究任务自评,如线上的电子学历案或线下的简化版工程笔记等,作为主观型过程性评价的依据,而学习空间平台自主记录的学习时间、完成进度、任务效率(单个任务完成时长)等数据则作为客观型过程性评价依据。此时的过程性评价还要注意一个关键点—评价应该匹配六环节中“目标期待”环节,回应量规中的一级标准或多个二级标准。如此一来,“教—学—评”一体化落实到学习活动中。
二、学生活动维度:强调线上线下协同,实施主动式合作探究
在线学习空间并非要打造一个“与世隔绝”独立运作的虚拟环境,六个环节亦非均在线上完成,而是要发挥线上线下结合学习活动的协同作用,帮助学生高质量达成学习预期目标。“有效的合作探究学习需要具备两个要素:群体目标以及个体责任”,协同的意义就在于帮助学生达成群体目标以及完成个体责任。在线学习空间如果仅仅被理解为教学平台而成为课堂知识点的展示工具,就失去了其学习共同体纽带的作用,失去了协同线上线下活动的作用,个体责任目标难以实现,因材施教的落实必然遭遇瓶颈。
1.挖掘主动学习活动深度
依据现代学习方式理论提出的学习金字塔,主动学习活动包括“群组讨论”“实践探究”“交流教授”等多种形式。学习空间在活动目标细述、评价细则、活动建议流程、任务解释、难点突破指引等方面为线下的主动式合作探究建立群体纽带,保障学生线下活动的顺利、高效开展,激发学生包括分析、抽象、建模、综合、迁移等高阶思维活动,有效实施计算思维培养。
2.拓展生生交流活动广度
受限于40分钟课堂时间,互动课堂往往只能局部发生,也局限于线下发生。“理解阐释”“交流拓展”环节鼓励学生充分利用线下个别交流与线上群体交流相结合的方式,开展多方位的互动。学生应用在线学习平台,从概念理解、技术分享、创新想法、探究成果等方面阐释个人见解或分享解决问题的经验,利用新建提问、观摩借鉴、回复话题等开展思维交流,人人可阐释,生生可交流,交流的广泛性有利于学生形成社会价值观,包括*息社会责任等素养得以强化。
3.建立合作探究反馈机制
教师对于学生自适应学习状态是乐见其成的。合作探究反馈机制,是促成学生进入该状态的先决条件,亦是过程性评价的意义所在,即学生在教师的引导下可以自行*调学习路径。因此,在线空间的选择就显得非常重要。其自动生成的学情数据,应包含但不限于学习进度、实施时间、阶段测评分析等,将帮助合作学习小组自我评估以调整学习策略。当然,这对于学生个体学习的评估也是同样有效的。
三、教师活动维度:教师作为设计者和指导者推进六环节教学活动
深度学习模式下的教师角色,不再是讲授者和监督者,而是转变为“编剧+导演”的角色,设计、指导和帮助学生开展自我导向的学习、自主参与并管理学习,开展数字化学习与创新,获得学得认知及意义建构。在线学习空间可有效地帮助教师实现这种转变。
一是教师以设计者身份总领教学大局。开展六环节规划,设计群体学习情境、目标、评价细则,并根据课标学业要求及学情设计学生的个体责任,在合作探究活动中为学生提供自适应式学习路径及其所需资源。借助线上学习空间的学习流程设置,上述设计得以高效完成。二是教师以编制者身份筑起教学支架。为学生提供丰富的资源,包括线下应用的书籍、实验器材、媒体设备,线上应用的数字资源、网络工具、虚拟仿真实验平台以及学习指导手册如学历案或电子学历案等,以支持学生的探究活动。三是教师以组织者身份帮助学生解惑。组织学生在“探究学习”“理解阐释”“交流拓展”“评价完善”环节中开展小组合作学习,引导学生在问题解决的过程中提出疑惑,帮助学生利用线上线下的资源解决困难,完成探究任务,并能积极参与论坛、汇报等活动。四是教师以主持者身份保障评价实施。教师应致力于引领学生开展评价活动,以便更好地了解他们的学习进度和成果。为实现这一目标,教师需要参考线上学习空间后台的实时数据,对学生的学习过程和阶段性结果给予及时的反馈。通过这种方式,可以确保学生能够在“探究学习”的过程中了解自己的学情,从而能够及时调整学习策略,以提高学习效果。此外,教师还要引导学生在“评价完善”环节对自己的学习过程进行反思和总结,以保障学生对自己的学习方法、学习态度等方面进行全面的反思,逐步完善自己的学习路径,提高学习效果。
三个维度共六个环节的设计,有效整合了线上学习空间和线下学习活动的优势,解决为何学、学什么、学到什么程度、怎么学、学会了什么、能解决什么问题等难题,推动师生在教学活动中自主进入深度学习状态。首先,从时间维度上,将课程内容分为不同的模块,学生可以根据自己的学习进度进行选择和安排;其次,从空间维度上,将线上学习平台与线下实体环境相结合,为学生提供了更多元化的学习环境;最后,从学习维度上,通过多种教学方法和评价方式的引入,促使学生进入主动性探究状态。“三维六环”深度学习模式的实践参考价值在于它能够真正引导学生实施高效的主动型探究式学习。学生在明确学习目标的同时,能够积极参与教学活动。教师则通过引导和评价的方式,帮助学生更好地达成学习目标。
四、结语
在“双新”大背景下,高中*息技术课堂教学对教师提出了新的要求。通过合理应用适合学生特点的在线互动学习空间,构建线上线下相结合的学科教学生态,为高中*息技术学科注入新的活力,为实现师生深度学习活动提供了策略参考,是信息技术学科核心素养培养的有效实施路径,同时也是对《基础教育课程教学改革深化行动方案》的积极探索。
“三维六环”模式的提出和实践验证,拓展了在线学习空间的协同作用,使其成为教学活动的关键要素融入学习系统中。在这样的深度学习模式中,师生与*息技术协同合作,可更好地开展主动型探究式深度学习课堂。“三维六环”模式有效落实了“教—学—评”一体化,使学生的价值观体系以及思辨、数字化学习与创新能力得以成长,真正落实“双新”对于学生信息学科核心素养培养目标的要求。
参考文献
[1]曾琦.合作学习的基本要素[J].教育学报,2000(6):7-12.
[2]肖金芳,施教芳.混合学习模式的研究和探索[J].中国远程教育,2013(5):64-67.
[3]刘景宜.混合学习中高效自主学习的教学设计研究—中学信息技术课程为例[J].中国教育信息化,2018(5):13-15.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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基于在线学习空间的“三维六环”深度学习模式建构论文
人参与 2024-11-13 10:36:47 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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