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【摘要】分析审美体验在高中英语课堂教学中的重要性。认为高中生正值审美观形成的重要时期，在学习活动中发现学习之美、享受学习过程中愉悦的审美体验，可以引发学习的内在动力，发现学习的乐趣，提升审美能力。概述高中英语课堂教学审美体验欠缺的现状并分析其原因。提出在高中英语课堂教学中，教师应关注学生的审美创造，为他们提供发现美、体验美、表达美的机会，让他们在获取知识、发展能力的同时，提升审美能力。结合教学实践，提出增强高中英语课堂教学审美体验的策略。认为教师应落实全面发展目标，重视审美教育；借助直观便捷手段，营造审美情境；运用适宜得当方式，引发审美感受；彰显课堂主体地位，强化审美体验。
【关键词】高中英语；审美体验；课堂教学
美育是学校教育的重要任务，审美是学生身心健康成长、优秀品格形成的必要手段。随着我国教育教学改革的不断深化，五育融合已经成为当代学校教育的趋势。在这一时代背景下，依托各类课程的教学活动，对学生进行审美教育，实现智育与美育的结合，是践行新课改理念的重要环节，也是学生实现生命成长的有效措施。高中生正处于思想意识、情感态度、观念品格形成的重要时期。在高中英语课堂教学中，教师应将学生的智力发展和审美创造作为重要目标，精心选用教学资源，营造具有感染力和人文性的学习情境，注重调动他们的整体参与，关注他们在学习过程中的切身体验，为其构建生命成长的空间，让其真正成为全面发展的人（鲁子问2019）。
一、高中英语课堂教学审美体验欠缺的现状
课堂教学是具有独立思想、情感的师生个体进行互动交流的过程。在这一过程中，学生作为主体，必然伴随丰富且独特的体验。但是，综观当前的高中英语课堂教学可以发现，过度偏重知识传授和技能训练的传统教学模式普遍存在。学生被动学习知识、机械训练语言技能，片面地追求智力发展，欠缺情感投入，缺乏真切的审美体验，从而限制了独立思考，制约了创造力的形成。
（一）审美体验环境缺乏
外界环境既是课堂教学系统的构成要素之一，又是审美体验的重要条件之一，它对于学生的学习效果和审美体验有重大的影响。学生作为课堂学习的主体，在学习过程中可以通过外界环境获取丰富且直观的*息，对学习内容形成自己的理解，习得语言知识，同时必然对外界事物产生独特的感知，不仅能掌握语言知识和技能，而且可以产生真实的审美体验，从而使审美情趣得到提升。在当前的高中英语课堂上，师生共同面临着高考的压力，因此普遍过度关注积累语言知识、习得语言技能，对于课堂环境的营造缺乏应有的重视，在课堂环境的营造方面存在明显不足，偏向于直接进行知识、技能的学习训练（蒋莉莉2016）。
（二）审美体验主体缺位
课堂教学是在师生互动交往中完成的，审美体验也是在师生教学中获得的。因此，师生作为课堂教学的主体，同时是审美体验的主体。从当前的高中英语课堂教学活动中来看，学生在学习过程中的主体地位已经初步显现，教师有意识地承担主导者的角色，为他们搭建平台，让其自觉、主动地进行英语学习。但是，从课堂的审美活动来看，师生的主体地位并没有彰显。一方面，教师的审美意识薄弱，对于学习内容的审美感知存在明显不足。另一方面，学生缺乏审美意识，将注意力大多集中在英语知识的学习和语言技能的训练上，又缺乏教师的引导，难以产生强烈的审美体验。
（三）审美体验过程缺失
从本质看，审美是人类认识世界的一种特殊形式，表现为人对事物的美的一种领悟和判断。这种活动既需要理智分析，又存在情感体验。因此，审美是一个动态的思维活动与情感体验的过程。一旦这个过程缺失，那么主体的体验自然不会存在。教学活动中的审美体验是需要师生通过投入智力与情感来实现的。走进当前的高中英语课堂可以发现，过度注重英语知识与技能学习活动，审美过程被知识与技能学习过程挤占。师生在英语课堂中的审美体验过程的缺失，直接导致他们审美活动的时间缩短，间接导致他们审美体验的强度减弱，从而影响其审美能力的提升。
二、高中英语课堂教学审美体验欠缺的原因
毋庸置疑，教师和学生是课堂教学活动的交互性主体，只有保持活跃的思维状态，融入全部的思想情感，才能取得理想的教学效果。教学活动中审美体验的缺失，直接影响课堂教学效率，也制约学生的全面发展。分析高中英语课堂教学中审美环境缺失、审美主体缺位、审美过程缺少的情况，可以发现审美体验缺失的原因主要体现在教学理念陈旧、教学流程僵化、教学主体不被重视等方面。
（一）教学理念陈旧
教学理念作为观念意识形态在教育教学领域的具体体现，对教学过程具有明确的导向作用。随着社会的发展和时代的变化，学校教育活动作为一项特殊且重要的社会实践，必然要与时俱进。教师只有及时更新教学理念，构建完善的教学理念体系，才能更好地指引教育教学实践活动。通过对高中英语课堂教学中师生审美体验欠缺现状的分析可以看出，教师作为课堂的主导者和教学活动的主体之一，在英语课堂教学中过度重视基础知识的积累和语言技能的训练，导致师生的审美体验不足。而这种课堂教学行为恰好反映出过度重视基础知识与基本技能训练的教学理念。随着*息时代的到来，教育教学面临新环境和新挑战，注重“双基”的教学理念显然已经跟不上时代的步伐，需要转变为关注核心素养形成、促进学生长远发展的教学理念。
（二）教学流程僵化
教学流程作为课堂教学活动的组织程序，需要在科学理念的指引下，结合教学内容、学生情况，以及学校的教学条件，进行灵活、合理的设计，为学生搭建适合的学习平台，创设自由发展的空间。由此看来，教学流程的设计不应是固定不变的，而应是立足实际不断调整的。但是，当前的高中英语课堂千篇一律，基本固定的学习活动形式充斥着课堂，学生在课堂学习中仍然处于被动接受的地位。特别是在学习基础知识时，一味地讲授、机械地记忆是课堂教学中普遍存在的学习形式。师生对这种单一的教学活动和固化呆板的教学流程习以为常，缺少改变现状、创新课堂教学流程的意识，课堂教学流程逐步固定，导致学生主体性缺乏，审美体验自然也就成为空谈。
（三）教学主体不被重视
“师生是课堂学习活动的主体”的观念已经成为教育界的共识。作为教学系统构成的能动性要素，师生对于整个教学活动的过程与结果具有重要的影响。课堂教学中的审美过程离不开师生的共同参与。但是，从当前的高中英语课堂教学活动来看，学生作为学习的主体，承担着与教师互动的任务，在教学过程中的主体地位并不明显。无论是课堂教学内容的设计还是教学活动的组织，学生处于被动地位，被压抑了主体性，教师也忽视了学生心理需求、情感体验，导致他们成为被忽视的课堂教学主体。与此同时，教师作为课堂教学的另一主体，忽视了自身的审美感受和审美需求，仅仅作为知识的传授者、问题的解决者、活动的辅助者，欠缺审美体验的机会，不利于产生审美体验。
三、增强高中英语课堂教学审美体验的策略
高中英语课堂教学中普遍存在学生审美体验缺失的情况，不利于核心素养目标的全面实现。洞察造成高中英语课堂教学现状的原因，探寻丰富学生审美体验的策略，调动师生知识、思想、情感和行为的全部投入，促使他们成为真正的课堂学习主体，习得英语知识，增长语言技能，获得深刻的审美体验，形成独特的学习感悟。
（一）落实全面发展目标，重视审美教育
思想上高度重视审美教育，是改变高中英语课堂教学中审美体验欠缺的第一步。按照全面发展目标，只有充分认识审美教育在学生生命成长中的重要价值，才能在日常教育教学活动中有意识、有方法、有效果地实施审美教育，促进其身心健康成长。在高中英语课堂教学中，教师应根据全面发展的目标要求，关注学生的全面发展，摒弃陈旧的偏重基础知识学习的观念，有目的地引领他们发现英语学习中的美好，享受英语学习的过程，增强其审美意识。
例如，在教学人教版高中《英语》必修一Unit 1 Teenage life时，针对本单元teenage life这一贴近当代高中生现实生活的主题，教师明确学生成长中的问题，培养他们积极的生活态度和正确的价值观念。围绕这个目标，教师引导学生表达：“What about teenage life in your eyes?”“For us，I think we all have too much pressure for further education.”“It’s an undeniable fact.But how can you treat these pressure and find the fun of learning and life?”回想学习生活中的美好，引发愉悦的感受，增强其审美体验。
教师从学生全面发展的目标出发，对审美教育在促进其全面发展方面的作用形成清醒的认识，从而自觉地在课堂教学实践中恰当地联系英语学习内容，灵活地运用教学媒介和学习资源，促成其获得丰富的审美体验，形成美好的情感。
（二）借助直观便捷手段，营造审美情境
情境的创设是高效开展教学活动的重要条件，也是学生形成审美体验的外界条件，对提升其审美情操具有重要的促进作用。*息技术手段和教学媒介的普及、类型多样的教学资源，让课堂情境的创设更灵活多样、形象直观，从而增强师生的带入感，有利于他们全身心地投入课堂活动。教师在组织高中英语课堂教学活动时，在创设课堂情境时，要有意识地关注学生的审美需求，选用具有美感的素材和资源，运用恰当的方式，为师生审美体验创造有利条件。
例如，在教学人教版高中《英语》必修一Unit 2 Travelling around时，立足本单元有关travelling的内容，教师借助PPT呈现了一组赏心悦目的图片并提问：“These photoes were taken on my travelling around.What about your feelings while looking at these pictures?”学生回答：“Fantastic!”教师引导道：“What are the meaning of travelling?Let’s learning this unit together.”学生沉浸于课堂情境中，产生了学习的动力，获得了审美体验。
教师巧妙地选用*息技术手段，呈现精彩的英语学习资源，让学生身处其中，调动各种感官，在获取有价值的知识*息的过程中，自然而然地进行审美，形成真实的审美体验并提高认知水平。
（三）运用适宜得当方式，引发审美感受
审美感受是审美主体通过亲身参与审美过程获得的主观感受。审美感受形成的前提条件是审美主体的倾情参与。课堂教学活动的开展形式是影响学生参与度的关键因素。教师在组织高中英语课堂教学活动时，需要参照高中生的心理需求和特征进行恰当设计，为他们搭建习得英语语言知识、锻炼学习能力的良好平台，让其在获取语言知识、技能的同时从主观上进行审美体验，使其在适合的平台上尽情地感受美（宗华2020）。
例如，在教学人教版高中《英语》必修一Unit 3 Sports and fitness时，教师结合教材中有关主题的对话内容，为学生提供了一组相关的图片。学生观看图片后发出感叹：“Great gym can make us lost some weight.We can keep healthy figures.”学生边欣赏图片边抒发情感，从而产生丰富的审美体验。
教师基于英语学习内容、学生情况和审美体验需求，进行综合分析，设计适宜的课堂学习方式，为学生搭建有利的平台，将英语学习与审美过程整合起来，助力他们高效掌握英语知识，促成其深刻独特的审美感受。
（四）彰显课堂主体地位，强化审美体验
审美体验是在课堂学习主体亲身参与的前提下完成的，具有鲜明的内生性和多样性。课堂教学中师生的主体意识越强，在学习活动中的主体地位越彰显，产生的审美体验就越丰富、越深刻。教师在组织高中英语课堂教学活动时，在增强自身主体意识的同时，要突出学生在课堂中的主体地位，将他们作为教学活动的中心，关注其在课堂活动中的智力发展和审美体验，充分发挥自身的主体性，有效激发其主体性，增强课堂主体的审美体验（吕旺姝2023）。
例如，在学习人教版高中《英语》必修一Unit 4 Natural disasters时，对于本单元有关“自然灾害”的主题，学生有强烈的感受，并积极表达，从而彰显自身的主体性。
教师应明确师生双方在课堂活动中的主体地位，有意识地积极参与课堂教学活动，利用有效的措施，实现师生的和谐互动，以自身的审美体验引发学生参与审美，突显其在学习过程中的审美主体地位，强化其审美意识与审美体验。
总之，高中英语课堂教学是达成英语学习目标的主阵地，也是学生获取生命成长的重要空间。在这个过程中，学生作为有思想、有情感的主体，在参与课堂教学活动的过程中，不仅要有思维活动，还要有情感体验。落实核心素养目标，关注学生全面发展，必然要注重五育融合，重视其作为生命个体的情感体验和思想感悟。教师在设计和引导高中英语课堂教学活动时，要有意识地关注学生审美能力的培养，借助多种多样的教学活动，为其创造丰富的审美体验机会，让其在英语学习中感受美、表达美，增强英语学习的愉悦感，形成学习成长的内驱力，从而奠定其长远发展的基础。
引用文献
蒋莉莉.2016.返璞归真，感悟英文之美——高中英语阅读课堂之“美育”[J].新教育，（14）：14.
鲁子问.2019.高中英语课堂美学值得探索——推荐陈晓云老师专著《高中英语课堂美学实践探索》[J].英语教师，（6）：152-153.
吕旺姝.2023.高中英语课堂中的美育融入[J].吉林省教育学院学报，（2）：124-130.
宗华.2020.设计项目学习拓宽高中英语课堂视野[J].上海课程教学研究，（10）：34-38.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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基于审美体验的高中英语课堂教学探究论文
人参与 2024-11-13 10:22:24 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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