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【摘要】以英语学习活动观为基本设计思路，探索教学评一体化的读写教学实践，即确立主题意义，研读语篇内容；设计多层次活动，开展深度学习；引导以读促写，输出写作成果；实施多元评价，促进素养提升；设计分层作业，巩固学习成果。教师通过设计一系列体现综合性、探究性、关联性和实践性特点的英语读写活动，引导学生内化语言知识，从而做到以读促写、写中有读、读写结合，真正提高学生的语言能力。
【关键词】英语学习活动观；初中英语；读写结合；教学评一体化
引言
阅读能力和写作能力是体现学生英语学习核心素养的重要方面，二者相辅相成。阅读与写作二者结合的教学能够促进学生学习效率的最大化（Shanahan&Lomax 1986）。开展读写结合教学，有助于提高学生的读写素养，通过阅读的有效输入促进可理解性输出，推动其核心素养的提升。
目前，初中英语读写教学主要存在以下问题：一是教师缺乏读写融合的教学意识，阅读与写作分离，写作题目迎合考试题型，与单元主题或阅读内容联系不强；二是阅读过程忽视对语篇主题意义的探究，阅读活动趋于模式化，缺少真实的交际情境，难以激发学生自主探究和主动实践的兴趣；三是学生的写作缺乏过程性指导，阅读课中所学到的语言知识、形式特征和所激发的情感思维无法有效应用到写作中，出现结构混乱、内容贫瘠、语言单一等问题。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出学生应当在围绕主题开展的学习理解、应用实践和迁移创新等活动中逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习（教育部2022）。基于英语学习活动观的读写活动是基于文本的综合性、探究性、关联性和实践性的课堂活动，目的在于引导学生通过获取、梳理、概括、描述、分析、应用等多种有意义的语言实践活动内化语言知识，学会赏析语篇文体特征，进而运用所学知识促进自我情感、态度和观点的表达，提升读写素养。
一、英语学习活动观下的读写教学内涵及设计思路
基于英语学习活动观的读写教学需要整合英语课程内容的六要素，依托语篇，主题引领，在学习理解、应用实践和迁移创新的语言学习和活动中，循序渐进地引导学生理解与内化语言和文化知识，掌握语言技能与学习策略，从而实现从知识到能力的转化。
具体来说，基于英语学习活动观的读写教学应遵循以下设计思路：
第一步确立主题意义，研读语篇内容。语篇承载主题内容，对阅读语篇的深入研读可以从What、Why和How三个方面进行。因此，读写结合的教学设计应紧扣主题意义，将主题意义与教学目标和教学活动设计有机统一，在情境中鼓励学生自主学习、分析文本，从文体特征、内容结构、语言特点等方面对比、提炼、内化语篇知识，丰富词汇和语法结构，体会表达的逻辑性，由此找到读、写之间的连接点，为后面的写作输出作铺垫。
第二步设计多层次活动，开展深度学习。英语学习活动观倡导让学生成为学习主体，通过完成一系列活动或者任务培养一定的语言、思维和解决问题的能力，并将这种能力主动迁移应用到现实生活中，解决实际问题。因此，教师在进行读写结合的教学活动设计时要从现实生活中寻找课堂活动的结合点，设计与主题内容相关、与现实活动相链接的学习理解类、应用实践类和迁移创新类活动，引导学生逐步完成从基于文本、深入文本到超越文本的阅读能力的提升。
第三步引导以读促写，输出写作成果。前期学生通过多层次的学习活动进行了深入的语篇研读，为语言输出打好了语言知识和结构基础。接下来，教师可以在阅读文本与现实生活中建立联系，关联真实的写作情境，带领学生走出语篇、走进生活，运用前期搭建好的语言支架，根据写作目标完成写作任务。
第四步实施多元评价，促进素养提升。评价是教学的有机组成部分，有助于教师及时发现教学问题，助力学生调整学习策略，确保学习真正发生。评价形式采取自评、互评、组评、师评等多种形式相互协同，坚持让学生成为评价主体，促进其核心素养的提升。
第五步设计分层作业，巩固学习成果。只有设计满足不同学生认知特点和学习需求的作业，才能真正做到“减负增效”。教师应设计分层作业，帮助学生巩固知识和提高技能，从而提升其学习效果。
二、基于英语学习活动观的读写结合教学实践
以人教版初中《英语》七年级（下）Unit 11 How was your school trip?第四课时为例进行具体阐述。
（一）确立主题意义，研读语篇内容
1.解读主题和目标
本单元的主题语境是“人与社会”，话题为“学校郊游”。Section B 2b选取海伦（Helen）和吉姆（Jim）两位学生的日记，呈现了在同一场校园旅行中二人不同的经历与感受。
通过文本学习，学生需要了解日记的体裁、格式、内容，并创作自己的日记；能够正确使用一般过去时描述过去的经历，运用丰富、准确的形容词和副词表达自己的感受。此外，教师还可以进一步引导学生学会多方位、不同角度地辩证看待问题，学会发现生活中的乐趣，培育积极乐观的生活态度。因此本堂读写课的教学重难点如下：（1）运用速读、跳读、细读等阅读策略，以思维导图的形式梳理和概括海伦和吉姆的学校郊游的行程和情感态度，进一步清晰日记的记叙逻辑和行文结构；（2）利用思维导图用一般过去时对海伦和吉姆学校郊游的一天进行复述，正确使用形容词和副词表达感受；（3）关联现实生活中自身在学校郊游的一天，以日记的形式进行记录。
2.解读语言和结构
本课阅读文本由两个语篇组成，语篇体裁为日记，记叙了海伦和吉姆学校郊游的一天，时态以过去时为主。文本以时间为主线，情感为暗线，脉络清晰，语句凝练，用词准确。在讲述个人经历的同时，关注情感的变化和原因。语篇的重点词块包括：saw...along the way、learned about robot、took a lot of photos、bought gifts等。在阅读过程中，学生要做出标注，关注重点词块，利用预习单把握文章结构，为之后的写作活动搭建内容支架。
（二）设计多层次活动，开展深度学习
阅读为写作提供知识，学习者需要从阅读中获得显性或隐性的语言知识、背景知识和体裁知识来准备自己的写作（罗少茜、曾玲2017）。读写教学的过程是通过阅读搭建写作支架（内容、语言和结构），然后进行知识（词汇知识、语篇知识等）的内化与运用，最后进行独立写作和评价（李兴勇、罗少茜2022）。基于英语学习活动观的读写教学活动要凸显学生主体，体现深度学习特征，实现基于文本、深入文本和超越文本的理解、应用和迁移。
1.学习理解类教学活动
在开展学习理解类活动时，学生已有的背景知识应当被充分激活，教师引导他们对*息进行梳理、整合、概括，形成结构化知识，从而获取新的语言知识、文化知识、文体知识（李艳2022）。
活动1：视频导入主题，激活已知图式。
本环节以学生秋游的视频导入，带入真实的生活情境，并向他们提问：“Where did you go in your last school trip?What did you do?How did you feel about this trip?What made you have such feelings?”旨在创建现实生活与阅读文本之间的联系，引出话题，激活学生已有的背景知识和讨论兴趣。
活动2：借助问题，梳理主要*息
教师设计了课堂导学案，以问题＋思维导图的形式帮助学生快速获取文本主要*息，梳理概括文本结构。读中活动围绕“Helen’sschool trip”这一话题展开。学生通过以下问题链有目的地开展阅读活动，快速把握文本的主要内容。
Q1：What kind of passage is it?
Q2：What Helen wrote about her school trip?
Q3：When and where did Helen go?How did she get there?
Q4：What did she do in her school trip?
Q5：How did Helen feel about her trip?What things makes Helen’s school trip exciting?
同时，学生边读边完成思维导图，梳理了文章的写作要素，包括人物、郊游时间、目的地、交通方式、活动、感受等方面，既聚焦了主题，又加深了对文本的理解，为产出作好了准备。
2.应用实践类教学活动
应用实践类活动是在学习理解类活动的基础上对语篇进行深入学习，包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用（教育部2022）。教师通过一系列语言输出活动，引导学生进一步把握语篇主旨及细节*息之间的联系，内化语言并进行初阶产出（李艳2022）。
活动3：创设生活情境，引导自主发现
完成海伦的日记阅读后，为了增强学生阅读的趣味性和挑战性，培养他们的行文逻辑，教师创设了“吉姆的日记被小狗撕掉了”的生活情境，让他们试着将撕毁的日记“碎片”进行排序。活动中，学生借助第一篇日记中使用过的阅读策略进行自主阅读，根据关键词梳理第二篇日记的行文逻辑。学习过程从教师带领转向学生自学，学生进一步提高了阅读速度，掌握了阅读技巧。
活动4：引导比较阅读，加深文本理解
该活动旨在帮助学生利用关键*息，推断文章结构的内在联系，进一步深化理解文本内容，挖掘文本内在的情感态度，培养思辨能力。为加深学生对文本的理解，教师设计了如下问题：
Q6：Did Jim goto the same school trip?
Q7：How was Helen’s school trip?What makes Jim’s school trip terrible?
其中，Q6引导学生对两篇文本进行比较阅读，通过对日记中写作要素的比较分析，发现两个同学的出行时间、地点、出行方式甚至行程是完全一致的，通过这些重合的*息点，可以较容易地推断出海伦和吉姆参加的是同一所学校的郊游活动。
Q7引导学生探讨同一场郊游中两人得到不同感受的原因，理解“见仁见智”的含义，进一步领悟积极的心态会让生活更美好的含义，从而帮助他们形成正确的价值观和多角度看问题的思维能力。
活动5：借助思维导图，巩固语言结构
在该环节，教师先对已完成的思维导图进行关键词挖空，保留结构支架，让学生巩固文中的重点短语；而后对关键句型挖空，让学生回顾和内化语言知识；最后只保留日记中的写作要素，让学生复述日记内容，深化对文本的理解。
利用思维导图进行复述可以进一步检验语言的习得和产出，帮助学生整理写作思路，为下一步写作搭建逻辑框架。教师逐步拆除“脚手架”，循序渐进地开展语言输出活动。在这个过程中，学生对文本内容进行理解、加工、记忆，将课本语言转化为自己的语言，围绕语篇主旨描述细节，并更加关注行文的逻辑性。
3.迁移创新类教学活动
依据英语学习活动观，读写结合中的写作活动通常处于迁移创新层次。迁移创新类活动包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等（教育部2022）。教师可围绕主题创设新的写作情境，使学生基于阅读中形成的知识结构发散思维，建构自己的写作支架，初步输出写作成果。
活动6：明确写作任务，激发写作热情
教师面向全班布置写作任务：学校将在期末开展班级文化展评，请同学们共同制作一本班级集体活动纪念册，展现班级的风采。该写作任务将“学校郊游”的话题延伸至班级集体活动中，写作内容涉及所读文本中的When、Where、What、How等要素，体现了英语学习活动观的实践性特征，旨在以读促写，深化学生的语言迁移和应用能力。此外，该任务与班级集体荣誉息息相关，能够有效激发学生的写作热情，使其积极主动地解决实际问题，完成写作任务。
（三）引导以读促写，输出写作成果
活动7：绘制思维导图，分组开展写作实践
小组合作可以让学生从口语互动中获得英语学习的愉悦感；独立创作环节充分体现学生学习的自主性，给予其写作实践的机会；组内分享和修改完善让学生互相学习，取长补短，共同解决问题，加强了学生间的交流与合作。
学生分组合作，首先，梳理出班级的集体活动事件；其次，小组讨论，选取各小组要描述的集体活动，并进行组内分工，领取各自的写作任务；再次，学生独立绘制思维导图，列出写作提纲，迁移文本结构、语言等；最后，组内分享自己的写作作品，相互修改完善作品。
（四）实施多元评价，促进素养提升
评价是读写教学中不可缺少的环节。课堂上开展自评、互评等多元评价真正凸显了学生的评价主体地位，帮助他们全方面、多角度地评估自己的学习产出，从而提高写作和鉴赏能力。明确评价标准则体现了反馈的有效性，有助于学生学会自我监控，及时评价和改善写作质量，掌握元认知策略。
活动8：明确评价量表，诊断写作成果
组内完成写作后，教师依据评价量表（见下表），引导学生从时态、语言、逻辑等维度进行多角度评价。评价过程依次为自我评价、同伴互评、组内选出两篇习作进行全班展示、赏析。
（五）设计分层作业，巩固学习成果
《课程标准》指出作业应当帮助学生及时巩固语言知识和技能，激励他们运用学习策略，增强学习动机。只有设计满足不同学生认知特点和学习需求的作业，才能真正做到“减负增效”。因此，在本节课的作业布置环节，教师设计的分层作业包括根据思维导图进行课文复述、根据自己的旅游经历写一篇游记或者制作旅游Vlog添加字幕并配音。作业难度逐层递进，既能锻炼学生运用一般过去时描述旅游经历的写作能力，又能引导他们在课外发挥学习潜能，提高新媒体制作和资源整合的能力。
结语
初中阶段读写能力的培养是英语教学的重要内容。本案例中读前教师有效导入主题，激发学生兴趣；读中引领学生快速阅读、跳读、细读、复述等实现阅读主体的翻转，从而培养其自主探究和思辨能力；读后以导为纲，指导学生进行写作实践；课后布置分层作业，促进学生核心素养的提升，进一步巩固课堂学习成果。至此，基于英语学习活动观的读写结合教学探索了围绕主题意义开展语篇研读；设计多层次活动，进行深度学习；以读促写，促进写作成果输出；实施多元评价，促进素养提升；设计分层作业，巩固学习成果的设计思路，推动了学习在课堂上真正发生。
引用文献
教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.
李兴勇，罗少茜.2022.基于深度学习的中学英语读写结合教学实践[J].中小学外语教学（中学篇），（7）：50-55.
李艳.2022.基于英语学习活动观的初中英语读写教学探索[J].英语学习，（7）：51-55.
罗少茜，曾玲.2017.青少年外语读写能力培养[M].南宁：广西教育出版社.
Shanahan&Lomax.1986.An analysis and comparison of theoretical models of the reading writing relationship[J].Journal of Educational Psychology，78（2）：116-123.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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人参与 2024-11-12 11:46:45 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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