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摘要：深度融合是线上线下混合式教学的发展趋势，能够为学生提供更加丰富多样的学习资源和个性化学习路径，同时有助于提高教师的教学水平和专业素养。因此，以师范生基础核心课现代教育技术为例，结合多年的教学实践经验，在分析线上线下混合式教学发展的必然性及其对教师理念、能力及课程资源新要求的基础上，探讨线上线下混合式教学深度融合的课程建设策略，从课程建设内涵、课程教学设计、课程资源建设、特色教学模式、课程评价方法与标准等方面提出课程建设和优化的建议与对策。
关键词：线上线下混合式教学；深度融合；现代教育技术
一、线上线下混合式教学的发展趋向
线上线下混合式教学把传统面对面教学的优势和网络化教学的优势结合起来，弥补了单纯线下或线上教学的不足。然而，在混合式教学模式取得较好成效的同时，也随之涌现出一定数量的“水课”。教育部在2018年发布《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，指出要淘汰“水课”、打造“金课”。做到课程有难度、深度、学业挑战度，切实做好课程教学质量提升工作，成为高校教育教学改革的重要方向。
（一）政策导向：去“水课”建“金课”
有研究表明，部分学生进行课程深度学习的投入度不足，满足于“知道”“领会”的浅层学习，对高阶思维的“分析”“应用”缺少思考；有些教师偏重形式上的混合，教学内容的结合不紧密，混合式教学没有真正发挥其应有的实效性。学生投入度不够、教师教学理念传统、教师教学能力不足等原因导致出现“水课”。“水课”问题主要表现在教师能力、教学内容、教学方法和教学考核等方面[1]。
“金课”即高质量高水平的一流本科课程。2019年，教育部印发《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》，提出了将**课程与校内课堂教学相融合的“金课”理念，指明开发和建设与教学相匹配的学习资源是混合式教学的重要前提。“金课”建设成为高校课程改革与建设的目标，是线上线下混合式教学课程的建设导向。
（二）教学走向：从“混合”到“融合”
随着线上线下混合式教学的不断深入，“混合”的内涵逐渐有了更多的延伸。“混合”不再仅是线上和线下两种形式的混合，还包括多种教学策略、多种教学资源的融合，线上线下同步教学与异步教学的“融合”等[2]。国家发展和改革委员会等多个部门于2020年联合发布《关于支持新业态新模式健康发展激活消费市场带动扩大就业的意见》，倡导**教育的融合化发展。线上线下教学由“混合”教学走向“融合”教学。
融合式教学模式以学生为中心，通过技术手段将线上教学与线下教学有机结合[3]，形成线上线下融合的学习情境，满足学生的个性化学习需求，实现个性化教学与服务[4]。这种教学模式的意义在于能够为学生提供更加丰富多样的学习资源和个性化的学习路径，同时也有助于提高教师的教学水平和专业素养。
二、线上线下混合式教学的建设挑战
（一）“金课”建设标准对教师教学能力的挑战
教师是教育事业发展的基础，是教育改革的关键性因素。“金课”的高标准让高校教师直面挑战，同时教师也迎来了自我提升和超越的新契机。线上线下不是简单相加，混合也不是将课堂讲授的一部分简单搬到线上，真正的融合是教学资源、教学方法和教学评价的全面融合。《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》提出七个方面的“金课”建设内容，有五个方面都要教师亲力亲为，即“转变观念，理念新起来”“目标导向，课程优起来”“提升能力，教师强起来”“改革方法，课堂活起来”“科学评价，学生忙起来”[5]。当前教学形式已经发生了翻天覆地的变化，高校教师必须自觉转变教育观念、落实教育目标，积极提升教学能力、创新教学方法、完善过程评价。
（二）线上线下混合式教学对课程资源建设的挑战
课程教学资源建设是教师有效开展教学的重要前提和保障[6]，线上线下混合式教学需要以体系完整、内容充实、形式丰富的课程资源库为基础，结合教学整体设计和教学内容需求建立案例库、课件库、习题库、拓展资料库等课程资源。但当下，部分高校教师还是以引入少量外部资源为主，自主建设课程资源占比较少，使得资源陈旧、更新不及时，理论知识与时代发展相脱节，每一届学生看到的都是千篇一律的课堂内容。高校教师一方面要充分借助智慧学习工具搭建网络教学平台，围绕课题导入问题、知识重难点、核心知识概念、教学案例、实践任务等，进行*课录制；另一方面，在前期教学积累的基础上，教师要设计、开发、创新多种形式的教学软件，制作更贴合学生需求和兴趣的课程教学资源。同时，保证课程资源的即时性、先进性、实用性、丰富性、高阶性，助力师生间的良性互动。
（三）教学深度融合对教育技术支持的挑战
有效开展线上线下混合式教学，教学方法的设计运用、教学资源库的配套设计都离不开教师教育技术能力的支持。线上与线下的时间分配与内容搭配并非一个简单的过程，它需要更有针对性和贴合度的教学设计和配套资源。从收集设计到开发整合，再到发布更新，整个教学资源制作过程都需要运用现代化教育*息技术来完成。目前，部分院校将工作重点放在硬件建设和数量规模方面，较少关注或落实教师教育技术能力提升问题。中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》，明确提出要充分利用现代*息技术，丰富并创新课程形式，利用现代技术加快推动人才培养模式改革。
三、基于线上线下混合式教学深度融合的课程建设策略
线上线下混合式教学的深度融合已成为教育领域的重要趋势，现代教育技术课程作为师范生教育类核心课程之一，已成为师范生*息化教学能力培养的主阵地。笔者长期承担现代教育技术课程教学任务，对线上线下混合式教学的课程设计与特色教学有多年的教学实践与探索，取得了一定的教学实践成果。在此基础上，探讨基于线上线下混合式教学深度融合的课程资源建设与实践，以期为教育工作者提供有益参考。
（一）围绕一流课程标准和课程思政要求，提升课程建设的内涵
首先，依据教育部关于一流本科课程建设的政策文件，进一步深化教育教学改革，突出课程特色，解决当前线上线下混合式教学中存在的问题。围绕一流课程建设“两性一度”的具体要求，优化和完善现代教育技术课程大纲，满足该课程对*息化时代基础教育师资的培养目标，使学生形成对现代教育技术的教育应用意识，具备将现代*息技术与学科教育教学有效整合的能力和素养。其次，在课程教学实践中，注重发挥课程思政的育人功能，在教学内容设计中有意识地融入和渗透课程思政教学元素，形成典型教学案例。选取历届竞赛获奖学生的作品作为案例，引导学生对中华优秀传统文化元素进行挖掘，帮助师范生树立正确的职业价值观，提升学生的专业认同感。
（二）结合课程目标和师范专业认证要求，优化课程教学设计
课程改革以师范教育专业认证为准绳，强调以学生为中心，以学生产出为导向，持续改进，推进建设。围绕现代教育技术课程中存在重技术操作、轻设计应用的问题，结合师范教育专业学生喜欢新鲜事物、乐于表达的特点，在教学设计中强化理论与实践、技术与应用、课内与课外、线上与线下的深度融合。根据学生的学习需求和学习特点，设计符合学生特点的个性化学习路径，提供定制化的学习资源和学习建议。结合*课、翻转课堂的优点，在教学设计中创设主题情境、构建问题链条，合理安排课堂外的学习任务；在教学组织活动中，注重师生、生生、人机之间的多维互动，有机展开生讲生评、以练代讲、案例分析、项目探究、师导生演等教学活动。通过线上自主学习和线下辅导相结合的方式，满足不同学生的学习需求，基于课程教学任务的驱动，为学生搭梯建塔，提升学业挑战度和学生的学习效果。
（三）基于线上线下混合式教学深度融合的需要，构建课程教学资源
教学资源的建设要与教学内容和教学活动相配套。从课程知识体系构建的角度整体把握、有序组织。同时，依托云课堂、雨课堂、超星等网络教学平台，拓展教学时空，建立网上课程资源库。
在教学主题与资源选定上，以满足学生*息化教学能力提升和线上自主学习需求为宗旨，对线上开放课程资源及配套的数字化学习材料进行筛选与重组，并将其有机地融入课程知识体系。针对师范专业学生的基础和特点，基于先前学生的学习成果创建新的学习资源，促进反思、带动进阶，形成特色化教学资源库。
教师在多年教学经验积累基础上，对学生优秀作业、作品进行二次创编，形成教学案例。这有助于丰富教学内容，促进教学形式的多样化，同时也更贴合学生的学习需求和学习动机，有助于消除师范专业学生对计算机类课程的畏难心理，使其产生不断深入的学习向往，促进个性化学习习惯的养成。
（四）基于学生中心、产出导向的教育理念，打造特色教学模式
倡导“学生中心、产出导向和持续改进”的教育理念，打破教师为中心的模式，以练带学、以赛促学、赛学相长，参赛备赛可极大程度激发学生的学习和参与热情。教师通过对大赛主题分析、技术实践、教学融合设计、作品展示答辩等多个环节的指导，使学生对现代教育技术的核心知识技能有充分的认知，并且能够更好地做到学以致用，达成课程培养目标。强化以赛促教、教学相长，教师通过指导学生参加竞赛，不仅可以强化学生的教育技术能力和职业素养，也可以拓展自身的教学设计思路，在教学形式和资源等方面不断创新，有效提升自身参与教学改革和创新实践的热情，进一步满足培养综合创新型人才的需要。在现代教育技术课程教学中，采用赛教融合的特色教学手段，既可验证课程教学改革的成效，也可促进教学的内涵式发展。
（五）基于课程目标的达成情况，持续改进课程评价方法与标准
课程目标的达成情况是课程教学质量评估的重要依据，课程目标的达成度统计也需要多角度、多样化、特色化的评价方法和手段。教师可通过线上讨论、**作业、线上测试等方式，加强师生之间的互动与交流。除了教师评价外，还可以采用学生自评、互评、组评等多种形式，从不同的视角展开评价，从而形成过程性、结果性、形成性和个性化相结合的学生学习成果综合评价。考核内容的设计应面向教学全过程，针对课程教学的各个不同环节，分别确定考核方式和评价标准，全方位构建面向教学各环节的形成性考核评价体系。教师需结合课程目标对考核内容、考评手段和评分标准进行设计和制定，兼顾不同角度、不同层面的综合考评。教师不仅要关注学生的学习成果，还要关注学生在学习过程中的整体表现，分目标、分层次评价课程目标的达成情况，对学习产出给出科学的终结性评价。
综上所述，线上线下混合式教学深度融合的课程建设与实践是高校课程教学改革的重要课题，是提高教育质量和促进复合型人才培养的重要手段与过程，是促进教学内容深度交流、教学方法灵活应用和教学评价多元化发展，推动教师发展和学生成长的双向动力。深度融合的优质课程建设是一个攻坚战和持久战，需要每一个高校教师持续深入地研究和探索有效的路径和方法，不断完善和优化课程资源建设与实践。同时，课程建设实践也需要从学校、教师、学生多方面着手，让线上线下混合式教学充分发挥其优势，确保所有学生都能享受到优质的教育资源和服务。
参考文献：
[1]王琦.高校“水课”评价论析[J].江苏高教,2019(5):67-74.
[2]王路,徐伟丽,赵海田.高校混合式教学模式践行中的问题与对策[J].黑龙江教师发展学院学报,2020(8):40-42.
[3]焦丽珍,钟晓流,宋述强,等.技术促进教育高质量发展研究前沿和重要议题:兼论《现代教育技术》2022年选题策划[J].现
代教育技术,2021(12):5-11.
[4]祝智庭,胡姣.技术赋能后疫情教育创变:线上线下融合教学新样态[J].开放教育研究,2021(1):13-23.
[5]孙宗美.“金课”建设:意义、原则与路径[J].高教探索,2023(1):57-62.
[6]王平.高校线上线下混合式“金课”建设路径探索[J].中国成人教育,2023(11):42-45.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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基于线上线下混合式教学深度融合的课程建设与实践论文
人参与 2024-11-12 11:39:52 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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