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新媒体赋能高校英语阅读教学体系构建策略研究论文

 人参与  2024-11-18 11:28:25  分类 : 教育论文  点这评论  作者：团论文网  来源：https://www.tuanlunwen.com/
　　【摘要】阐述新媒体的概念和特征，以及在高校英语阅读教学中利用新媒体的优势。分析高校英语阅读教学的现状，即教学观念陈旧，教学效果较差；教学内容局限，模式单一；缺乏阅读环境，忽视应用能力；学生学习积极性低。探究新媒体赋能高校英语阅读教学的策略。提出高校应为英语阅读教学中应用新媒体提供便利；教师应改变阅读教学思想，拓展优化教学内容；教师应综合利用多种渠道，创新阅读教学方式；教师应利用多种新媒体平台优化监管和评价模式等。

　　【关键词】高校英语；阅读教学；新媒体

　　引言

　　进入21世纪，信息技术快速发展，各种新媒体应运而生并影响着人们的生活方式和思维方式。新媒体以数据网络为基础，具有明显的时效性、开放性和互动性。在高校英语阅读教学中，利用新媒体构建科学的教学体系，可以有效改善目前教学中存在的一些弊端，丰富教学内容和形式，提升学生的学习兴趣和参与度，从而保证教学能够满足实际需求，切实发挥高校英语教学的作用。

　　一、新媒体与高校英语阅读教学

　　（一）新媒体的概念和特征

　　新媒体是相对于传统纸媒而言的新的媒体形式，是依托新的技术体系出现的媒体形态。新媒体利用数字技术，通过计算机网络、无线通信网、卫星等渠道，以及电脑、手机、数字电视机等终端，向用户提供信息和服务的传播形态（匡文波2008）。由于新媒体具有历时性，因此不同时代的新媒体的外延在不断改变、拓展。20世纪，电视、广播、录音机、电话是新媒体，而进入21世纪，新媒体则包含数字电视、移动电视、手机电视、短信、各种信息类应用软件等。

　　不同于传统纸媒有较为固定的形式和流动渠道，新媒体具有非常鲜明的时代特点。首先，新媒体的新是时代之新。新媒体只有在特定时代下探讨才有意义，因为“新”是相对于某时的“旧”而言的更新。其次，当今的新媒体是网络下的新媒体。21世纪的新媒体依托互联万物的网络实现信息的实时传播和共享。再次，新媒体具有网络时代的共同特征—内容丰富、传播迅速、介入广泛。最后，新媒体有互动性强的特点，能根据受众反馈个性化提供信息，同时方便信息社区的构建。
 

 
　　（二）在高校英语阅读教学中利用新媒体的优势

　　在高校英语阅读教学中利用新媒体有着传统媒体无法比拟的优势。第一，相对于纸媒，新媒体突破了课堂时间、地点的限制，增强了师生间的交流和互动（苗宁2016）。借助强大的通讯网络，教师可以在任何时间、任何地点更新课程、检验学习成果，学生也可以根据自己的日程合理安排学习时间和地点。第二，新媒体提供的知识信息更新迅速、内容丰富且相关性高。互联网的重要特征之一是信息的时效性，世界上发生的任何事情都可以很快传播。学生利用各大英语信息门户网站，可以及时接收感兴趣的知识，也可以利用搜索引擎拓展相关知识点。第三，新媒体可以为学生提供真实的英语阅读环境。语言学习极度依赖环境，学生可以利用社交软件和世界各地的人使用英语沟通，从而提升语言实践能力。第四，新媒体可以有效提升教师和学生的互动性。网络消弭了人与人的空间距离，学生可以通过电子邮件、短信、电话等方式随时向教师请教问题。与此同时，学生在学习中的主体性得以强化，学习积极性自然而然得到提升，自主学习能力也得到发展。第五，新媒体可以提高英语教学的丰富性和趣味性。在高校英语教学中利用新媒体，如通讯软件、短视频、VR设备等直观呈现教学内容，不仅能充分调动学生的感官，而且能利用形式和内容的新奇性牢牢抓住他们的注意力，提升他们的学习效果。

　　二、高校英语阅读教学的现状

　　（一）教学观念陈旧，教学效果较差

　　在英语阅读教学方面，部分高校存在不少问题。一些高校把阅读课当作阅读训练的延伸，因而采用类似于高中的课程计划，并没有针对大学生的特征进行应有的调整。一些教师是在应试教育体制下成长的“做题家”，对于英语语法规则极为熟练，却忽略了语言是承载文化的工具这一事实，导致学生不能从阅读语境中提升自己的文化感知能力，局限于为考试而学习，难以提高语言运用能力。有一些高校重理论而轻实践，重形式而轻内容。这些学校的教师虽然在进行英语相关的研究，希望把相关研究理论转化成教学成果，但是由于经验不足或者条件有限，教学往往空有形式而无法取得预期效果。

　　（二）教学内容局限，模式单一

　　在高校英语阅读教学中，很多教师以教材为主要依据，教学内容有很大局限性。大学英语教材从编写到出版需要经历较长的过程，因而文章内容相对于新媒体资料具有较大的时空上的滞后性。学生在阅读课上接受的信息是落后且缺乏时代性的，因此兴趣缺乏，教学效果可想而知。学校课程设置也存在不少问题。不少高校英语阅读课程设置仍以文章精读为主，输出型学习可有可无，使学生在很大程度上仍然是客体，而非主体。教师的主导性和学生的主体性不能相辅相成，要么教师“一言堂”，要么把课堂完全交给学生任由他们“自由发挥”。

　　（三）缺乏阅读环境，忽视应用能力

　　高校在阅读教学方面往往更加关注课堂教学效果，而语言学习最重要的是语言环境，课堂内的语言环境有限且不贴近真实生活。一般情况下，学生主要通过教材在模拟的语言环境中提升语言能力。此外，部分高校英语教学缺乏实践活动。课程的展开以学校课堂为主，课后实践往往未做强制要求，学生只能通过很少的渠道实践自己的语言能力。英语作为一门实践性很强的学科，需要更多的输出型学习，学生应在教师的指导下使用语言，并在此过程中不断反思、强化印象，最终构建自己的知识体系。

　　（四）学生学习积极性低

　　受高中英语课程设置及考试导向的影响，学生往往会对英语阅读产生抵触情绪。一进入大学，学生考试压力骤减，心态发生变化，可能随之产生懈怠情绪（王磊2023）。尤其是理工科学生，有的仅仅把英语当作一门语言工具，并没有意识到语言背后所承载的文化内涵，无法激发学习英语的兴趣。另外，一些高校英语课程内容和形式设置过于死板，把阅读课上成精读课，专注词汇和语法规则。部分教材存在内容难度过高，脱离学生实际水平，与生活和就业联系不紧密的情况。这些都会严重影响学生的学习积极性，导致其学习效果较差，反过来降低其学习兴趣，形成恶性循环。

　　三、新媒体赋能高校英语阅读教学的策略

　　（一）高校应为英语阅读教学中应用新媒体提供便利

　　利用新媒体提高英语阅读教学质量，首先需要学校作出改变。高校作为统筹师生教学活动的组织者，应从顶层制订相关阅读课程计划，丰富教学资料，并为教学提供必要的人员和设施设备。比如，学校可以把新媒体的使用纳入教学要求中，作为考核阅读教学的重要指标之一。其次，高校作为学生阅读学习的主要综合实体平台，应为师生建立网络阅读资料库，并提供更多的信息获取渠道，如创建英语阅读微信公众号，提供电子阅读器、试听材料的短视频平台账号及各种英语社交应用软件等。最后，高校应将教材和新媒体结合起来，通过在课本每个单元中附加视听光盘、网络资源的链接或二维码、问卷调查表等，为学生提供多种渠道丰富阅读体验。

　　此外，高校应加强师资培养。一方面，高校需要提供必要的人力、物力、财力支持，给教师配备相关设备，提供新媒体培训及拓展知识面和更新教学观念的机会，让他们不断更新教学理念和提升新媒体使用能力。另一方面，高校应向社会敞开大门，吸纳社会上具有相关经验的个人和组织加入英语阅读课的新媒体教学网络的搭建中，如英语阅读培训机构、涉外团队、媒体平台等，不仅可以为阅读课堂带来新鲜的内容，因其多样的形式还可以牢牢抓住学生的注意力。
 

 
　　（二）教师改变阅读教学思想，拓展优化教学内容

　　作为阅读教学活动的主要参与者，教师需要改变传统的教学思想，重新定位自己的角色。首先，作为高校教师要将自身与义务教育阶段和高中阶段教师进行区分，明确自己是学生学习的辅助者，而非课堂话语的掌控者。在新媒体时代，教师应不断丰富自己的学科知识，提高对新媒体的应用能力。尤其是在知识传递和信息沟通方面，教师与学生的直接沟通让位于间接沟通，如微信、邮件、视频材料等。因此，在教学过程中，教师应更加注意自己的沟通方式，充分尊重学生的主体地位，注意倾听他们的心声，理解他们，在教学中进行理智与情感多领域的双向沟通。

　　其次，教师要优化阅读教学内容。在高校课程计划的指导下，教师要统筹传统与创新，完善自己的教学体系。在备课时，教师应根据学生的情况删减或增加教材内容，注重阅读内容的知识性和趣味性，将复杂的知识点融入国际时事、历史等素材，再以英语国家的文化视角进行解读（李燕2023）。教师应利用多种形式的鲜活阅读文本，如视听文本和互动文本，制作时效性和相关性强的新媒体课件。上课时，教师应注重和学生、教学材料之间的互动，营造真实的语言环境，让学生快乐且高效地获取知识和信息，提升阅读能力。

　　（三）教师综合利用多种渠道，创新阅读教学方式

　　在高校英语阅读教学中，教师除了在课堂中利用新鲜、有趣的内容抓住学生的注意力外，还要从教学方式上发力，提高他们的学习效率。首先，教师应充分利用新媒体的特征，在教学中融合线上和线下教学。在线上，教师应通过视频课、在线调查表、网站互动等方式，让学生选择合适的时间和地点完成课后练习和拓展。在线下课堂教学中，教师应依托纸质教材结合新媒体课件进行阅读教学。其次，新媒体的一大特征是个性化。现在的信息推送算法往往采用偏好推荐的方式，这样可以将大量用户感兴趣的内容推送给用户，形成一个特定语境。教师可以利用新媒体，结合学生的特征和兴趣，为他们制订个性化学习方案，提出不同的要求，构建知识网络。如果有的学生对科技感兴趣，那么教师就可以要求他们除了完成课堂学习任务外，还要提取文章的关键信息和科技领域的特有表达。再次，教师要创新教学模式。课前，教师通过指导学生利用新媒体自主学习，把学习任务分层拆解，降低学习难度，从而提升其学习主动性。课堂中，教师要改变以往的“灌输”模式，把学生的语言输出（如文章的朗读、解析及小型辩论）作为课堂主体，让其充分感受文章的语言、文化等知识。最后，教师还可以利用新媒体开展慕课、微课等多种新型教学，从而提高学生的综合能力。

　　（四）教师利用多种新媒体平台优化监管和评价模式

　　传统的教学监管主要依靠人力，而兼顾教学和监管的教师往往力不从心。同时，传统评价模式依赖于书面测试，不仅结果滞后而且效度底。随着高等教育改革的不断深化，单一的评价方式削弱了学生的学习能动性，且难以反映真实的教学效果。因此，教师要依托新媒体技术改革英语阅读教学评价机制，以全过程和全方位为原则，强化教学评价的科学性和先进性（严宏尧2021）。新媒体优化教学监管和评价可以从以下几方面入手。在课堂上，教师利用多媒体联动学生手机进行网络投票、回答问题等，这样不仅可以准确快速地掌握他们的出勤率、作业完成情况和课堂学习情况，还可以减少他们因为性格或者能力原因不愿参与课堂的情况，同时根据课堂情况及时调整教学行为。在课堂外，教师利用微信、邮件等方式不断跟进学生的学习进度，并针对性地提出建议或者答疑解惑。在大数据时代，教师不仅要充分借助大数据分析学生的学习特点及实际情况，而且要采取针对性强和科学的教学措施，详细分析学习材料的重难点、学生阅读学习各个方面，如词汇、表达、句型、语法、结构、逻辑、文化等的掌握情况，并针对性地提出优化方案。在新媒体的帮助下，学生能高度参与学习，全面了解自己的优缺点，并在教师的帮助下不断提升自己的阅读能力。

　　结语

　　面对日新月异的时代变化，高校英语教育处于不断变革中，传统教育模式已经不再适应当前的教育现实。因此，高校英语教师应充分考查时代特征，改变旧有教育思维，调整教学方法，真正有效提高教育质量。在以信息网络为内核的新媒体时代，高校英语阅读教学应拥抱新媒体，充分挖掘新媒体的优势，提升教学质量，提高学生的英语运用能力和跨文化交际能力。这就要求学校重新设计课程计划，并提供必要的软硬件及师资支持。教师应改变教学理念，设计科学的课程，不仅把新媒体当作阅读教学的工具，还作为课程内容的一部分，同时丰富教学方式，优化多元评价体系，从而真正提高学生的综合能力，促进其全面发展。

　　引用文献

　　匡文波.2008.“新媒体”概念辨析[J].国际新闻界，（6）：66-69.

　　李燕.2023.新媒体赋能高校英语阅读教学体系建构研究[J].新闻研究导刊，（11）：118-120.

　　苗宁.2016.基于微信的大学英语移动学习策略研究[J].中国电化教育，（3）：136-140.

　　王磊.2023.“互联网+”环境下高校英语阅读教学体系构建研究[J].中国新通信，（15）：209-211.

　　严宏尧，2021.新媒体发展对高校英语教学的影响分析[J].海外英语，（17）：153-154.
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