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基于英语学科大观念的初中英语单元作业设计与实施—以Unit 3 Could you please clean your room?为例论文

 人参与  2024-12-03 10:35:25  分类 : 教育论文  点这评论  作者：团论文网  来源：https://www.tuanlunwen.com/
　　【摘要】阐述英语学科大观念的内涵。以人教版初中《英语》（Go for it!）八年级（下）Unit 3 Could you please clean your room?为例，探究基于英语学科大观念的初中英语单元作业设计与实施路径。认为作业是连接教学与评价的重要环节，是单元整体教学的一部分。针对初中英语作业内容碎片化、形式单调、缺乏层次、评价方式单一等问题，提出教师应通过“提炼英语学科大观念—构建单元教学目标—确立单元作业目标—统筹设计单元作业”的路径设计初中英语单元作业，同时，教师应优化作业评价方式，发挥学生的主体作用，以激励其不断进步与成长。

　　【关键词】英语学科大观念；初中英语；单元整体教学；单元作业

　　引言

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出：“教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。”（教育部2022）。由此可知，作业设计是单元整体教学的重要组成部分，教师应基于单元整体教学，挖掘单元主题意义，统筹设计单元作业，从而帮助学生巩固知识、拓展能力和培养素养。

　　通过课堂观察及调查访谈发现，目前初中英语单元作业设计仍然存在以下问题：（1）作业内容碎片化，没有结合单元主题从单元整体教学角度设计作业，缺乏单元作业目标，各课时作业之间出现重复、割裂等情况。（2）作业形式单调，以书面作业为主，较少让学生进行口头沟通与交流，机械、枯燥的语言训练让他们丧失对作业的兴趣和期待。（3）作业设计缺乏层次，没有依据学生的实际情况进行分层和梯度设计，无法满足不同水平学生的发展需要。（4）作业评价方式单一，多为教师书面批改，没有让学生参与评价标准的研制，教师有时甚至为了教学进度不及时进行作业反馈。

　　以上问题的出现是因为教师没有从单元整体教学的角度进行作业设计。依托英语学科大观念设计单元作业，是提升作业质量的可行策略。

　　一、英语学科大观念的内涵

　　英语学科大观念，包括指向学科本体的语言大观念和具有跨学科特点的主题大观念。王蔷、孙万磊、赵连杰等（2022）认为，大观念的提出为解决英语教学碎片化和表层化问题提供了新的思路，基于英语学科大观念开展单元整体教学设计，有利于教师梳理和整合课程内容，融合主题大观念和语言大观念的协同建构，立足立德树人本质，规划单元育人蓝图，整体设计教学与评价活动，帮助学生在建构语言大观念的同时，基于深度理解，生成主题大观念，促进其学科核心素养的融合发展。

　　二、基于学科大观念的初中英语单元作业设计与实践

　　针对目前初中英语单元作业设计中存在的问题，以人教版初中《英语》（Go for it!）八年级（下）Unit 3 Could you please clean your room?为例，从单元整体教学角度出发，以学科大观念为依托，统筹设计单元作业，确保单元作业在整体上的协同与融合。

　　（一）提炼学科大观念，构建单元教学目标

　　该单元主题为劳动教育与责任意识，属于人与社会、人与自我范畴。通过分析单元内容，整个单元可以划分成三个板块：第一板块由Section A 1a—2c，Section B 1a—1e和Grammar Focus部分构成，初探礼貌用语，引导学生思考家庭生活和与朋友相处过程中的尊重与合作；第二板块由Section A 2d和Section A 3a—3c构成，让学生感受家庭冲突与矛盾，培育责任意识与担当；第三板块由Section B 2a—2e和Section B 3a—3b构成，让学生了解并运用议论文写作特点，辩证看待问题，形成独立思考的观点与态度。基于以上内容分析，依据陈芳、蒋京丽（2022）建构学科大观念的流程框架，提炼本单元学科大观念为：在多类型的听力文本和阅读文本中感受家庭成员之间的和谐与冲突，正确认识和辩证看待承担家务劳动的问题，树立责任意识，践行劳动行为，形成观点与态度。具体建构过程如下（见图1）：
 

 
　　依据学科大观念，将本单元的教学目标确定为：

　　（1）学会运用所学语言礼貌地提出请求与征询许可，能够灵活地将目标语言运用到不同的场景当中；

　　（2）了解孩子承担家务的现状，意识到逃避家庭责任可能会引起冲突与矛盾，深刻领会承担家务劳动的必要性；

　　（3）了解议论文的写作特点，快速获取文章概貌与作者观点，并能够掌握和运用议论文写作模式（ORC＋OREC）表达个人观点。

　　（二）基于单元教学目标，确立单元作业目标

　　课程视域下的作业目标与教学目标不是一种简单的从属关系，而是相互促进和补充的关系（王月芬2021）。为了更好地契合单元教学目标，本单元的作业目标确立如下：

　　（1）复习和巩固本单元有关礼貌地提出请求与征询许可的语言，能够灵活地将目标语言运用到不同的真实场景中，并能够结合情境运用思维导图的形式进行语法知识点总结；

　　（2）学会设计家务劳动调查问卷，了解孩子承担家务的现状，增强妥善解决冲突和承担责任的意识；

　　（3）把握议论文的写作特点与技巧，运用议论文的写作技巧，给杂志社写信表达观点，并通过阅读课外补充材料和搜寻网络信息，学习更多劳动教育的内容，形成更加完善的劳动观；

　　（4）绘制家务分工表，践行劳动行为，承担家庭责任与社会责任。

　　（三）依据单元作业目标，统筹设计单元作业

　　为了完成作业目标1，在学完Grammar Focus课时后，教师设计如下作业：

　　【例1】

　　复习巩固类作业：结合露营前的真实情境，以“Go camping”为话题，想象孩子与父母、与朋友之间围绕露营话题可能说到permission和requests，设计思维导图（见图2），完善单元知识结构。
 

 
　　第一板块由三个课时构成，在学完前两个课时后，学生已经基本掌握了运用本单元的目标语言提出请求和征询许可。Grammar Focus作为该板块的最后一个课时，是引导学生概括经典句型和语句的部分。由于先前已有了对大量语言知识点的操练与重复，学生掌握了课文经典句型，于是，教师结合4c的活动设计了巩固类作业。学生在设计思维导图的过程中，既巩固了本单元的目标语言，又充分结合生活中的真实情境，对露营前所做的准备进行“头脑风暴”，贴近生活，真实有趣。同时，学生从更加宏观的角度建立起单元知识结构网络和语言体系，克服了作业设计碎片化的问题，体现了结构性。这一作业从单元的角度将作业目标1以更加灵活、生动的方式在第三课时作业中得以体现。

　　【例2】任务一：

　　前置性作业：设计家务劳动调查问卷（见表1），了解孩子承担家务的现状。
 

 
　　在学习第四课时之前，调查问卷的设计能够帮助学生了解同龄人在家庭生活中承担家务的现状，从真实数据中了解到他们因各种原因（学业压力、逃避责任等）没有很好地承担起家务劳动的情况，为理解后续学习的语篇中主人公南希（Nancy）与母亲之间的冲突作铺垫。

　　任务二：

　　拓展延伸类作业：（1）依据情节变化给故事画插图；（2）担任社会新闻评论员，以个人自媒体的形式录制Vlog讲述托尼（Tony）兄妹及南希母女之间因为家务劳动而引起的纷争与争执，客观、理性地发表自己对于家庭成员之间产生冲突的看法，引发大家思考。

　　在学完第四课时后，学生意识到逃避家庭责任可能会引起冲突与矛盾。通过完成作业1，学生能够更好地掌握故事情节发展与人物性格特征，意识到孩子作为家庭的一份子承担家务劳动的必要性。作业2的设计则是在了解他人故事的基础上，学会客观、理性地评价他人的沟通模式与行为方式，培养良好的沟通能力与辩证思考能力。虽然作业1和作业2都属于拓展延伸类作业，但是它们各有侧重，作业1更关注文章的故事情节，适合基础普通的学生完成。相比之下，作业2对学生的语言表达能力和独立思考能力提出了更高的要求，适合英语水平较为优异的学生完成。

　　以上课时作业从课前的信息搜寻到课后的巩固与延伸，以书面和口头的不同形式达成了作业目标2，同时由易到难满足不同水平学生的发展需求。

　　【例3】任务一：

　　复习巩固类作业：绘制思维导图，梳理家长不同的观点，并总结出议论文的写作特点与技巧。

　　任务二：

　　拓展延伸类作业：阅读学生英语类报纸中的同主题课文“Clear home，Clear head”，了解家务劳动对于个人成长和环境保护所带来的益处；阅读China Daily关于劳动教育走进校园的新闻报道，列出劳动教育的意义与价值，并在班级内分享。

　　任务三：

　　拓展延伸类作业：给杂志社写信，采用ORC或OREC的写作模式就孩子是否应该承担家务表达自己的观点。

　　在学完第五课时后，学生了解到议论文的写作特点，通过绘制思维导图，对于议论文的结构特征有了更清晰的把握。在此基础上，通过阅读同主题的课外补充文本，学生能掌握更多关于劳动教育的内容，知晓家务劳动对于个人成长和家庭生活的重大意义，明确国家层面对于孩子参与家务劳动的支持，由此更好地理解劳动的价值与意义。最后，通过任务三，学生运用课文所学内容—议论文写作框架及主题相关补充知识，就孩子是否应该承担家务给杂志社写信发表观点。通过完成一系列的作业任务达成了作业目标3，学生既内化了所学知识，又锻炼了批判思维能力和辩证思考能力，形成了独立的思想和观点。

　　【例4】

　　综合实践类作业：绘制家务分工表，积极参与家务劳动，践行正确的劳动价值观。试行期限为一个月，让所学内容变成切实所为。

　　在学习完整个单元之后，学生更加明确作为家庭一员所需要承担的职责，意识到自己需要利用闲暇时间帮助父母做一些力所能及的家务活，从而营造和谐互助的家庭气氛，履行个人职责。此项作业与之前的作业类型有所不同，该项作业周期长，为期一个月，属于长周期作业，能让学生将自己课堂所学内容切切实实地落实到行动上，践行劳动价值观。

　　（四）优化作业评价方式，发挥学生的主体作用《课程标准》强调，教学评价应该充分发挥学生的主体作用。教学过程中，教师应引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者（教育部2022）。除了常规的讲评方式，教师还会创造机会让学生参与评价标准的研制。在第三板块教学中，师生共同研制给杂志社写的信的评价标准（见表2），让小组成员之间完成自评和互评。通过参与评价标准的研制，学生参与的积极性和热情度大幅提升，并在同伴交流过程中学会取长补短，共同进步。
 

 
　　结语

　　为了解决目前作业设计存在的碎片化、形式单调、“一刀切”及评价方式单一等问题，立足单元整体教学，通过“提炼学科大观念—明确单元教学目标—确立单元作业目标—统筹设计单元作业”的路径，设计基于主题意义、形式多样、难易分层、评价多元的单元作业。围绕同一主题，让学生在不同类型的作业中，通过口头沟通与交流、绘制思维导图与拟定表格等，由浅入深、由易到难，一步步感悟英语学习中所收获的价值观与文化素养，真正发挥作业的育人功能。

　　引用文献

　　陈芳，蒋京丽.2022.基于英语学科大观念的初中英语单元整体教学设计[J].教学月刊·中学版（外语教学），（5）：35-42.

　　教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

　　王蔷，孙万磊，赵连杰，等.2022.大观念对英语学科落实育人导向课程目标的意义与价值[J].教学月刊·中学版（外语教学），（4）：3-14.

　　王月芬.2021.重构作业—课程视域下的单元作业[M].北京：教育科学出版社.
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