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基于译林版小学英语教材各板块的写作教学策略论文

 人参与  2024-12-03 10:31:38  分类 : 教育论文  点这评论  作者：团论文网  来源：https://www.tuanlunwen.com/
　　【摘要】写作教学是小学英语课堂教学的重要组成部分。结合实例，探究基于译林版小学英语教材各板块的写作教学策略，如围绕Story time板块，深化写作内涵；结合Grammar time板块，仿写输出文本；延伸Fun time板块，激活真实语境；创新Sound time板块，自创诗歌写作；Checkout time板块配对，实现语言迁移运用等。认为教师应立足课堂教学，认真分析译林版小学英语教材各板块的重难点，从学生实际出发，采用思维导图、文本整合重构、续写、扩写等手段，使其养成良好的写作习惯，从而提高其英语写作能力。

　　【关键词】译林版；小学英语；写作教学

　　引言

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》规定，基础教育阶段英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。写作有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，能有效地促进语言知识的内化，并促进听、说、读和思维能力的潜在发展（教育部2022）。纵观小学英语写作教学，教师在英语写作教学过程中没有形成一系列科学的写作教学框架，没有形成巧用教材模块促进写作的优势手段，导致课本教学与写作教学截然分成两个独立的教学部分。

　　写作不应独立存在，而应被纳入教学目标。译林版小学高年级英语教材有Story time、Grammar time、Fun time、Sound time、Culture time、Cartoon time和Checkout time板块，各板块看似独立，实则有着千丝万缕的联系。教师应立足单元板块的话题和功能，将各板块有机整合，将写作技能划分到单元教学的每个课时，采用概括、续编、创编、扩写等手段，培养学生的写作技能。

　　一、围绕Story time板块，深化写作内涵

　　Story time板块是由对话、短文、短剧等组成，目的是帮助学生通过学习掌握基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。为进一步深化板块内涵，教师对文本信息进行重组、提炼，进行再创造和拓展，有效训练学生的语言思维。

　　例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（下）Unit 1 The lion and the mouse的Story time板块时，教师呈现课文主人公狮子的情感变化插图（见图1），要求学生结合情绪的形容词和动词词组，通过合作复述故事，即采用“文本插图呈现—关键词提炼—文本验证回归—口头语言输出”的解读方式，将Story time故事进行提炼总结。
 

 
　　One day，a mouse woke up the lion.The lion the mouse and wanted to eat him.However，the lion the mouse go.

　　The next day，the lion was by men.The mouse ahole and saved the lion.

　　From then on，the lion and the mouse became friends.

　　在提炼总结的基础上，教师以“What happened?”为由让学生互动合作，开动脑筋续编故事。故事结尾的深度挖掘，既突出本单元的主题“朋友间的美好情感”，又激活学生的思维，使其放飞想象力。

　　二、结合Grammar time板块，仿写输出文本

　　Grammar time通常是在第二课时，基于Story time主题内容设计半开放式的写作训练，以巩固语法知识点。

　　以译林版小学《英语》五年级（下）Unit 5 Helping our parents第二课时语法写作课为例，本单元主要学习的语法点是现在进行时。首先，教师设计了迈克（Mike）和奶奶微信交流的情境，在交流中复习第一课时的主要内容，激活学生的旧知。其次，教师让学生认真观察对话，关注如look、listen、now等标志词，帮助他们强化语言并进行语法规则的提炼和总结。教师呈现迈克的微信朋友圈（见图2），让学生根据对话内容、图片提示补全文本。从课堂最初的对话交际输出到整段输出，学生的写作难度有了适应性的递增。
 

 
　　对于Grammar time板块的写作，教师可以紧扣第一课时主题，延续其情境，让学生对语法点进行归纳总结。教师整合单句对话信息，利用图片信息或首字母提示，引导学生完成整段文字的输出。学生在语言输出过程中通过分析人称、时态的变化，解读故事，熟练掌握语法知识。

　　三、延伸Fun time板块，激活真实语境

　　Fun time板块是对Story time板块的趣味语言的操练，该板块从学生的生活实际出发，最大限度地调动他们的学习积极性，培养其思维的敏锐性（于维浩2021）。Fun time板块形式多样，有问答、猜谜、画图、演演说说、做做说说、调查、角色扮演、演演猜猜、玩游戏等。

　　（一）相似主题串联，充实写作内容

　　译林版小学《英语》六年级（上）Unit 6 Keep our city clean的主题是“保护城市干净”，Fun time板块的内容是运用句型“We can...”制作主题为“如何保护学校干净”的海报，而六年级（上）Unit 7 Protect the Earth的主题是“保护地球”，Fun time板块的内容是运用句型“I can reuse...to...”表述废物改造相关内容。基于主题意义的相似性，教师把这两个单元的Fun time板块串联整合起来教学。案例如下：

　　首先，以四人小组为单位，每人一句进行口头描述；其次，依据描述进行绘画；最后，以海报倡议书形式输出。

　　S1：Our school is dirty，to keep our school clean，we can do lots of things.

　　S2：We can put rubbish in the bin.S3：We can plant more trees.

　　S4：Let’s work together to make our school clean and beautiful!

　　根据同组的口头描述，学生整合成文：To keep our school clean，we can put rubbish in the bin，we can plant more trees.Let’s work together to make our school clean and beautiful!

　　（二）实践类操作，尝试简易说明文

　　Fun time板块还涉及动手制作物品，让学生在制作过程中学习句型。以译林版小学《英语》五年级（上）Unit 8 At Christmas为例，在制作贺卡的过程中，教师引导学生复习first、next、then、finally并学习fold、message等词，以及句型“Here’s...for you.”。由于小学高年级学生对制作贺卡比较熟悉，在课堂上教师省略制作贺卡的步骤教学，直接让他们把制作过程以文字形式记录下来。

　　学生作品：I want to make a card for my mum.But how to make a card?First，I should fold the paper，next，I can draw some pictures on it.Then，I can write some messages.Finally I give it to my mum.

　　基于学生的作品，让其他学生修改，并丰富其内容。经过讨论，修改作品如下：

　　Mother’s day is coming.To show mum my love，I want to make a card for her.But how to make a card?First，I should fold the paper，next，I can draw some beautiful pictures on it，like flowers，trees and sweets.My mum loves sweets most.Then，I can write some messages，for example，I love you.May you be happy every day.Finally I give it to my mum.I think she’ll be very happy.

　　基于真实语境的写作让学生有话可说、有事可写、有情可抒。

　　四、创新Sound time板块，自创诗歌写作

　　译林版小学《英语》Sound time板块的教学目的是让学生能够正确、流利地发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说话表情达意的目的，从而促进读、写能力的发展（陈红娟2022）。

　　以译林版小学《英语》六年级（上）Unit 8 Chinese New Year为例，教师在讲授Sound time板块时，设计了一项让学生自创小诗的教学活动。教师先通过图片（见图3）引出问题：“What’sin man’s hand?What is he doing?”并引出Sound time板块字母组合oo的发音。接着，呈现整篇语段，让学生有节奏地朗读。随后，延续本单元“过年”的主题，将主题基调和Sound time进行整合和拓展，并利用首字母填空的形式，考查学生对整个文章逻辑关系的理解。
 

 
　　Monster Nian runs away.It’s really c l!On Chinese New Year’s Eve，we are going to have

　　some f.Mr Wu is a g c.He is

　　going to l for something g to c.

　　He is going to ch and h the fish in thebr.

　　五、Checkout time板块配对，实现语言迁移运用

　　Story time板块有故事情节作为依托，而Checkout time板块缺乏情境支撑，所呈现的语言知识比较零散。如果孤立地教Checkout time板块，学生的写作就会落入假大空的套路。以译林版小学《英语》五年级（上）Unit 7 At weekends为例，将Story time板块的复习和Checkout time板块的学习串联起来，从复习课本人物Mike、Su Hai、Helen、Su Yang的周末活动过渡到现实中的教师、同学、朋友的周末活动，自然完成语言的迁移和运用。需要注意的是，Story time板块后面的Look and write是以第一人称呈现，而Checkout time板块的写作是第一人称和第三人称的融合，对学生来说是一个挑战。因此，在讲授本课时，教师先以表格形式呈现，让学生用“He/She...”回答Story time板块人物的周末活动，再以“Do you want to know Miss Gu’s weekend?”呈现教师的My weekend，让学生看着表格，口头用“She always/often/usually...”介绍教师的周末活动，最后结合自己的周末情况，完成第一人称和第三人称的融合。

　　结语

　　基于各板块的英语写作教学是提高学生写作水平的有效途径。教师在教学中要针对各板块的特点，提炼总结各种写作题材，巧妙指导学生依托各板块进行写作内容的整合、续写、扩写、改写、创编等，以减少他们的写作畏难情绪，提高他们的写作积极性，规范他们语言表达的规范性、准确性、合理性，使其写作能力得到有效提升和发展。

　　引用文献

　　陈红娟.2022.依托Sound Time板块，提升学生语音能力[J].教学月刊小学版（综合），（6）：7-10.

　　教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

　　于维浩.2021.英语学习活动观视角下Fun time板块教学的实践与思考[J].小学教学设计，（36）：22-25.
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