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【摘要】以译林版小学《英语》六年级（上）Unit 6 Keep our city clean为例，对主题引领下的英语单元整体教学策略展开分析。提出基于主题，深入解读教材，制订单元整体目标；依托主题，重组课时安排，设计单元学习活动；深化主题，完善课程评价，提高教学评一致性等策略，旨在通过对小学英语单元整体教学方式的优化改进与对英语课程主题的挖掘开发，更进一步地增强义务教育英语课程的育人价值及功能，推动小学生英语学科核心素养的发展。
【关键词】小学英语；主题探究；单元整体教学
引言
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在“课程理念”中对义务教育阶段的英语课程作出了“以主题为引领选择和组织课程内容”的教改建议，并着重强调，义务教育英语课程内容要以单元的形式呈现。这便让以单元为基本教学单位的单元整体教学策略，在现如今的小学英语课程教学中得到了比较频繁地应用。然而，据目前的小学英语单元整体教学实际情况而言，大多数教师在进行单元整体教学设计及实践时，常会轻视甚至是忽视英语课程主题的统领、联结作用，导致小学生的英语单元整体学习因缺乏主题语境的统筹而出现低效、无意义的问题。有鉴于此，以译林版小学《英语》六年级（上）Unit 6 Keep our city clean为例，对主题引领下的英语单元整体教学策略展开分析。
一、基于主题，深入解读教材，制订单元整体目标
《课程标准》在“课程内容”中将构成英语课程内容的主要要素—主题，划分为人与自我、人与社会、人与自然三大范畴，并在各个主题范畴下设置了多个主题群与若干个子主题，为小学英语教师开展与进行以主题为引领的单元整体教学提供了良好抓手与关键载体。
在Unit 6 Keep our city clean开展单元整体教学工作时，教师以《课程标准》为依据进行教学设计及组织，深耕与细研单元各个教学板块的具体内容及相互关联，以此明确单元所属主题范畴与主题群，促进单元整体教学目标的科学制订与精准生成（刘喜君2022）。
Unit 6 Keep our city clean由Story time、Grammar time、Fun time、Sound time、Song time、Caroon time、Checkout time、Ticking time共8个教学板块构成。在这8个教学板块中，涵盖了多模态的语篇文本类型。Story time板块为对话类语篇，内容主要围绕Miss Li、Students、Su Hai等人的对话展开，所探讨的话题为“如何保持我们的城市清洁？（How to keep our city clean?）”；Grammar time板块为图表型语篇，主要呈现了本单元的重要语法知识“What makes sth.＋adj.?Sth.makes sth.＋adj.What can we do to do...?We can do...”，并且语法知识均源于对Story time板块对话类语篇的提炼整合；Fun time板块为应用型语篇，是以“What can we do to keep our school clean?”为主题的宣传海报，呈现了几种保持校园环境整洁的方法；Sound time板块与Song time板块均为歌曲语篇，Sound time板块中的歌谣语篇与Song time板块中的歌曲Two little blackbirds传递了本单元的语音知识；Caroon time板块为记叙性语篇，以配图故事的形式渗透了不能乱丢垃圾的环保理念；Checkout time板块为说明性语篇，以简短和有配图的书面指令，促进着学生对本单元基本语法知识、语篇知识、词汇知识与语音知识的复习巩固；Ticking time板块为图表型语篇，导向着学生单元自我学习评价。
通过对Unit 6 Keep our city clean中8个教学板块的语篇文本类型、主要内容进行综合分析梳理，教师便能够充分把握本单元所传达的主题意义，即“人与社会”主题范畴下的“校园与社区环境保护，公益劳动与公共服务”，同时涉及部分“人与自然”主题范畴下“绿色生活的理念和行为”。基于此，教师在主题的引领下，设定如下指向学生英语学科核心素养发展的单元整体教学目标。
（一）语言能力方面
1.能够在阅读单元的8个教学板块语篇文本的过程中，主动运用语言和语言知识，以及各种学习策略，对语篇内容形成较好的认识把握。
2.能够通过整体学习单元的语言知识，掌握keep、clean、make、dirty等词汇；会说会读air、smoke、rubbish、messy、dead、move...away from、bin、plant、more；会在特定语境下用句型“What makes sth.+adj.?Sth.makes sth.＋adj.What can we do to do...?We can do...”进行交流与表达。
（二）文化意识方面
1.通过整体学习单元内容，深刻认识到保护校园与社区环境的必要性，树立正确的环保意识与绿色理念。
2.通过积极参与单元各类英语学习活动，提升文明素养和社会责任感。
（三）思维品质方面
1.能够在解决单元各教学板块英语语言学习问题的过程中得到思维能力的锻炼。
2.能够主动联系生活实际，对如何保持校园与社会环境的整洁提出具有创造性的见解与观点，得到思维敏捷性、灵活性、批判性、深刻性与逻辑性的提升。
（四）学习能力方面
1.能够以积极踊跃的英语学习态度，主动参与单元各类指向主题意义探究的学习理解类、应用实践类、迁移创新类英语学习活动，做到乐学善学。
2.能够在反思与评价自我和他人的单元整体英语学习进展、过程、表现及结果时，主动调整与改进自身的英语学习方式，学会自我管理。
在这一基础上，小学英语教师亦可在具体的单元整体教学实践中，以上述指向学生英语学科核心素养形成与发展的单元整体教学目标为依据，设定更具指向性与针对性的课时教学目标、学生学习目标及对应的教学评价标准（顾玲意2022），在促进学科核心素养育人目标层层落地的同时，更好地发挥英语课程主题与单元整体教学目标对教师教学、学生学习与课程评价的引领作用，提高小学英语课程的教学效率和整体育人质量。
二、依托主题，重组课时安排，设计单元学习活动
《课程标准》倡导在义务教育英语课程教学中践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，并强调义务教育英语课程教学要秉承在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，为学生创设能够激活已知、调动参与的真实情境和真实问题，确保他们能够在学习理解类活动中坚持学思结合，建立语言知识与文化知识的联系；能够在应用实践类活动中坚持学用结合，内化、应用语言知识和文化知识；能够在迁移创新类活动中坚持学创结合，联系个人实际，将英语运用到现实生活问题的解决之中。
由此，教师在实施主题引领的单元整体教学时，可以单元主题为依托，以英语学习活动观为指导思想，重组与细化具体的英语单元教学内容，为学生设计一系列精准指向主题意义深度探究的学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动。
具体到Unit 6 Keep our city clean的单元整体学习活动设计中，教师在充分把握本单元8个教学板块的语篇文本之间关联性的基础上，设置三个教学课时，并将学习理解类、应用实践类与迁移创新类英语学习活动融入三个教学课时之中（见下表）。
以这样的方式对Unit 6 Keep our city clean的单元教学内容、课程教学结构与单元整体学习活动进行重组、细化与优化，不仅能够更进一步地促进与推动“学思结合、用创为本”英语学习活动观念的贯彻与落地，让学生更积极、踊跃地参与指向主题意义深度探究的多元化英语学习活动之中，提高他们深度英语语言学习实现的可能性，而且更加符合他们的认知发展规律、语言思维习惯与成长发展需要，从而达到全面彰显英语学科育人价值与人文性、工具性并重课程特点的教学改进目的（许丽萍2022）。
三、深化主题，完善课程评价，提高教学评一致性
坚持以评促学、以评促教，将课程评价贯穿英语课程的全过程之中，提高教学评一致性，不仅是小学英语教师在学科核心素养视域下开展与进行教学所需关注的关键教学问题，而且是他们在实施由主题引领的单元整体教学的过程中必须坚持与贯彻的教学思想及理念（顾洁2022）。
基于此，小学英语教师在依托主题意义完成Unit 6 Keep our city clean单元整体学习活动的设计工作后，以深化学生对本单元主题意义的认识与感知为出发点与落脚点，对单元教学评价进行完善与优化，在充分发挥其教学相长促进作用的基础上，让学生的英语语言学习质量、高阶思维品质、正确文化意识与良好学习习惯等，通过积极参与单元评价的设计、实施及运用得到稳定提升与发展。
下面，以Unit 6 Keep our city clean课时一中的学习理解类活动为例，说明利用主体多元、方式多样、素养导向的英语单元整体教学评价加深学生对单元主题意义理解认识的有效做法。
首先，教师仿照本单元Story time板块的对话类语篇内容，利用多媒体电教设备呈现现实生活中真实的城市环境图像，为学生创设更立体、真实的英语语篇阅读情境，使他们在情境中主动与教师以角色扮演的形式将本板块的语篇内容还原出来，从而在师生的对话交流与紧密互动中理解语篇主要围绕两个话题展开：一是“Is our city clean?”，指出了城市中真实存在的空气污染、河流污染和街道脏乱问题；二是“What can we do to keep our city clean?”，指出了“We can take the bus and the metro to school；We can walk to school too；We can move some factories away from our city；We can put rubbish in the bin；We can plant more trees”等改善城市环境问题、保持城市环境干净与绿色生活的做法。
在学生初步完成语篇阅读后，教师鼓励他们以同桌为单位进行“Ask and answer”的对话交流活动，用句子“Is the city/river/air/streets clean?”“Yes，it is.”“No，it isn’t.”“What makes the city/river/air/streets dirty?”“What can we do to keep our city clean?”等相互问询加深彼此对语篇内容的理解和认识，并让其在完成简单的对话活动后，作为评价主体，从英语发音、作答反应、回答情况、参与表现等维度，对自己和同桌作出基于实际英语语言学习情况的评价，在锻炼其语用能力的同时，让其在纠正彼此英语发音和指出英语语篇阅读学习问题的过程中，充分认识到本单元的主题为“保持校园与社区环境的整洁”。
其次，教师在希沃白板5中以图、文、音结合的形式，为学生播放Sound time板块的歌谣语篇，让他们在一边聆听录音，一边观看图像与文字的过程中把握在英语口语表达中，需要用升调问询他人问题，需要用降调回答他人问题，并要将升调与降调的重音落在每句话的最后一个单词上的语音知识。比如，在问句“What can we do to keep our city clean?”中，需要用升调说出单词clean的发音，表示疑问；在答句“We can put our rubbish in the bin.”中，需要用降调说出单词bin的发音，表示肯定。在学生充分理解升调与降调的运用规律后，教师让他们在课堂中大声朗读出Story time板块的对话语篇内容，并以眼神、语言或手势的方式对作出明显声调转化的学生进行鼓励、表扬和赞许，增强他们的英语语言学习自信，规范其英语口语发音。
最后，教师以Song time板块的歌曲语篇Two little blackbirds作为本单元第一课时的收尾，让学生在聆听一遍英语儿歌后，迁移运用音乐学科的视唱经验，跟随歌曲的旋律、音调与节拍跟唱英语儿歌Two little blackbirds，以悠扬婉转的音乐缓释其英语语言学习负担与紧张情绪，使其在想象儿歌中两只黑鸟飞向蓝天画面的过程中，主动关联本单元的主题意义—环境保护，认识到保持城市干净，既是为了自己，又是为了鸟儿，从而实现对主题意义的升华与内化。
结语
在学科核心素养导向下的小学英语单元整体教学实践中，教师可将构成英语课程内容的主要要素—主题，作为统领、统筹单元整体教学目标设计、单元整体学习活动组织及单元整体教学评价完善的中心，在充分彰显与发挥单元整体教学模式对英语课程结构活化、育人价值突出与多重功能体现积极作用的同时，为小学生的英语语言学习、英语学科核心素养形成及发展打造更生动、更智慧的英语教学环境。
引用文献
顾洁.2022.主题意义导向下的英语单元整体教学设计—以六年级上册Unit 5 Signs为例[J].教育研究与评论（小学教育教学），（12）：77-79.
顾玲意.2022.主题引领下的小学英语单元整体教学[J].教学与管理，（35）：42-45.
刘喜君.2022.探寻主题意义视角下的小学英语单元整体教学新思路[J].教育界，（36）：23-25.
许丽萍.2022.“双减”背景下基于主题意义引领的小学英语单元整体作业设计与优化[J].名师在线，（34）：4-6.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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主题引领下的小学英语单元整体教学策略研究论文
人参与 2024-12-23 10:52:09 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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