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[摘要]本文探讨了高中英语阅读教学中实施文本解读的三种实践策略：基于元认知的文本解读、单元整体视角下的文本解读，以及融入英语学习活动观的文本解读教学。基于元认知的文本解读能够帮助学生主动监控和调节自己的阅读过程；单元整体视角鼓励学生在文本之间建立联系，能够加强对社会文化背景和价值观念的深入理解；融入英语学习活动观的教学通过实践和体验的方式，强化了学生的核心素养和综合语言应用能力。
[关键词]高中英语阅读教学文本解读元认知英语学习活动观
根植于教育理论的发展和新课标的研读，本文针对基于元认知的文本解读、单元整体视角下的文本解读，以及融入英语学习活动观的文本解读等阅读教学策略展开探讨。这些策略不仅强调了学生在阅读过程中的主动性和自我调节能力，也促进了学生对文本深层次意义的理解，以及文化背景和价值观念的探讨。
一、基于元认知的文本解读阅读教学
元认知概念强调个体对自己认知过程的认识与调控。在教育领域，元认知策略的引入旨在提高学生的自主学习能力。在阅读教学中，元认知策略的应用可以帮助学生主动地监控和调节自己的阅读过程，从而提升阅读理解能力。在高中英语阅读教学中，基于元认知的文本解读策略是对这一理念的具体实践，通过计划、监控、调节三个阶段，旨在通过提升学生的元认知能力，促进其英语阅读技能的发展。
在文本解读的计划阶段，教师的角色是引导者和激发者。首先，教师应指导学生进行预测文本内容的活动，这不仅可以激活学生的背景知识，还能增强其对阅读材料的好奇心和兴趣。此外，设定明确的阅读目标对于提高学生阅读的针对性和效率至关重要。在这一过程中，教师需要根据文本的难易程度和学生的实际情况，协助学生制定可实现的阅读目标，既不过高以免挫伤学生的积极性，也不过低以避免浪费教学资源。
监控阶段要求学生在阅读过程中持续评估自己的理解情况。教师可以通过设计问题、引导学生进行段落总结等方式，鼓励学生进行自我监控。此阶段的关键在于培养学生在阅读时能够主动寻找文本信息、解决理解障碍的能力。因此，教师应教授学生如何提出问题、如何概括段落主旨，以及如何通过上下文线索理解词义，从而提高学生主动学习和自我调节能力。
调节阶段的核心是解决学生在阅读过程中遇到的理解难题。教师应指导学生在遇到理解上的障碍时，如何有效地调整阅读策略。这包括教授学生回读策略、词汇猜测技巧和利用外部资源的方法。此外，教师还应鼓励学生通过同伴互助或者向教师积极寻求帮助等方式，提高问题解决能力。
基于元认知的文本解读阅读教学策略强调学生在阅读过程中的主动性和自我调节能力。教师需要设计合理的教学活动，提供持续的指导和支持，以帮助学生发展成为独立的阅读者。
例如，在新人教版高一英语第一单元“A letter of advice”的阅读教学中，教师可以实践基于元认知的文本解读。在阅读前的预测活动中，教师可以引入一些与青少年相关的主题，如网络成瘾、学业压力等，让学生思考这些问题如何影响到他们这些同龄人，以激发学生的好奇心和兴趣，同时激活他们关于给予和接受建议的背景知识。教师可以让学生分组讨论并列出他们认为青少年可能面临的问题和可能的建议。之后，让每个小组分享他们的预测，教师在黑板上记录下来，为阅读活动做好铺垫。这样的预测不仅基于学生的实际生活经验，也为接下来的阅读活动设置了具体的预期目标。在学生阅读Susan Luo的回信过程中，教师指导学生特别注意文中的名词短语、形容词短语和副词短语，了解它们在句子中的用法和功能。如“too much time online”，教师可以深入解析这样的副词短语描述行为的频率或程度，有效地将语法学习与文本解读相结合。此外，教师可以提供一系列指导性问题，帮助学生监控自己的理解程度。如：“Susan Luo为什么说过度上网是不健康的？”“她提出了哪些建议？”“她给出这些建议的原因是什么？”在学生阅读时，这些问题可以帮助学生聚焦于作者的观点和建议的具体内容，确保他们能够理解文本的主要内容。
在学生完成阅读后，教师组织一个讨论活动，让学生分享在阅读过程中遇到的难点和自己克服这些难点的方法。如果学生在理解Susan Luo的某些建议时遇到困难，教师可以指导他们回读相关段落，并试图根据上下文或通过查找不熟悉的词汇来理解含义。此外，教师还可以鼓励学生以小组形式讨论，通过同伴间的解释和讨论，帮助彼此克服理解障碍。教师鼓励学生基于“A letter of advice”的结构和内容，写一封面向同龄朋友的建议信，解决一个特定的问题，如处理朋友间的误解、如何平衡学习和休息时间等。学生可以选择写给一个同学或者身边的朋友，提出自己的建议和建议的理由。教师可以要求学生使用Susan Luo在信中使用的一些表达建议的句型和结构，如“I recommend that...”“Why not try...”等，这样不仅帮助学生练习英语表达，也让他们深入理解和分析文本。
二、单元整体视角下的文本解读阅读教学
在高中英语阅读教学中，采用单元整体视角进行文本解读是一种提高学生深层次理解能力和批判性思维的阅读教学方法。这种方法不仅关注于单个文本的解读，而且通过文本之间的比较和联系，探讨更广泛的社会文化背景和价值观念，促进学生对语言和文化的深入理解。
单元整体文本解读要求学生不仅阅读单一文本，而且能够在不同文本之间建立联系，比较和关联单元内的不同文本。这种学习方式有助于学生识别和理解不同文体和语篇的特点，如叙事、说明、议论等。教师应设计活动，引导学生从不同角度分析文本，比如主题、风格、结构等，以发现文本间的共性和差异。这种比较分析能够加深学生对文本的理解，促进他们对语言和文化多样性的认识。此外，围绕单元主题进行的文本探究能够激发学生的学习兴趣和参与度。通过探讨与单元主题相关的社会文化背景、价值观念，学生能够从更宏观的视角理解文本内容。教师应通过设置问题、组织讨论等方式，引导学生深入探讨文本背后的意义，从而促进学生的批判性思维和多元文化理解。在单元整体视角下进行文本解读时，教师应重视将阅读技能与其他语言技能（如听、说、写）进行整合，同时融合各种阅读策略，如推理判断、信息归纳、主旨把握等。
例如，教师在新人教版高二英语第二单元“Wildlife Protection”的阅读教学中可以从单元整体视角进行文本解读。教师可以组织一个活动，让学生比较这三篇文章如何从不同角度探讨野生动物保护的主题。“A Day in the Clouds”通过个人经历和情感连接来展示对藏羚羊的保护，“Wildlife Protection Posters”使用海报形式提出保护野生动物的观点，而“The Strange Tale of the Milu Dear”讲述了麋鹿保护的成功故事。学生可以讨论这三篇文章在表达方式、目的和受众上的异同。如“A Day in the Clouds”这篇文章以第一人称的叙述方式，通过作者的亲身体验和感受，让读者感同身受藏羚羊的生活环境和面临的威胁；描述细腻，充满情感，使得文章生动而引人入胜。“Wildlife Protection Posters”文章采用海报的形式，通过视觉冲击和简单信息快速吸引人们注意。The Strange Tale of the Milu Dear结合了说明文和故事叙述的元素，以讲故事的方式传达信息，同时提供了丰富的背景知识，让读者对麋鹿的历史和保护措施有了深入的了解。
在跨文本探讨文本背后的文化与价值活动中，学生分组讨论藏羚羊和麋鹿在中国文化中的象征意义。藏羚羊作为一种生活在高原的稀有动物，象征着自然界的纯净和原始美。它们的生存状况反映了人类与自然环境之间的关系。以及另一张海报中提到“Give Ugly a Chance!”其中包含着深层文化意涵，讨论可以延伸到如何看待生态多样性和保护不那么受欢迎的物种的重要性。这不仅帮助学生理解文本，还促进他们对环境保护的全球视角和深层次文化价值的认识。
在单元整体文本解读后，教师鼓励学生撰写一篇短文，反思人类活动（如建设新路和铁路对藏羚羊栖息地的影响）对野生动物的影响，并提出自己的保护建议。学生可以从三篇文章中进行信息归纳、主旨把握和推理判断，结合自己的见解，提出创新的保护策略，例如如何平衡发展与保护、提升公众对野生动物保护重要性的认识等。通过单元整体文本解读，学生不仅能够在阅读中深入理解和分析文本内容，还能够在语言表达和批判性思维方面得到显著提升，同时增强了他们对野生动物保护重要性的认识和理解。
三、融入英语学习活动观的文本解读阅读教学
在文本解读中，引入以主题为中心的教学方法，教师可以有效激发学生对英语阅读的兴趣和积极性。通过以语篇为依托的多样化教学活动，如角色扮演、辩论会等，教师不仅传授语言和文化知识，还能提供丰富的情境，让学生在实践中学习和体验。这种互动和体验式学习有助于学生更深入地理解文本内容，增强其语言实际应用能力。将学习与实际应用相结合，是提高英语教学效果的关键。教师应鼓励学生将所学的语言知识和技能应用于真实或模拟的生活情境中，比如通过写作、演讲、讨论等活动。例如，在学习了一篇关于环保的文章后，教师可以要求学生撰写一份关于如何在自己社区推广环保措施的提案，或者组织一场以环保为主题的辩论会。这种方法能够让学生在实际语境中使用英语，从而提高其语言运用能力和解决问题能力。
为了进一步提升学生的英语综合能力，特别是其创新和解决问题的能力，教师可以通过案例分析、项目学习等方法，引导学生运用所学英语知识和技能解决实际问题。这种教学方法不仅能够增强学生的学习动机和参与感，还能促进学生在不同情境下对知识的迁移应用，培养其创新思维。例如，通过组织一个跨文化交流项目，让学生在实际交流中使用英语，解决与文化差异相关的问题，这样的活动不仅能提升学生的语言技能，还能增强他们的跨文化交际能力。融入英语学习活动观的文本解读教学，通过学习理解体验、学用结合、问题解决迁移创新等策略，不仅促进了学生英语核心素养的全面发展，也为学生的健康成长提供了支持。教师应深入探索这一教学观念，创造丰富多样的学习情境，引导学生主动探究，使其在学习英语的过程中获得知识、技能与价值观的全面提升。
例如，在新人教版高三英语第二单元“The Stone in the Road”文本解读中，教师可以组织一个角色扮演活动，让学生扮演故事中的不同角色，如国王、牛奶商人、水罐女士和那位勇敢的女孩。通过模拟故事发生的情境，学生们需要用英语对话，展现每个角色面对路中石头时的反应和思考。学生扮演的牛奶商人和水罐女士可以表现出对石头的不满和忽视，而扮演女孩的学生需要描述她决定移开石头的内心想法和行动过程。最后，扮演国王的学生可以揭示金币的秘密并奖励给女孩，同时表达他的教训和感悟。
在情境活动结束后，教师要求学生写一篇主题为“小行动，大改变”的短文。短文可以围绕女孩的行动，展开讨论如何通过每个人的小努力（如捡起一片垃圾、帮助他人过马路等），共同构建更美好的社会。教师还可以鼓励学生分组进行项目实践，结合阅读心得体验，解决学校中的一个实际问题。每个小组需要找到一个具体的问题，规划解决方案并实施。例如学校周边存在乱丢垃圾的问题，学生可以组织一次校园清理活动，设计宣传材料教育同学们关于环保的重要性。通过这个活动，学生在实践中学习如何成为解决问题的一部分，而不仅仅是抱怨问题的旁观者。通过这些活动的实施，学生不仅能够更深入地理解“The Stone in the Road”故事的道德寓意，还能将故事中的教训应用到现实生活中，促进个人成长和社会责任感的培养。
基于元认知的文本解读强调通过计划、监控、调节三个阶段的有机结合，帮助学生主动地监控和调节自己的阅读过程。单元整体视角下的文本解读促进学生在不同文本之间建立联系，比较和关联，以深化对文本内容的理解和认识。融入英语学习活动观的文本解读教学通过实践和体验活动，强化学生的英语能力，同时引导学生将学习内容应用于现实生活，促进其个人成长和社会责任感的培养。这些策略的应用能够有效提高学生的阅读理解能力、批判性思维和英语综合运用能力，同时培养他们的创新思维和知识迁移应用实践意识。未来的高中英语阅读教学应继续探索和创新教学策略，以适应不断变化的教育需求。教师可以利用数字技术和网络资源，为学生提供更丰富多样的阅读材料和互动学习平台，促进学生的自主学习和协作学习。同时，教师应加强对文化多样性和全球视角的教学，通过阅读不同文化背景的文本，培养学生的跨文化交际能力和全球公民的责任感。
参考文献：
[1]钟凤梅.基于多元文本解读的“四构”教学模式在高中英语阅读教学中的应用[J].英语教师,2023(20):150-153.
[2]李倩.渗透文本解读培养的高中英语阅读教学应用[J].中学生英语,2023(14):93-94.
[3]关恩娣.英语学习活动观指导下的高中英语阅读教学方法[J].语数外学习(高中版下旬),2022(9):64-66.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
本文标签：
在高中英语阅读教学中进行文本解读的实践探索论文
人参与 2024-12-23 10:19:55 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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