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摘要：《中华人民共和国职业教育法》给了职业教育和普通教育以同等重要的地位，但在实践中，职普融通政策实施实际成效与预期成效差距较大。如何在课程中践行职普融通政策，如何在职业教育课堂实践中体现出不同于普通本科的教学特色，成为亟待解决的问题。基于此，以秘书实务课程的课堂实践为例，提出三条可供参考的解决策略：坚定立德树人的教育本体思想、突出职业技术教育本色、重视校园文化氛围养成。
关键词：职普融通；职教特色；秘书实务
2021年4月，习近平总书记在全国职业教育大会上强调：“加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。”为了贯彻落实习近平总书记对大力发展我国职业教育的重要指示，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》（以下简称《意见》）。《意见》提出：“因地制宜、统筹推进职业教育与普通教育协调发展。”职业教育和普通教育是两种不同类型的教育，要在研究教育规律、产业规律和技术技能人才成长规律的基础上，着力使职业教育真正成为一种需求广泛、功能特定的教育类型；要强化职业教育类型特色，通过推动不同层次职业教育纵向贯通，促进不同类型教育横向融通，健全职普并行、纵向贯通、横向融通的培养体系[1]。
2022年4月20日，第十三届全国人民代表大会常务委员会第三十四次会议审议通过了新修订的《中华人民共和国职业教育法》（以下简称《职业教育法》），该法于2022年5月1日起正式实施。《职业教育法》将职业教育和普通教育置于同等重要的地位，其第十四条指出“职业教育与普通教育相互融通”，职普融通的重要性得到进一步明确。职业教育实现了从“层次”到“类型”的身份转变。这一转变的重要意义在于，职业教育与普通教育从此处于平等地位，也为破除两种教育类型的隔阂壁垒，促进二者相互交流借鉴和职普之间的双向融通提供了平等对话的基础。职业教育体系和普通教育体系如同春兰秋菊，各擅胜场。职业教育体系包括行业前沿的资讯和动态、从理论向实践转化的完整教学过程，普通教育体系包括科技前沿的研究成果、完善的“以研促教”的科学教育体系，这二者如何相互作用，相互融合、互动，从而促进双方共同发展，成为职普融通面临的重要议题。
一、职普融通政策的“最后一公里”
职普融通政策的预期成效与当前实际状况之间存在着一定的落差，主要体现在三个方面。第一，职业教育和普通教育之间沟通的桥梁尚未完全建立。这个“桥梁”需要多方面的共同作用才能实现，其中职业教育和普通教育之间的交流、合作和共建、共育较为重要[2]。在实际操作中，职业教育和普通教育之间始终缺乏有效的沟通机制，双方实际上处于两条平行线的状态。第二，职业教育和普通教育之间的流动也存在着问题。职普融通政策本身是希望推动学生在不同教育类型间的自由流动，从而达到“各去所短，合其两长”的目的。然而，现实中，职业教育和普通教育之间的双向流动并不畅通，在政策的具体执行过程中还存在不少疑点和难点，如普通高等教育学生缺乏流动意愿，而高职生则面临流动障碍问题，这极大地削弱了职普融通政策的预期效果。第三，职普融通政策在利益群体中的推行动力缺失。政策的推行本质上是一个利益博弈的过程。
从理论上讲，职普融通政策有助于优化人才培养方案，应使普通教育、职业教育的学生共同受益，使普通教育学生具备基础的职业技能，同时使职业教育学生具备更强的文化素养。然而，现实中，普通教育和职业教育都缺乏推动该政策的积极性，学生也缺乏参与的热情，这些问题导致这一政策在执行中遇到了“最后一公里”问题。因此，相关部门需要深入分析职普融通政策在实施过程中遇到的障碍和挑战，寻找有效的解决策略，各方一起努力，切实把此项政策落地、落实、落细，共同推动职普融通的深入发展，切实实现教育资源的优化配置和人才培养的多样化。
二、如何突破“最后一公里”—以秘书实务为例
秘书实务课程是文秘专业的一门重要的专业必修课，这门课程属于实践课程，是培养应用型文秘人才不可缺少的内容，是文秘方向课程理论联系实际开展教学的必要渠道。这门课程的设置符合我国对高职高专院校人才培养目标的要求，属于理论性和实践性都比较强的专业课。另外，由于秘书这一职业属于传统行业，国内大中专院校开设相关专业课程的时间较长，无论是普通本科还是高职高专，其秘书实务课程体系和课堂实践都相对完备和成熟。因此，如何在职业教育课堂实践中体现出不同于普通本科的教学特色，就显得尤为重要。
（一）坚定立德树人的基本思想
坚持德才兼备，是人才培养的一贯要求。强调以德为先、以德修身、以德服众、以德领才、以德润才，是在德才兼备的基础上，更加突出了对学生德的要求，实质是确立德在人才培养标准中的优先地位和主导作用。技能人才，德字当头，德是技之帅，技是德之辅。进入21世纪，一场新的产业革命悄无声息地发生，以新一代信息通信技术与制造业融合发展为主要特征的新一轮科技革命和产业变革正在全球范围内加紧孕育兴起，这与我国的制造业转型升级形成历史性交汇。面对制造业大而不强的问题，“中国制造”正加速迈向“中国智造”的新征程。廉价劳动力优势和资源优势逐渐转移到劳动力更廉价的其他经济体，如东南亚国家。社会对于知识型、技能型、创新型的大国工匠需求量日益增大。随着大国工匠的地位不断提高和社会对高水平技能人才的认可，行业对发展高质量的职业教育、培养更多支撑民族大厦的基石和栋梁人才，提出了更高的期待。
因此，高职院校更要上好“大思政课”，要把专业课、通识课、公共课、实践课作为隐性的“大思政课”，结合人才培养方案，深耕课程教学内容，自然、恰当地将思政内容融入教学，重视对学生职业精神的培养，激发学生爱岗敬业的精神、润色宏业的理想，同时深挖课程自身的文化要素，培养学生的文化自信和民族自豪感。
第一，强化岗位认知。以秘书实务课程为例，秘书实务课程内容应当服务于青年学生的成长、成才，培养学生应具备的职业精神及职业素养，应始终坚持以学生为核心，切实回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题，厚植职业情怀。但在实际教学中，学生缺乏实践经验，对职业素养没有概念，这就需要教师引入学生喜闻乐见的案例内容进行讲解和分析。近年来，我国诸多影视作品中塑造了一批经典秘书人物形象，如《精英律师》中的秘书栗娜、《狂飙》中的王秘书、《县委大院》中以林志为为代表的县委办公室工作人员等角色，这些秘书形象展示了社会公众认知中传统的秘书形象，有正面角色，有反面角色，有社会公众的刻板印象。在秘书实务课上，教师可以从社会认知、职业道德、职业素养等多方面解读这些秘书人物形象，分析这些角色给现实秘书从业者和秘书工作的启示与意义。例如，通过分析《狂飙》中的王秘书这一反面角色，教师可以启发学生树立正确的职业认知，培养良好的职业道德，坚守政治底线。
第二，增强传统文化的学习。秘书实务作为一门专业课程，内容尤其丰富，既有较为专业的秘书学理论知识，又与中华优秀传统文化有着深刻联结，如传统礼仪、传统茶艺等。教师应利用好秘书实务特有的内生性课程思政，将专业内容与课程思政联系起来，同向同行。秘书要做好书、办、谋、管各项工作，同时必须具备高超的职业技能、准确的政治站位和良好的文化素养。这就要求教师旗帜鲜明讲政治，提高政治站位、树立历史眼光、强化理论思维、增强大局观念、丰富知识素养。同时，教师应引导学生深入了解中国秘书工作的千年传承，传承和弘扬中华优秀传统文化，以史为镜、以史明志，坚定文化自信，增进文化认同，激发学生的民族自信心和民族自豪感。
（二）突出职业技术教育本色
职业院校的教学模式和培养方案要更加注重学生的动手实践能力，讲练结合，因此在专业核心课程中，必须安排50%以上的实践学时。那么，职业院校就必须积极拓展校内外实训基地，营建自己的实训场所，形成产教融合的人才培养基本模式。产教融合作为高效的人才培养模式，不仅适用于职业高等教育，同样也适用于普通高等教育，是普通高等教育，特别是应用型高校人才培养改革的重要方向[3]。事实上，二者并非毫无关联，产教融合和科教融合都是为了培养创新型、复合型、应用型人才，也只有推进教育、人才、产业的有机衔接，才能为社会发展提供人才的柔性供应链。并且，近年来，产教融合和科教融合的界限也逐渐模糊，这是因为“产”的性质及业态发生了重大变化，产业链更复杂，技术链更综合，科技含量更高。以行政秘书为例，华为秘书体系早在1998年就引进英国NVQ（National Vocational Qualification）文秘（行政管理）职业标准体系，将总裁办秘书和普通行政秘书区分开来，普通行政秘书岗位更加强调秘书工作的服务性，而弱化参谋性，这就要求高职学生转变职业认知和择业观念。华为同时强调秘书应当具备更高的职业素养，积极分担管理者的事务性工作，以提高管理者在创造性工作上的工作效率，并为高级别管理领导提供总裁邮件管理服务。这是随着互联网的高速发展秘书行业产生的新业态，目前还没有及时地体现在教学体系中。腾讯公司也出台了企业级秘书的职业标准，职业等级由三方面内容区分，包括专业知识、通用技能、职业素质。其中，最高级别的通用技能包括熟练的计算机技术与基本的涉外工作。由此观之，秘书行业已经出现了不容忽视的新业态和新模式，而职业教育作为行业人才的主要提供者，只有关注行业变化，将教学内容与一线岗位工作内容紧密相连，才能打造人才的柔性供应链。
（三）重视校园文化氛围养成
校园文化，对于学生职业素养的形成具有潜移默化的作用，是重要潜在课程。创建充满行业氛围、体现职业精神的校园文化，才能利用好校园这个大课堂，从而全面提高学生的职业素养和水平[4]。
以文秘专业为例，将素质教育融入校园文化建设就是将以不慕名利、将心比心、团结协作等精神为代表的秘书职业素养内核融入校园文化中，使学生无论在课堂实训活动中，还是在课余社团活动及岗位相关实践中，都充分融入行业文化环境，为日后踏上工作岗位打下坚实基础。对于课堂实训活动，教师可以安排小组汇报讲述廖梦醒等优秀秘书先辈的故事或排演凸显行业精神的情景剧，让学生身临其境地学习、体悟并最终践行优秀的行业精神；课余社团活动及岗位相关实践则可以安排学生以个人或团队形式参加学校或学生社团组织开展的各类校内文化活动，如以秘书文化和历史为主题的演讲比赛等。总之，在校园这个大课堂中，教师可利用各种活动和标语营造行业文化氛围，使学生受到潜移默化的教育，这是培养职业人才、大国工匠的关键环节。
将素质教育融入校园文化建设就是要通过常规化校内实习实训、国际秘书节活动和各类秘书实践活动来强化学生的职业素养和职业习惯。教师要利用好学生活动中需要的摄影、策划、后勤，乃至学院办公过程中所需的简报、会议记录等相关的工作内容，使学生将课堂所学理论知识与校园内相关工作相结合，采用观摩、组织活动等方式使学生在校内、课后实现理论与实际的结合，强化秘书职业技能，提高秘书职业意识，涵养秘书职业素养和内在品质。国际秘书节活动是秘书的职业特点、职业精神等基本内容的直接表达，通过国际秘书节活动、秘书职业技能比赛、实习入职仪式等活动，可向学生传递职业价值理念，激发学生内心深处对秘书职业的自我认同，使其自觉用更高的标准要求自己。将秘书职业技能比赛放在文秘专业校园文化氛围养成中的重要一环，构建“教、学、练、训”一体化培养模式，通过校企合作平台，可让学生最大限度地体验真实的秘书工作，接受全方位的考核和锻炼，切身理解秘书工作的辅助性、服务性等职业基本特点。
参考文献：
[1]丁关东,问清泓.从“分流”走向“融通”:职普协调发展的路径研究[J].职业技术教育,2022(19):48-54.
[2]孙静,崔志钰.21世纪以来我国职普融通教育政策的演变逻辑、问题解析与优化建议[J].中国职业技术教育,2022(21):5-11,35.
[3]丁乐声,叶海.“普职融通”的误区澄清与实现路径[J].中国职业技术教育,2023(24):50-57.
[4]魏迪,韩荭芳.高职院校素质教育实施路径与运行载体探索:与专业教育、职业教育区别[J].郑州牧业工程高等专科学校学报,2013(2):62-63.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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职普融通背景下高职教育的教学实践—以秘书实务课程教学为例论文
人参与 2024-12-23 10:23:51 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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