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阅读是初中英语课程体系的关键组成，也是学生获取知识的重要途径，对培养学生的学科核心素养斗争积极影响。不过传统初中英语阅读教学方法滞后，由于应试教育理念根深蒂固，教师采取的阅读教学方法过于刻板，并且没有利用好阅读教学，加强学生的核心素养培育。因此教师要深入探索初中英语阅读教学，以学科核心素养为教育目标，引导学生积极参与英语阅读活动，对英语阅读形成浓厚兴趣，推动学生全面发展。本文对初中英语阅读教学中培养学生核心素养的价值进行了分析，详细阐述了制约学生核心素养发展的主要因素，其中包括学生缺乏阅读兴趣、英语教学缺乏创新、学生阅读技巧不足等。之后提出初中英语阅读教学中培养学生核心素养的有效策略，通过借助文化激发学生英语阅读兴趣、利用分层阅读设计加深文本理解、创设阅读情境培养阅读能力等措施，使学生从被动逐渐走向主动阅读，持续强化英语核心素养。
1.初中英语阅读教学中培养学生核心素养的价值
初中英语阅读教学作为语言输入途径，也是学生获取知识、掌握句子构造的主要方法，同时帮助学生开阔英语阅读视野，进一步增强自身跨文化意识。在英语阅读教学中培养学生的核心素养，有利于调动学生的积极主动性，切实激发学生的英语学习兴趣，以便全身心投入到课堂学习中，从而达到让学生主动学习的教育目标。另外英语核心素养对学生的个人可持续发展有着重要作用，如加深学生对英语知识的理解、强化学生综合能力，深入探索英语知识背后的文化内涵，最终形成良性的学习循环。
2.初中英语阅读教学中制约学生核心素养发展的主要因素
2.1学生缺乏阅读兴趣
在传统教育理念的影响下，学生缺乏足够的英语阅读兴趣，尤其在统一化、单一化的阅读教学中，学生只能被动阅读课本，无法自主感受知识的生成过程，因此难以体会到英语阅读带来的学习体验。另外学生长期处在被动学习状态下，会养成错误的学习习惯，丧失对英语阅读的学习欲望，这也是影响核心素养发展的关键因素，由于初中英语阅读教学，学生的主体行为能得到发挥，反而由教师占据课堂主导，一股脑地将知识灌输给学生，严重阻碍了学生对英语知识的全面学习。
2.2英语教学缺乏创新
当前初中英语阅读教学缺乏创新，在教学方法上相对滞后，主要采取教师范读、学生跟读的方法，导致学生缺乏英语学习兴趣，并且长期处于被动学习状态会打击英语阅读自信。另外教师未能将文化内容引入英语阅读教学，导致学生缺少了解其他文化的机会，学习动力逐渐减弱，直接影响到英语阅读学习效果。部分教师采取的教学方法过于沉闷，虽然耗费大量精力与时间，但教学效果不尽人意，没能发挥出阅读教学的最大化作用，尤其在以教师讲解、翻译课文的模式下，未能重视学生的核心素养培育，促使初中英语阅读过程缺乏思考与实践。
2.3学生阅读技巧不足
学生掌握的英语阅读技巧优先，虽然阅读是初中英语课程中的关键环节，能够帮助学生掌握各类英语知识，但学生只是盲目阅读，没有掌握正确的阅读方法和技巧，严重限制了初中英语阅读学习质量。其中包含学生的个人因素和教师因素，部分教师认为初中英语阅读教学简单，所以忽视了阅读方法的指导，没有注意对学生的英语思维展开培养，除此之外学生本身缺乏英语阅读习惯，比如阅读过程中逐字逐句出声阅读，阅读效率与速度缓慢，遇到生词就跳过，不懂联系上下文、前后语句的情境推测词义。
3.初中英语阅读教学中培养学生核心素养的有效策略
3.1借助文化激发学生英语阅读兴趣
初中英语课程与文化学习之间存在密切联系，有利于加深学生的阅读理解，包括文化背景、文化习俗等，因此教师可以在初中英语阅读教学中引入文化内容，形成文化差异的识别与认知，为强化学科核心素养创造有利条件。教师应围绕教学主题，适当融入西方国家的生活习惯、历史背景、国家地理以及民族习俗等内容，将文化与阅读教学建立联系，除了帮助学生理解英语文章外，同时激发学生的阅读兴趣，促使学生主动参与，最终达到事半功倍的教学效果。例如初中英语八年级上册“Unit 5 What’s the highest mountain in the world?”，在阅读教学开始前为学生介绍世界上排名前三的山峰，世界第三高山峰干城章嘉峰，海拔达到8586米，第二高山峰是乔戈里峰，海拔为8611米，第一高山峰是珠穆朗玛峰，海拔为8848.86米，教师可以利用多媒体课件展示几大山峰的视频、图片资料，让学生在文化背景下激发阅读兴趣，随后主动开展英语阅读。除此之外每节课的阅读教学前，都可以从文化背景介绍等方面入手，加深学生对西方文化的理解，如饮食文化、节日庆典、音乐潮流等，增添学生的英语阅读兴趣。
3.2分层阅读设计加深文本内涵理解
以往初中英语课程大多采取统一化的阅读教学模式，该方法并不利于学生的成长，未能重视学生的个体差异问题，在每个班级内学生之间的学习能力、阅读理解水平都会存在差距，统一化的阅读教学，必然会让学生之间的差距越来越大。因此教师要采取分层阅读教学法，贯彻落实因材施教理念，根据学生的能力水平设计阅读教学计划，充分做到以学生为中心，尊重每位学生的个体差异。首先对学生进行科学合理的分层，将学生分为ABC三个层次，A层学生能够独立进行英语阅读，并且阅读面广、阅读速度快，B层学生英语阅读习惯良好，在阅读时具有较强的动机性，不过阅读能力稍差，C学生属于班级内的学困生，存在明显的英语阅读障碍，由于自身阅读水平较低、阅读效果差，久而久之便对英语阅读学习产生抵触情绪。其次分层结束后根据不同层次学生的特点，设计英语阅读任务，例如初中英语七年级上册“Unit 7 I’m more outgoing than my sister”，教师可以设计三个不同层次的阅读任务，A层学生阅读能力强，应自主完成课文阅读，保证阅读的连贯性，并在此基础上挑战自我，尝试阅读课外内容，巩固自己的阅读学习成果。B层学生则从句型、语法入手，并在教师的指导下进行阅读，阅读过程标记出难懂的词汇求助教师，保证顺畅完成基础阅读任务。C层学生重点背记单元词汇，可以从课文中选择段落阅读学习，给予学生一定的选择性和自由度，同时适当降低阅读难度，让C层学生获取成就感，不断激发自身阅读潜能，为强化英语核心素养埋下伏笔。
3.3创设阅读情境培养阅读表达能力
初中英语阅读教学枯燥乏味是限制学生发展的重要因素，并且阅读教学方法单一化，学生难以深入其中挖掘主题内涵。当下教师应创设英语阅读情境，结合主题营造真实立体的语言环境，充分调动学生已掌握的英语知识，在情境中提高英语阅读效果，强化学生的自信心。例如初中英语七年级上册“Unit 2 I’m going to study computer science”，阅读教学开始前可以组织讨论活动，由教师提出问题：计算机科学是现代社会发展过程中最重要的学科之一，对社会文明建设与经济发展起到了巨大影响，并且逐渐改变了人们的日常生活方式，请学生们共同探讨计算机科学的现实意义和未来发展趋势！同时用一句英文进行概述！有的学生提出：Computer sci-ence can solve various problems!还有学生认为：It is possible to combine Computer Science with other subjects,such as Physics.在讨论环节中营造出主题情境，有效激活学生的知识储备，引导学生展开文本阅读，鼓励学生归纳重要词汇和语法规则，从而形成良好的英语思维。
3.4深化读写结合锤炼学生综合能力
对于初中英语课程来说，阅读教学与写作教学之间存在密切联系，两者存在相辅相成、相互促进的关系，所以在教学中要深化读写结合，有效培养学生的英语核心素养。教师应构建阅读写作一体化教学模式，将阅读与写作进行串联，引导学生在阅读中获取英语知识，从写作中完成巩固。初中英语阅读教学结束后展开句子模仿、对话延续等写作活动，在读写活动中帮助学生后的突破，有效跨越最近发展区，全面提高读写结合的教学成果。例如初中英语八年级下册“Unit 4 How can we become good learners?”，该单元以Talk about how to study、find out your suitable learning methods为目标，先从英语阅读开始，借助语言输入完成学习，尽量达到深度阅读状态，为后续开展写作奠定良好的基础。教师应积极探索阅读与写作相结合的机会，当学生能够独立阅读，并且明确单元知识内涵时，教师即可提出“高效学习”的主题，让学生思考如何才能提高学习效率，成为最佳的学习者，尝试利用已掌握的英语知识写作，分享自己对学习的看法与思路，字数不限、尽情发挥，切实推动读写结合，促进学生的全面发展。
3.5自主学习合理设计英语阅读任务
想要提高学生的主体性，强化英语阅读水平，应积极开展自主学习活动，科学合理地设计英语阅读任务，充分做到以学生为中心，从而获得最大化的教学成果。现阶段初中英语课程要以核心素养培育为目标，而自主学习鼓励学生独自探究知识、获取知识，形成良好的自主阅读习惯和意识，因此教师要科学设计英语自主阅读任务。例如初中英语八年级上册“Unit 2 Why don’t you talk to your parents?”教师可以改变阅读教学策略，减去示范导读环节，鼓励学生自主阅读文本，勾划陌生词汇、不懂的语句，同时标记关键词与中心句，培养最基本的阅读能力。除此之外引导学生进行课外英语阅读，在学生掌握的词汇量较多时，应适当准备课外英语读物，为学生设计每日、每周的阅读计划，或选择经典文章的片段让学生进行课外阅读，如《小王子》《哈利波特》等，都能解决初中英语阅读教学素材匮乏的问题。另外有了课外资源的支持，学生不断拓展阅读范围，从更多故事中获取知识，并学习正确的行为态度与价值观，趣味性十足的故事内容还会激发学生阅读兴趣，促进学生的英语核心素养生成。
4.结语
阅读是初中英语课程教学的核心环节，主要帮助学生从阅读获取过程获取知识，同时发展学生英语思维。不过英语对于学生来说是难度较高的学科之一，部分学生对英语阅读的兴趣不足，并且未能掌握正确的学习方法，导致学科核心素养发展受限，因此教师要注重英语阅读教学，积极探索提高学术英语核心素养的方法。比如通过丰富学生英语阅读技巧，促使学生在阅读过程感受英语知识的魅力，锻炼学生英语逻辑思维、语言和表达。另外借助英语阅读加深文化、知识理解，促使学生形成必备的语言能力、思维品质，不断形成英语核心素养。
参考文献
[1]丁雅莉.基于学科核心素养的初中英语阅读教学模式探究[J].名师在线,2023(27):63-65.
[2]杨舒琪.英语核心素养培育视角下初中英语阅读课堂提问策略分析[J].校园英语,2023(26):184-186.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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初中英语阅读教学中如何培养学生的核心素养论文
人参与 2025-01-07 10:29:46 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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