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摘要:开展任务群视域下小学语文大单元教学,教师需要遵循关注学生认知心理发展特点、分析教学目标、组织任务群、设计任务流程、设置评价方式的教学思路,以大单元教学为基础,设计趣味任务群、明确任务群目标、构造任务群框架、强化活动评价,旨在进一步释放课堂空间,提升教学针对性和有效性,促使学生更好发展。
关键词:小学语文任务群大单元教学实践
《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)中指出,义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。任务群视域下的小学语文大单元教学,是指教师组织一系列相关任务和活动,学生在任务的驱动下,阅读掌握文字意思、理解文章主旨,形成良好阅读习惯,具备有效的表达能力、思维逻辑能力和文字组织能力,得到全面发展。在这个过程中,学生不再是被动接受知识的对象,而是通过探究和实践主动构建知识体系。任务群教学实践使小学语文教学更加贴近学生需求和实际生活,实现更好的教学效果和学习体验。
一、任务群视域下小学语文大单元教学思路
第一,关注学生认知心理发展特点。小学阶段学生认知能力逐渐发展,从感觉认知到运算思维转变。任务群设定应符合学生认知水平和发展规律,帮助他们逐步建立并扩展知识结构。
第二,分析教学目标。教师需要明确每个大单元的教学目标,包括学习的知识和掌握的技能,这有助于确定任务性质、数量和难度。
第三,组织任务群。根据教学目标,教师应将任务分为几个子任务或活动,每个子任务都针对不同语文能力要求,可以涵盖阅读、写作、口语、听力等方面,并能够相互补充和支持。
第四,设计任务流程。教师需要根据学生学习特点和需要,合理安排任务顺序和时间分配,可以从针对基础知识的练习开始,逐渐过渡到更具挑战性的任务,以促进学生学习兴趣和提高学生学习效果。
第五,设置评价方式。为了评价学生任务完成情况和学习成果,教师需要制订相应的评价方式和评估标准。
二、任务群视域下小学语文大单元教学实践分析
1.以大单元教学为基础,设计趣味任务群
富有趣味的情景课堂中心,能够进一步提升学生的课堂专注力,提升学生单元知识内化的质量。教师要结合大单元教学的任务、目标和内容,围绕学生的实际兴趣需求、个性表征等要素,设计趣味性强的任务驱动群。需要注意的是,趣味元素应基于学生的认知、理解、需求动态优化,以提升趣味任务群的适应性和针对性,从而让学生在更加愉快的环境中取得进步。
以三年级上册第一单元基础型学习任务群“语言文字积累与梳理设计”为例。本单元主要以校园为载体,传递正确的学习态度和观念,助力学生形成正确的学习行为习惯。针对这一阶段学生的兴趣爱好,教师可设计如下兴趣任务驱动群:第一,请尝试自主借助学习工具,在具体文本情境中,识别文中的生字,并尝试画出字形、字音、字义之间的关系。第二,看看校园主题单元中标点符号的使用情况、汉字具体应用方式,并在整理完成后与同学交换意见。然后开展“我说你听,你说我听”正字正音故事模式(用故事形式讲出来)。第三,将你认为优美的词语摘抄下来,并尝试借助词语的意思和文本故事,依据自己想象改写词语出处,如“东风走过(荒野)”,改写为“荒野在春雨下,冒出绿色生机”等。
2.以大单元教学为基础,明确任务群目标
目标不仅是引导学生深入语文学习知识和素养的核心元素,也是教师教学有效性的基础保障。设计任务群目标,要根据学科标准和课程要求,确定具体的知识内容和能力要求;设定学生在语言表达、批判性思维、合作与沟通等方面的综合素养目标,培养学生多维思维和跨学科能力。教师也要根据学生学习水平,设定具有一定难度和挑战性的目标,引导学生超越舒适区,扩展学习领域;或设置创新性目标,鼓励学生发挥创造力和想象力。
以三年级下册第二单元“寓言天地”大单元任务群目标确认为例。为更好培育学生,引领学生在趣味故事中有所悟有所长,结合单元《守株待兔》《陶罐和铁罐》《狮子和鹿》《池子与河流》三篇精读和一篇略读课文,设计此大单元任务群目标为:
(1)知识与能力目标。理解寓言故事的寓意和道德教育意义;掌握课文中的重要词汇和常用表达方式;解读故事情节和人物形象的内涵。
(2)情感态度目标。培养学生对寓言故事的兴趣和喜爱;培养学生的价值观念,关注道德品质和行为规范;培养学生的审美情趣和文化素养。
(3)综合素养目标。培养学生语言表达能力,包括口头和书面表达;发展学生阅读理解能力和批判性思维能力;培养学生合作与沟通能力,在小组合作中共同完成任务。
(4)发展性目标。鼓励学生深入思考故事中的隐含意义和人物形象特点;培养学生对寓言故事的创作能力,通过创新性任务激发学生想象力和创造力;引导学生超越课本内容,拓展相关话题学习。
(5)创新性目标。鼓励学生在理解课文基础上进行个性化发展,展开自主阅读和独立思考;激发学生对不同寓言故事的联想和类比能力,提升跨学科思维能力;鼓励学生运用所学知识和技能,在小组或个人项目中进行创作和展示。
3.以大单元教学为基础,构造任务群框架
为更好达成大单元教学目标,提升任务群引领效益,教师要结合教材教学计划、目标等,围绕学生内在和外在发展需求,打造以大单元为基础的任务群构架。教师要从不同角度、视野,以单元教学为核心,整合课内外教学资源,梳理有效教学内容,全面、系统联系整个教学情景,打造“引领主题—驱动任务—实践措施”整体框架,以便更好地明确单元教学形式,提升全流程知识渗透效率和质量,为学生营造更加可靠的学习情境。教师要通过多种措施,了解学生发展情况,如学习规律、理解能力、基础水平等,以提升任务适应性,让学生在架构自身知识体系时,拥有更好学习体验。
以二年级下册第一单元大单元任务群学习为例。本单元有《古诗二首》《找春天》《开满鲜花的小路》等文章,梳理这些文章核心内容可发现文章主要对春天景色、事件等进行描述。由此,结合“主题+任务+实践”,设计如下任务群框架:首先,教师结合新课程第一学段“阅读与鉴赏”“表达与交流”等核心目标,确定本单元主题为“美丽的春天”。其次,结合学生认知和理解能力,设计三维学习任务构架:①找一找,春天在哪里;②歌颂美丽的春天;③绘出你的春天。最后,结合任务群基本指向,引导学生设计如下实践活动。
任务一:近距离观察大自然,找一找春天藏在哪里?
任务二:阅读课文,结合春天的表现,感知文中春天的魅力。
任务三:补充课文资料,鉴赏春之美。
任务四:根据单元中春的情节和氛围,依据自己喜好续写故事的下一部分。
任务五:依照单元中对春的描写,在班级或小组合作完成一份春天画报。可以通过收集图片、绘画、剪贴等方式,展示春天的景色和与春天相关的活动。
任务六:手工制作。根据诗歌《开满鲜花的小路》中的描写,使用纸张、剪刀、彩色笔等材料,制作展示春天景象的手工作品。鼓励学生使用丰富的材料和创意,展示春天的美丽。
任务七:春天活动策划。以春天为主题,策划一个小型的春天活动。可以设计节目、游戏、手工制作等活动内容,感受春天的气息。
4.以大单元教学为基础,强化活动评价
评价能够让教师更好地了解学生学习情况,调整教学策略,并不断优化教学内容和形式。首先,以学生为本是评价活动的重要原则之一。进行评价活动时,教师应该关注每个学生的个体差异,尊重每个学生的学习特点和需求。评价活动可以通过多种形式进行,如课堂讨论、小组合作、问题解答、个人作品展示等,以满足学生不同学习风格和能力水平。同时,应该鼓励学生展示自己想法和创造力,激发学生学习兴趣和动力,提高他们学习效果。其次,追踪学生的改善情况并优化教学内容与形式是评价活动的重要任务之一。评价活动不仅是对学生的反馈,也是对教师教学效果的反馈。通过评价活动,教师可以了解学生对所学内容的掌握情况,发现学生问题和不足,并有针对性地进行教学调整。在评价过程中,教师要全面、系统地记录学生学习表现、分析问题原因,并提出具体改进措施,进一步提升课堂教学活动评价效果。
以四年级下册第一单元任务群教学评价为例。本单元旨在让学生借助关键语句,了解文本所要表达的情感内容,同时写出自己喜爱的某个地方,并表达感受。教师结合差异化发展、课堂教学目标、任务群基本内容,可开展评价:第一,考虑学生的准确性和清晰度,如能够直接体会文章中作者思念家乡的情感。第二,考虑学生的用词准确性、句子结构和表达连贯性,如学生是否能够完整、连贯地将事情转达给他人。针对基础较差的学生,可关注其是否正确理解文章情感;针对基础较好的学生,可评价其语言表达能力。
三、结语
在小学语文教学中应用“任务群+大单元”教育模式,具有良好的实践效益,能够进一步释放课堂空间,提升教学针对性和有效性,促使学生更好地发展。
参考文献
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[4]施光宏,朱娉娉.基于学习任务群的学科融合教学策略研究—以小学语文教学融合劳动教育为例[J].语文建设,2022(20):22-26.
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任务群视域下小学语文大单元教学实践论文
人参与 2025-03-17 11:39:54 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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