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摘要：和谐良好的师生关系有利于高校立德树人工作的稳步开展，然而，随着社会快速转型，多元价值观争相出现，当前大部分高校的师生关系正朝着异化或弱化的方向发展，偏离了原本的发展轨道。基于此，以兰德尔·柯林斯的互动仪式链理论为视角，从强化相互关注、激发情感能量、构建激励制度三个方面，剖析高校“一站式”学生社区中互动仪式活动对师生关系的转向影响。
关键词：高校师生关系；“一站式”学生社区；互动仪式链理论
大学师生作为高校教育教学活动的两个基本要素，二者关系是高等教育中最基本、最核心的人际关系，对育人工作的各个环节起到重要作用。在现有研究中，学者从多个学科视角对师生关系进行了界定，大多描述为在学校教育教学中，师生为了共同的发展目标而形成的教学关系、人际关系等。当前，高校师生关系不再仅仅局限于教学课堂上，还存在于各类师生互动交流过程中的动态关系中，师生之间情感交流和心灵互动的重要性不断凸显。和谐的师生关系是构建积极育人环境的重要保障，能够有效地营造教学相长、师生共进的校园氛围[1]。
一、当前部分高校师生关系弱化的原因
随着社会快速转型，多元价值观争相出现，师生关系认知在传统与现代的赓续中不断变化。部分高校院系在育人过程中，过度注重结果导向，在一定程度上忽略了师生之间的关系维护和情感交流，形成了部分“奏技者与看客”式的师生关系，这将不利于育人工作的开展。此外，还有三方面缘由导致当前部分高校师生关系逐渐弱化。
（一）传统高校教学关系中师生互动的不平等地位
高校师生之间的关系不应停留在教与学、指导和被指导、管理和被管理中，更应该是在信息、态度、情感、价值观的交流互动中，这样才能达到长久的“教学相长”目的。而在传统的高校教学过程中，教师站立于三尺讲台之上，对台下的学生进行知识讲授，在物理场域上具有天然的隔阂感。课堂环境中“教”与“学”成为单向交流模式，导致师生较难进行平等且深入的沟通。且部分课程在压缩课时的过程中注重“知识灌输”，而忽略学生的自身需要及主观能动性，导致学生的想法得不到互动反馈而产生逆反心理[2]。
除此之外，在高校日常的管理体制下，师生之间具有天然的权力差异，学生在校期间的培养模式、评奖评优、就业升学等方面均受到教师影响，而教师在知识储备、社会资源等方面普遍优于学生。一方面，教师在教学过程中具有相当大的话语权，尤其在研究生教育中导师基本决定了学生的学术上限，能够较大程度地影响学生的研究方向、研究进展和毕业进度；另一方面，作为研究生培养第一责任人，导师“一言堂”现象较为普遍。长此以往，更难促成稳固的师生关系、形成真挚的师生情感。
（二）高校师生互动渠道和形式有限
在大部分高校教学课堂上，一位教师往往面对着几十甚至几百名学生，需要在要求的课时内完成教学任务，较难在课堂上实现高覆盖率的互动。而课后主动参与互动的学生，通常为原本师生关系密切、对学科具有较大热情的学生，大部分更需要教师主动互动开展教育的学生往往缺失了机会。基于此，部分高校院系大致通过两种方式拓宽师生交流的渠道。第一，将互联网技术纳入教育领域，拓宽师生线上交流渠道，要求教师建立线上课程社交媒体群，这种“人—机—人”的学习模式已经在教育场景中普遍呈现，但线上交流的便捷性导致师生面对面交流机会进一步减少，且这种交流实则是身体缺席的，若双方没有提前在线下进行接触，直接的线上交流无法像面对面交谈那样直接深入，引起情感共鸣[3-4]。第二，高校也经常组织师生座谈会、交流会等活动，选择学生代表和教师代表交流想法，但大部分的此类活动呈现出“盆景式”模式，作为代表的学生通常为各方面表现优异的少数学生，难以代表广大学生群体，且其发言内容和想法实则是被“润色”过，没有真正促进师生之间的沟通了解，长此以往，学生容易认为该类活动形式化、自身的表达权受限，反而适得其反。
（三）“00后”大学生群体需要更加深入密切的师生交流
近年来，“00后”成为大学生群体甚至研究生群体的主体部分，这部分群体的成长历程伴随着我国各项事业的高速发展，作为数字化和互联网的“原住民”，他们擅长运用网络和新兴技术学习大量所需的知识和资源，拥有多元化和个性化并存的思想价值观。在这一模式下，传统认知中教师是学生获取知识和信息渠道的唯一性受到挑战，师生关系中教师的主导性地位也随之动摇。对于大部分这类群体，其物质生活基本得到满足，因此追求更加丰富的精神生活，但因多活跃于虚拟平台，大部分“00后”的现实社交能力较为薄弱且常以“社恐”自称，呈现出“外冷内热”的社交特点[5]。同时，在考研热的大背景下，不乏研究生抱以功利的心态读研，其主要目的在于得到更高学历，以此争取更多社会资源，没有过多意愿与教师保持密切联系，所以多以防御的姿态“屏蔽”导师，不主动与导师交流沟通。鉴于上述学生特点，教师需要通过更加主动且频繁的互动来加深师生关系，稳固师生情感。然而，在现有的部分高校教师评价机制中，高校教师面临着较多教学、科研等事务性工作，尤其是大量青年教师面临着“非升即走”的考核压力，缺乏师生互动的内生动力，且在研究生大面积扩招的背景下，较难兼顾和所有学生的交流互动。
二、“一站式”学生社区中高校师生互动仪式概述
兰德尔·柯林斯在欧文·戈夫曼的基础上丰富了互动仪式的内涵，将其应用范围扩展到日常生活部分。相互关注和情感连带作为互动仪式的核心机制，二者结合形成了与认知符号相关联的成员身份感，并给予参与者情感能量。此处所述的情感能量不是通常意义上的具体情感，而是长期稳定的社会情感。他认为互动仪式需要具备四个方面的起始条件：同时在场，尤其是身体在场；对局外人设定界限；人们的注意力集中在共同的对象或活动上；分享共同的情感体验。
“一站式”学生社区依托学生生活场域，将党团组织、管理部门、服务单位等力量压实落细到教育管理服务学生一线，是集学生思想教育、师生交流于一体的创新场域。它为师生互动搭建了平台，并在一定程度上促进了当前高校师生关系的转向。以兰德尔·柯林斯的互动仪式链理论进行分析，在“一站式”学生社区中，高校师生处于相同的时空场域内，形成面对面的交流模式，保证了身体在场，使互动仪式的链条更加稳固；师生聚焦于相同主题进行探讨研究，形成群体聚集和排斥局外人的屏障，让群体处于稳固的集体团结中，为互动仪式活动的推进保持稳定环境；且通过参与相互关注的互动仪式，参与师生凭借语气、神情、言语和动作来交流并分享情绪，形成并积累情感能量，积极和正向的交流会让参与群体获取更多情感能量，从而对群体具有信任感和归属感，并促进行为的同步和协调，让互动仪式链条更为紧密，为下一次的互动仪式做好准备。
三、“一站式”学生社区中高校师生关系转向策略
根据互动仪式链理论，高校师生双方在“一站式”学生社区中需产生相互关注的意识，并不断积累情感能量，以此促进良好和谐的师生关系，同时还需要相关激励制度的制定和执行来鼓励师生参与后续的互动仪式。
（一）强化相互关注，打造互动仪式基础
在传统的大部分校园活动中，虽然师生共同参与且具有明确的活动主题，但是随着活动的进行，若互动仪式对学生不具有吸引力，这种相互关注便会逐渐削弱直至互动仪式链断裂。此时的师生互动便会成为强迫的仪式，并不断消耗情感能量，让参与者对相似情景产生厌烦心理，导致师生关系朝着异化的方向发展[6]。
而在高校“一站式”学生社区中，活动开始前，师生可根据菜单式的选项，在文艺、体育、学业、就业咨询等方面选择自己感兴趣和有需要的活动进行参与，将“给受众灌输思想”的思政教育模式转变为“让师生主动选择”，在活动之初提升师生参与的期待感和满足感。活动进程中，社区可通过圆桌形式突破课堂环境中师生的隔阂感，弱化师生在“教与学”中的对立感，让师生有交流和参与的机会。且相较于线上的社交平台交流，线下的身体在场交流模式中，情感可以通过身体的互动放大。参与者能够更真实地表露自己的观点和情绪，唤起主观能动性，强化学生知识内容的生产者和创造者的身份认知，从传统的知识接受者向学习与交往的主动参与者转换。除此之外，师生交流的内容不再局限于学术知识，还包括兴趣爱好、个人发展、成长历程等，形成“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”的平等交流氛围，这更强调师生在思想、情感、行为等方面的深度交流和合作[7]。
（二）激发情感能量，形成互动仪式动力
作为互动仪式的要素，情感是短暂的，但是仪式能够产生长期稳定的情感能量。兰德尔·柯林斯将情感能量视为参与互动仪式的报酬，并认为个体将依据情感能量的回报决定是否参与互动。在“一站式”学生社区的互动仪式中，教师能够更加深入地和不同的学生接触，从更加多元的角度了解学生，调整培养方式和育人手段，并与学生产生情感关联，更好地发挥“三全育人”的效果。学生则能够实现和不同教师、同学的互动交流，实现跨院系、跨年级的“破圈”，成为整个“一站式”学生社区互动仪式的各个枢纽，将情感能量不断地进行传递、积累，逐渐形成群体团结[8]。师生能够通过相互关注，产生情绪共鸣，激发归属感和认同感，获得情感能量的补充，并形成集体记忆。在互动活动结束之后，学生还可通过合影、撰写留言册和发布新闻稿等方式，以持续强化参与者个体记忆的方式强化集体记忆，不断巩固和保持情感能量处于饱和状态，延续和稳固互动仪式链，使其成为师生互动仪式的动力。
（三）构建激励制度，保障互动仪式延展
良性的激励机制能够带动师生参与“一站式”学生社区，从制度上保障学生社区的常态化运行。无论是师生之间的相互关注，还是师生互动中情感能量的累积，均需要师生长期参与学生社区的互动活动。因此，高校可通过系列激励制度进行鼓励动员。一是将学生参与社区活动的情况与评奖、评优挂钩，鼓励学生参与多元主题的活动，开阔眼界、提高综合素养；二是将教师参与情况与育人成果、职级晋升等方面进行关联，将教师参与的社区工作抵扣部分事务性工作，并给予物质和精神方面的奖励；三是学生社区自身需不断作出调整，丰富互动活动主题，满足师生的个性化需求，真正成为师生共同成长的阵地，同时可通过建立本科生导师制度、聘请企业导师、组建学生干部助理团等形式不断丰富学生社区的管理队伍和服务队伍，以此有效保障学生社区的长期运转和师生的积极参与，打造师生成长共同体[9]。
综上所述，在当前高等教育背景下，一种符合双方发展、体现立德树人的新型师生关系被时代所需要，这种关系不仅停留在课程或专业知识的传授上，还更强调师生在思想、情感、认知观点和行为上的深度交流和碰撞。“一站式”学生社区通过互动仪式可有效促进高校师生关系转向，加强相互关注、提升情感能量，构建相互引导、共同进步的师生共同体模式，为在课堂主渠道外建立和谐、良好的师生关系提供重要方向。
参考文献：
[1]丁玉婷,张畅,李冉冉,等.积极共同经历促进师生关系的机制:情感联结的中介作用[J].心理学报,2023(5):726-739.
[2]王严淞.大学师生关系:概念、特性与维度[J].河北大学学报（哲学社会科学版）,2020(5):73-80.
[3]苏林琴,徐若男,崔宇康.基于互动仪式链的大学课堂师生关系类型探究[J].黑龙江高教研究,2023(2):13-21.
[4]夏雪芹,袁忠霞.虚拟交互场景中高校师生关系的构建路径研究[J].黑龙江高教研究,2020(3):148-151.
[5]徐晶晶,张虹.“互联网+教育”视域下的新型师生关系:内涵、嬗变及形成机制[J].教育理论与实践,2018(35):29-31.
[6]陈元龙.中小学师生冲突形成机制与管理策略:基于互动仪式理论的视角[J].安徽师范大学学报(人文社会科学版),2022(2):150-157.
[7]张慧玲.高校思想政治理论课教学中师生关系结构形式转型:一种新模式探究[J].山西师大学报(社会科学版),2022(1):108-112.
[8]罗萍.互动仪式链理论视角下研究生与导师沟通动力机制研究[J].学位与研究生教育,2021(3):21-26.
[9]王丽丽.关系·对话·情感:高校思想政治理论课中师生共同体的构建路径探析[J].黑龙江高教研究,2023(12):108-114.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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互动仪式链理论视角下“一站式”学生社区中高校师生关系转向研究论文
人参与 2025-05-28 10:27:30 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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