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引言
恩格斯曾说：一个民族要想站在科学的巅峰，就不能没有理论的思维。培养人们思维能力，能够增强国家实力，思维已经成为现代社会人才必备的品质。而高阶思维是思维的高级形式，以高层次认知为主的思维能力，有助于学生成长成才。在素质教育下，初中英语中阅读教学愈发重要。而以往课堂阅读活动仅停留于筒单的语法和知识问题，对学生高阶思维培养有所忽视，需创新课堂活动，提高学生思维水平。因此，初中英语阅读教学中，应当立足于学生主体，改革教学方法，以学生高阶思维能力发展为核心，把握教学方向，创新教学活动，满足英语教学与新课标政革要求。本文以高阶思维价值为切入点，简要分析初中英语阅读教学课堂活动与高阶思维培养原则，即学生为主、目标导向、注重内涵，以此为基碚，提出教学策略，从而为相关教育者提供参考。
1.高阶思雄的价值
高阶思维是发展低阶思维后，在较高层级或领域发生的思维认知能力或水平，包括理解分析能力、批判思维能力，创造性能力、解决应用能力。该思维对学生全面发展具有重要价值，具体如下：
第一，有助于个体学习。知识与思维紧密联系，难以分割。知识的概念、逻辑、语盲都是外在的思维反映。外部知识只有个体通过思维内化、改造，方能成为经验，真正习得与领悟新知识。面对纷繁的外界信息，个体仅依靠简单思维死记硬背知识难以达到高水平学习效果，需培养学生高阶思维能力，助力学生主动建构知识，对知识积极创造、质疑求证，进而掌握高难度知识。第二，有助于个体创新。高阶思维包括创造思维，能够为学生提供发散思维空间，梳理思想脉络，提供思维方法。教学中，培养学生高阶思维，有助千学生质疑、探究、批判、创造与反思，增强问题意识，准确发现问题，进而在创造动机驱使下，自主思考，解决问题，摆脱以往的思维定式，利用已知信息归纳、比较、综合与分析，提高创新能力。
2.初中英语阅读教学课堂活动与高阶思维培养原则
2.1学生为主
在初中英语阅读中，教师需明确学生为主体，课堂活动立足于学情，开展将合初中生思维能力进阶的活动。根据学生情况，要求课堂活动与学生知识，生活，经验等相联系，确定学生兴趣观点、思维阶段、知识能力等，进而引导学生深入探讨。并且，活动难度处于学生发展区内，与学生认知相符，否则难度过商，学生将会出现抵触、厌烦、难以理解的情况，无法达到培养离阶思维目的。教师需结合初中生认知与语官水平，选择恰当活动内容和形式，调动学生兴趣，将高阶思维涉透至每个活动环节，提高活动水平。
2.2目标导向
课堂活动以教学目标为出发点，活动时达成目标的主要渠道。因此，初中英语阅读活动应当围烧目标开展，保证每个活动均指向教学目标。教师可基于学生认知思维与知识类型，划分离阶思维能力为若干子目标，与教材内容相结合，保证各项活动均与思维培养要求相符，切实落实培养高盼思维目标。
2.3注重内涵
文本阅读是教材阅读的重点环节，也是活动设计的依据。文本作为人们思维产物，逻辑性和创新性强，每篇文章均表达了作者的思想、情感等，以恰当语言和结构逻辑，能够引导学生思考，培养其高阶思维。为此，教师可结合目标，综合考虑阅读文本的主题内容，语篇类型，观点思堆、文化知识等重难点知识，促使学生根据篇章逻辑关系、语言创新等了解材料内涵。课堂活动应紧密联系文本，体现文本内涵的向时，对其适当拓展，进而促进学生在理解文本语言、建构意义过程中，发展高阶思维。
3.初中英语阅读教学课堂活动与高阶思维培养策略
3.1创设情境，培养理解分析能力
一切思维起点源于“疑间”,趣味性则是思维话跃的“引擎”,尤其是初中生青春年华，喜欢趣味性事物，充满好奇心。教师可利用学生好奇心创设情境，开展课堂活动，合理利用讨论、多谋体等教学模式，与学生生活经验相结合，增加情境创新性与开放度，以提问引导学生探索。并结合学生学习、生活场景引发情感共弯，活跃课堂氯围，挖摇学生潜力，提高阅读质量的同时，实现患维深度发展。例如，在九年级Unit 8 It must belong to Carla阅读教学中，A部分短文以“小区晚上奇怪的声音“为话题，文章仔细讲述了不同人员对声音的推断，判断声音来源，却在文章结尾也没有明确答案。该教学目标需要发挥学生想象力，自己推断，教师即可以“strange nois-e”为主题，创设情境：“如果你是作者，听到了晚上外面的声音，你认为会是未源是什么呢?”鼓励学生理解分析，推断判断。有的学生说："I hink i's beginnes playinginstrument.”有的学生说：“I think it's an animal.”还有的学生说："I think there are workers making thing."通过此种方法，鼓励学生在情境中根据经验，输出自已的理解与推断，雪造愉悦轻松的课堂氛围，调动学生兴趣，培养学生埋解分析能力。
3.2巧设问题，培养批判思维能力
高阶思维能力中，要求个体突破盲从思维，独立思考的同时尊重他人、守信公正。特别是信息时代下，外界信息良募不齐，真假难辨，通过培养学生高阶思维，能够让学生远离盲从，避免盲日冲动，或是人云亦云，坚持正确价值观，明辨是非。还能让学生对待不同的观点，做到换位思考，予以包容和尊重，迪求真实、不迷信权威。因此，教师可采取提问模式，结合文本设计类型、层次的由浅入深的问题，激发学生思维，逐渐培养其思维意识、批判性阅读的能力。例如，在第8单元“Stonchenge”长篇阅读中，全文主要讲解巨石阵吸引游客观赏，历史学家的看法、巨石阵用途的推测、无人知晓是谁修建的巨石阵。教师可设盟问题如下：
问题1:How manypeople visit Stonehenge each year?问题2:Why do people like to visit Stonchenge?问题3:What do historians think Stunchenge was usedor?
问题4:What do you think Stonchenge was used for?问题5:Why is Stonehenge a mystery?问题6:What do you think of the creator of Stone.henge?What did you leam?问题从浅人深，通过综合型、开放性提问，考察学生思维能力，使其能够整合全文，从理解类、知识类回答，过度到批判性回答，训练其批判阅读能力。
3.3角色拾演，培养创造思维能力
在英语阅读活动中，采取游戏的模式，与学生好肚、好玩的心理相符，有效调动学生非智力因素，做到寓教于乐，赋予学生愉快的情感体验，提高学习英语效率。传统阅读中，学生主要阅读文章、做练习题提高阅读能力，进而核对答案，讲解重难点知识，使得学生如同机器，缺乏师生、生生间的互动，难以理解文章真意，更无法培养其创造性思维。园此，教师为提高学生参与课堂热情，可设计阅读后表演的创造性活动内容。数开对学生思维的束博。例如，在第7单元“Mom knows beat”诗歌国读中，分三阶段描述作者情感的变化及母来对作者的爱。作者为婴幼儿，母亲对其耐心照暖与关心；作者为青少年，由于母亲千涉其自由，使得双方不断争吵；作者长大后，加深了对母爱的理解，后悔曾经的争吵。为加深学生理解，鼓励学生以小组为羊位，分别粉演作者、奶妈，旁自，根据诗歌内容进行拓展创新。有的小组表演“母来与孩子的争哆事件”,有的小组表演：“婴幼儿时母亲点点消滴的关怀”。还有的小组表演“孩子长大后认识到母来的爱，怎样与母亲心连心地沟通交流，加深母子感情”,通过北种方法，学生不仅掌握诗歌句式及表达方法，也能体会父母的爱，有效提高学生创造性思维，点燃创作热情。
3.4读写结合，培养解决应用能力
传统英语阅读教学中，通常将读、写版块独立教学，读写分离，存在“为读而读“情况，不利于学生对阅读知识的理解与应用。而教村文本是语言的载体，也是写作重要素材，可立足阅读文本，使得学生掌握阅读内容的同时，合理借鉴运用，适当拓展延伸，通过学生写伴，培养学生解决应用能力。例如，在第11单元阅读"Theshit of a happy man”中，讲迷国王常常无故哭泣，经过医生检查，发现国王得了心病，需要找快乐的人约衣服穿上，方能开心起来，但是，有钱的银行家、有权的大臣、有名的歌手却都不是这个“快乐的人”,派遣将军3天内寻找“快乐的人”,文章到此结束，为读者留下悬念。教师即可提问学生：“Do you think the king will get better?What is a happy person in your hear?”进而让学生仿照文章，写出自己的想法，描绘故事后续。通过此种方法。让学生明确。人生在世每个人都会遇到困难与间题，只要积概面对，即可成为“快乐的人”。
4.结论
初中英语阅读是基础学习形式之一，是学生尝试应用语言，形成文化意识、多元思维发展的主要途径。而阅读是利用思维和语盲相互作用约心理情测过程，思维与语言关系密不可分。所以，初中英语阅读教学中，应当结合实际，从创设情境、巧设问题、角色扮演、读写结合这几方面出发，创新课堂活动，注重不同层次文本信息的处理，进而培养学生高阶思维能力。
参考文献
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[5]李春荣，核心素养背景下初中英语阅读教学问题设置策略探析J]成才之路，2023(20:89-92.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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初中英语阅读教学课堂活动与高阶思维培养论文
人参与 2025-05-22 10:51:39 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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