团论文网
团论文网
-
【摘要】阐述媒体素材的特点及将其融入初中英语单元整体教学的意义。调查并分析初中英语教学中深度学习方面存在的问题。梳理沪教版初中《英语》八年级（下）四大主题及八个单元的可融入的媒体素材。以沪教版初中《英语》八年级（下）Unit 5 Save the endangered animals为例，探究将媒体素材融入初中英语单元整体教学进行教学评一体化的实践过程。
【关键词】媒体素材；初中英语；单元整体教学；教学评一体化
引言
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出：到初中结束时，学生应具有三级＋的英语学科能力标准，累计阅读量达到15万词，形成自己的观点并进行表达。日常英语教学如果局限于课本阅读，很难达到此要求。同时，《课程标准》明确了初中英语课程的课程理念：以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现（教育部2022）。媒体素材文本具有时效性、灵活性、多主题、多模态等特点，是初中英语教学评一体化教学的合适素材，不仅能够帮助学生更好地理解课本所涉及的相关主题，还可以激发他们对具体主题深入探究的兴趣，使其自主学习大主题下的相关子主题，实现有效教学的迁移性和延展性。媒体素材容易与课本知识产生链接，适合融入单元整体教学，教师可以通过不断调整教学评一体化的具体实施方式，借助内容和观点的多元性激发学生的学习兴趣和探究精神，从而使其自主学习有效发生。
一、确定问题
为了了解初中英语教学中深度学习方面存在的问题，对所在学校七、八年级的学生开展了“关于英语教学评一体化感受的调查”，共收到有效反馈问卷173份，其中七年级89份，八年级84份。在一个单元的英语总课时中，约50.87%的学生花费大约1/3的时间进行阅读学习，另有20.23%的学生花费约1/2的时间进行阅读学习。可见，阅读学习可谓重中之重。
但是，调查反馈显示，学生在英语阅读课上花费同样长时间进行课本以外阅读素材学习的人数只占总人数的46.25%，另有5.78%的学生表示不学习课本以外的素材。关于对英语课堂的兴趣，64.16%的学生表示对目前的英语课喜欢并充满期待，33.53%的学生表示感觉一般，期待有更丰富的素材内容呈现，另有2.31%的学生认为现行的文本阅读无趣，不如词汇语法课等“干货”多。
我国基础英语教育长期存在割裂语言与文化、语言与思维及学科育人方式标签化等问题（王蔷、钱小芳、吴昊2021）。传统教材内容的单一性和局限性亟须通过课外素材补充生动鲜活、具有时代气息的新鲜语料，并将其融入英语单元整体教学，从而提升学生的学习兴趣和教学效果。
二、制订计划
针对教学经验和调查中出现的问题，教师要在学习《课程标准》的基础上，通过剖析课程内容的知识类型，提炼由语言类知识、文化类知识、方法类知识和价值类知识等四种类型构成的深层知识结构，建立课程内容与课程目标的底层关联，把握育人内核（王蔷、周密、孙万磊2022）。这就要求初中英语教学按照《课程标准》的要求在话题语境背景下实现大小观念相互渗透、多语篇相互协同的单元整体教学思路，并坚定地践行英语学习活动观的教学理念。作为课堂引领者，教师应尝试将课堂交给学生，使他们在课堂活动中自主思考、获得答案，从而让课堂更高效。
在媒体素材的选择上，教师不仅要保持主题的一致性，还要兼顾语篇类型的多样性，鼓励多模态文本的收集和运用。下面，以沪教版初中《英语》八年级（下）四大主题及八个单元的内容为例，梳理如下融入单元教学的媒体素材：
大主题Social Communication下的分主题是Helping those in need和Body Language，其主阅读篇目为Voluntary work和Body language，与之对应的媒体素材内容分别为Spring bud project和Eye contact；大主题Arts and Crafts下的两个分主题是Traditional skills和Cartoons and comic strips，其主阅读篇目为Fishing with birds和How to make a cartoon，设计融入的新闻内容为Traditional Chinese arts和Comic strips/Cartoons；大主题Animals下包括小主题Save the endangered animals和Pets，其主阅读篇目为The giant panda和Head to head（关于是否养宠物问题的讨论），计划融入的媒体素材内容为panda/elephant等野生动物相关篇目及dog/cat等宠物相关内容篇目；最后一个大主题Discovery下有The unknown world和Life in the future两个小主题，主阅读篇目为Aliens arrive!和Life in 2050，相关的新闻内容为Aliens/E.T./space...和Future life。
教师整理这些媒体素材的主题和关键词，能够帮助筛选合适的素材，而在选择过程中要结合单元课时的课本内容进行调整和扩充。
三、实施过程
按照以上内容开展集体备课，在每个单元备课时融入新闻阅读内容，并在作业中予以体现，给出具体评价标准，以提高媒体素材作为课本延展内容的深度学习素材的利用率，并利用课堂活动和作业将评价标准具体化，从而提高媒体素材学习的反馈率，以实现教学评一体化，形成教学闭环。下面，以沪教版初中《英语》八年级（下）Unit 5 Save the endangered animals为例，展示具体的实施过程和方法。
（一）单元整体思路
Unit 5 Save the endangered animals对应的主题内容属于“人与自然”范畴主题群中的“自然生态”与“环境保护”，根据单元教学主题和教学需要，在整合后的5个相对独立的教学课中补充对应《课程标准》要求的其他语篇类型，让学生在同主题、多模态语篇的小组合作学习和探究中逐渐生成带有个人和小组特色的Scrapbook剪贴簿作品集。
（二）分课时操作
在第一课时Main Text Reading中，学生阅读一篇有关中国国宝大熊猫的文章和旅美大熊猫的相关新闻报道。课堂前置活动，标记生词。教师在课堂上采取师生互动和生生互动的形式进行相互评价。课中活动，找出文章中表示观点的句子（基础活动）。教师实时通过提问等方式对学生的理解和学习状态进行评价和把控。课后活动，以剪贴簿形式制作动物信息介绍卡（基础活动）和写作保护濒危动物的宣传手册，形成剪贴簿专页（拓展活动）。采取小组竞赛相互评价的方式促进学生相互学习和合作探究。
在第二课时Listening and Speaking中，学生在教师的指导下开展关于WWF（World Wildlife Fund）组织的听说活动，在捕捉音频信息的同时利用提问、讨论、同伴纠正等方式及时对听力活动进行评价；借助WWF组织的新闻网页部分增强对濒危动物的了解和保护意识，并根据教师提供的基本句型和以剪贴簿形式准备WWF的志愿者应聘面试稿（基础活动），通过课堂展示的方式及时对讲稿创作进行师生评价和生生互评；在课后分小组借助WWF网页提供的动物信息，制作濒危动物濒危原因的思维导图，形成剪贴簿专页（拓展活动）。教师及时给出点评供小组交流传阅，相互学习。
在第三课时Extensive Reading中，拓展世界濒危动物的新闻报道，通过阅读活动和深入讨论对学生掌握情况进行及时评价和把控；通过阅读比较媒体素材补充材料中丹顶鹤和渡渡鸟的生存结果，并鼓励学生以剪贴簿形式制作丹顶鹤或渡渡鸟的动物档案信息卡（基础活动），其评价标准参考主课文的熊猫factfile；在课后学生分组给课本拓展篇目救助丹顶鹤的徐秀娟制作封面人物介绍，形成剪贴簿专页（拓展活动），并通过全班分享和组际传阅实现生生互评和相互学习。
在第四课时Writing and Thinking中，要求学生仿照主课文熊猫的文章，为学校杂志写一份关于大象的小说明文。教师补充一则关于大象迁徙的新闻，引导学生思考讨论其迁徙的原因、过程及事件意义。学生整理誊写大象的小档案（基础活动），并通过小组讨论回顾大象迁徙的新闻补充阅读材料，完成相应剪贴簿内容（拓展活动）。这些活动通过师生互动、个人阅读、讨论分享完成评价。
在最后一课时Summary&Report中，对前几课时学习内容进行自评；通过Wild China中国野生动物报告英语新闻网页补充材料导读，帮助学生在剪贴簿建构单元逻辑思维导图（基础活动）；学生根据单元剪贴簿已生成的部分和补充材料的内容，生成主题为Save the Endangered Animals的学习报告，形成完整的单元主题剪贴簿（拓展活动）。
由此例不难理解，单元整体教学是单元教学逐渐生成、课堂活动逐渐推进和课后巩固及深度拓展逐渐延伸的过程。在此单元教学实施的过程中，遵循“三进三出”的原则，在分课型的教学和作业生成过程中结合媒体素材设置三个输入和三个输出环节：课前作业，包括课文和补充材料预习及剪贴簿素材准备；课堂作业，及时生成课堂笔记，此过程也能输出剪贴簿素材；课堂上教师对补充材料进行导读，并提出可供小组讨论的问题，有助于小组合作梳理整合型拓展作业。通过三个输入确保三个层次的输出的实现，形成以课本内容为基础，以相关话题拓展材料为辅助，以剪贴簿单元主题任务为贯穿单元教学输出的主要形式，让学生通过对单元内容的学习和对单元主题语篇逻辑的构建，在“学习—合作—探究—分享”的模式中不断强化单元主题及相关子主题。
四、效果反馈
此单元主题能帮助学生构建生命观、环保价值观乃至世界观，增强他们的综合语言运用能力和逻辑思维能力，培养其实事求是的科研精神。
在革新教学形式方面，以情境教学和任务教学为主，以小组合作为学生活动形式，在小组内实现分层作业的自然分工及资源共享，培养学生使用英语做事情的能力及不断探究、合作共赢的实践精神，促使不同层次和能力的学生在小组合作和分工中扮演不同的角色，坚定学习信心，提高学习兴趣。大量精美、高质量的海报、音/视频等学生作品佐证了他们对第二轮实施的新闻阅读融合性单元整体教学形式的喜欢。根据调查问卷，学生对英语课程的喜爱度提高了21.97%，更多学生表示现在并不觉得课本以外的素材阅读有负担，因为与课本内容融合紧密，且有教师指导和同学合作，面对困难更有信心和恒心，期待能跨过课本内容看到更加丰富的世界。
媒体素材融入单元整体教学的教学评一体化实践调动了教师教学的积极性。对两个教学年级共17名教师的调查显示，在项目实施前，只有41.18%的教师在日常教学中能够坚持单元整体教学；想将媒体素材融入单元整体教学的教师占88.24%，47.06%的教师根本不知道如何将媒体素材融入单元整体设计。将媒体素材融入初中英语单元整体教学评一体化后，100.00%的教师坚持开展单元整体教学，通过群策群力的备课过程，解决了单元整体教学的备课难点。合作型、学习型教师无疑对教学改革和教学效果提升有不可估量的促进作用。
学习成果的可视化和交流分享模式增强了教学评价的及时反馈，不仅使教师及时了解学生对所学知识的掌握情况，调动教学积极性，还让学生及时看到自己和同伴的学习成果，碰撞出思维的火花，在合作中享受竞争，在竞争中学会合作。
结语
将媒体素材融入单元整体教学，符合初中英语教学应依托语篇，在话题语境下开展各项技能及知识渗透的多模态语篇阅读学习的理念，是提高学生英语学科核心素养的有效途径之一。这样的教学设计和作业创新形式对教师的备课提出了更高的要求。将媒体素材作为教学评一体化教学材料融入单元整体教学的实施过程，利用课前、课中、课后三个环节的不同形式的活动，将课堂主体地位还给学生，让他们在活动中利用教师精心构建的语境和用心准备的语料自然而然地使用英语做事，在单元整体剪贴簿形成后进行组际、班际交流及年级优秀作品展出，通过个人自评及同伴互动评价实现单元主题升华和自我认知提升。
通过将新闻英语融入单元教学的教学评一体化尝试，教师提升了专业能力，虽然过程辛苦但是乐在其中，也让学生享受主题语境下多模态语篇和内容学习的乐趣，提升了使用英语做事的能力。学生在课堂上和活动中展现出的每一次对主题探究的热情、对创新活动的期待和制作精美的活动成品，都鼓励教师将《课程标准》要求的英语学科核心素养培养和主题语境的创建渗透到课堂、活动的点点滴滴中，在教学生用英语做事情的路上坚定地走下去。
引用文献
教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.
王蔷，钱小芳，吴昊.2021.指向英语学科核心素养的英语学习活动观——内涵、架构、优势、学理基础及实践初效[J].中小学外语教学（中学篇），（7）：1-6.
王蔷，周密，孙万磊.2022.重构英语课程内容观，探析内容深层结构——《义务教育英语课程标准（2022年版）》课程内容解读[J].课程·教材·教法，（8）：39-46.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
本文标签：
媒体素材融入初中英语单元整体教学的教学评一体化实践论文
人参与 2024-09-03 10:04:52 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
-
站内搜索
-
随机文章
-
标签列表
-
-
最近发表
-
-
热门文章 | 最新文章 | 随机文章
-
-
最新留言
-
首页 论文知识 教育论文 毕业论文 教学论文 经济学 管理学 职称论文 法学 理学 医学 社会学 物理学 文献 工程论文 学位论文 研究论文
Powered 团论文网 版权所有 备案号：鄂ICP备2022005557号统计代码
全站搜索