团论文网
团论文网
-
摘要：随着新一轮课程改革的开展，初中道德与法治教学面临着巨大变化，其中，将社会主义核心价值观渗透于道德与法治课堂成为课程教学的重点。基于此，文章分析了社会主义核心价值观在初中道德与法治教学中的渗透价值，探寻了社会主义核心价值观在初中道德与法治教学中的渗透路径，旨在丰富并创新课程教学内容，优化道德与法治育人效果，全面贯彻“立德树人”教学理念。
关键词：道德与法治；社会主义核心价值观；渗透价值；渗透路径
《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在“课程理念”模块明确指出道德与法治课程要以科学思想为指导，引领学生践行和弘扬社会主义核心价值观，坚定理想信念，厚植爱国主义情怀，充分发挥出道德与法治课程在落实“立德树人”根本任务中的关键作用。由此观之，社会主义核心价值观在初中道德与法治课程中的渗透是契合课程标准的，它在促进学生全面发展方面有着重要作用。因此，教师要充分把握道德与法治学科的特色，引导学生深入解读相关知识，体会社会主义核心价值观的重要内涵，整体提升行为准则与思想认知。
一、社会主义核心价值观在初中道德与法治教学中的渗透价值
（一）有利于建设特色道德与法治课程
社会主义核心价值观的提出为道德与法治教育带来了新的生机与活力。教师既可以将其作为补充课内教学的丰富资源，也可以将其作为拓展延伸课程内涵、深化学生道德与法治学科观念的重要支撑。初中道德与法治教师在渗透社会主义核心价值观时，将综合思考更为优化的渗透路径[1]。教师需要依据学生的实际情况，综合调整课程教学内容，以社会主义核心价值观为底色，建设富有特色的道德与法治课程，切实提升学生的公民意识。
（二）有利于增强课程德育的协同转化
道德与法治是贯彻落实“立德树人”理念的重要学科，它不仅要求学生掌握相关知识点，还可以使学生在潜移默化中得到熏陶与感染，明确理想信念，树立正确的人生观、世界观和价值观。社会主义核心价值观的渗透能够将道德与法治课程的德育目标贯彻落实[2]。教师以社会主义核心价值观为重要资源，整合课程内容，能够增强德育效果，使得德育资源更加体系化、更契合学科特色。学生在解读道德与法治课程知识的同时，也能提升道德认知、涵养精神，成长为德才兼备的高素质人才。
（三）有利于培育学生的社会主义核心价值观
学生是国家的建设者及接班人，肩负着中华民族伟大复兴的历史重任，但初中学生的认知观念尚未完善，很容易受到不良思想文化的侵蚀，走上不良的道路[3]。在初中道德与法治教学中渗透社会主义核心价值观，能帮助学生深刻理解当代社会对青少年的要求，使学生形成正确的价值观，持续完善道德素质，在具体的课程活动中积极践行社会主义核心价值观，厚植文化自信，成长为合格的社会主义接班人。
二、社会主义核心价值观在初中道德与法治教学中的渗透路径
（一）挖掘教材内核，丰富社会主义核心价值观教学内容
初中道德与法治教材内容涵盖了我国政治、经济、文化及社会发展等方面的知识，教材编排迎合了学生的心理需求及认知特点。因此，教师要结合具体教学内容，积极挖掘其中蕴含的情感元素、民族元素、法治元素、文化元素和政治元素，将其与社会主义核心价值观的内核联系在一起，积极拓展并延伸，以此实现社会主义核心价值观在课程中的有效渗透[4]。
以统编初中道德与法治教材为例，教师在教学“世界舞台上的中国”时，要引导学生了解中国的世界责任与担当，体会中国担当所蕴藏的中国智慧，正确认识风险与机遇之间的辩证关系，正确认识我国在发展过程中遇到的各种挑战与困难，同时也要让学生正确认识中国发展与世界发展之间的关系。基于本单元的教学目标，教师可以秉持“人类命运共同体”这一理念，结合我国近年来在国际上的外交案例，让学生具体分析中国肩负起的世界责任与担当。同时结合当下国际环境，分析我国在发展过程中遇到的挑战及机遇，解读我国的外交政策，深刻体会中国精神与中国智慧。学生通过本单元的学习，将能深刻体会富强、和谐和文明等社会主义核心价值观的内核。在单元教学活动结束之后，教师还可以引导学生将社会主义核心价值观的内核与“人类命运共同体”联系在一起，并结合本单元的知识进行综合分析，引发多元思考与交流，逐渐增强学生的知识应用能力，提高思辨意识。
（二）彰显学生主体，创新社会主义核心价值观教学方式
社会主义核心价值观的培养并非一蹴而就。教师要想在课程教学中渗透社会主义核心价值观，就要充分彰显“学生本位”原则，以创新性的教学方式加深学生对社会主义核心价值观的体验与感悟，让学生充分理解教材中传递的思想与精神，树立正确观念，建立对社会主义核心价值观的系统认知。
以统编初中道德与法治教材为例，教师在教学“勇担社会责任”时，要明确本单元教学的目标是，使学生理解不同的社会角色分工意味着不同的社会责任，进而培养学生的责任意识与奉献精神，这也是爱国、诚信、友善、自由与平等的体现。基于本单元的教学目标，教师要创新课程教学方式，引导学生深层次理解单元内容中的社会主义核心价值观内核。具体教学方法如下：
1.情境教学法
情境教学法旨在引导学生自主整合信息，加深自身情感体验，对所学知识产生真实感受。比如，教师在教学“我对谁负责谁对我负责”这一课时，可以打造“虚拟社区”场景，让学生选择自己喜爱的职业，分别承担对应的工作任务，以维持社区的良性运转。在这一过程中，学生将初步感受责任与角色、责任与收获之间的关系，同时明白每一个社会角色都承担着相应的责任与义务，他们是促进社会良好发展的重要力量。由此，学生也将在真切的情境体验中树立职业平等、职业自由和敬业守法的社会主义核心价值观。
2.生活化教学
社会主义核心价值观渗透的目的是要让学生在社会生活中积极践行这一观念，成为高素质的社会人才。对此，教师要运用生活化教学模式，让学生将知识迁移应用于现实生活，在生活中体验社会主义核心价值观的内涵。比如，教师在教学“服务社会”这一课时，可以让学生以小组为单位进入当地社区担任志愿者，服务他人，并以视频记录自己服务他人的过程。完成社区服务活动之后，各小组可以互相交流自己的社会服务体验，并撰写一篇社会服务实践心得报告，进行全班讨论与分析。学生在交流互动中能够持续深化友善、和谐、文明的社会主义核心价值观。
（三）开展项目教学，延展社会主义核心价值观教育效力
项目教学重在彰显学生的主观能动性。教师需引领学生根据自身所学知识，以完成项目任务的形式创新迁移，以延展社会主义核心价值观的教育效力。对此，教师要根据初中阶段学生身心发展的基本规律，设计具有实操性、创意性的项目，让他们在现实场景中运用知识，实践社会主义核心价值观，提升综合素养[5]。
以统编初中道德与法治教材为例，教师在教学“延续文化血脉”前，学生已经对中华文化的来源与特点有了基本理解，认识到了坚定文化自信的必要性，同时对如何传承并弘扬中华民族传统美德有了新的思考。基于这一教学基础，教师可以拓展延伸，让学生以“如何守护乡土文化血脉”为项目主题，完成项目化实操。学生完成这一项目活动时，可以小组为单位，探访本地博物馆，走访本地手工艺人，了解本地文化内容，比如民风民俗、民间手工艺、民歌文化、民族舞蹈文化、乡土建筑文化等。不同项目小组探究的乡土文化内容不同，搜集调研的方向不同，在后期的项目成果汇报中就会有多维交流的契机。学生在成果交流中将拓宽文化视野，对乡土文化产生更为具体且细致的认知，从而树立热爱乡土文化的意识理念。除了搜集相关资料信息之外，学生还可以采访相关专业人员，并通过视频录制、照片拍摄、列采访提纲等形式记录自己搜集信息的过程。最后项目组需要总结阐述乡土文化面临的具体困境，并结合所学知识，相互交流，就如何保护乡土文化提出自己的看法，形成一份完整的项目报告。学生在探究中，将集中从“乡土文明”“家国情怀”“文化自信”等方面进行深层阐述，使得文明、爱国等社会主义核心价值观得到内化与渗透。
（四）综合评估反馈，完善社会主义核心价值观评价模式
评价是新课标背景下课程教学中不容忽视的一环。初中道德与法治教师在渗透社会主义核心价值观时，应该重视实施科学合理的教学评价，综合评估学生社会主义核心价值观的形成情况。对此，教师要完善评价模式，不仅要做到对学生认知层面的评估，还要做到对学生思想及行为方面的评估。教师可以通过档案袋的形式，根据学生外化的行为及思想品德变化综合判断学生对社会主义核心价值观的理解情况、情感认知度及行为实践情况。
比如，教师可以在开学之初为每个学生制订一份电子档案袋，档案袋中的内容需涵盖学生的个人信息、测评记录表、评价指标、活动过程记录和学习成果展示等。学生每完成一次课程活动，就要进行自我评价及互相评价，使学生评价与教师评价相辅相成，为评价的准确性与全面性提供保障。以多元主体展开的评价手段要多样化，比如观察、谈话、知行综合测评、竞赛成绩、艺术作品和调研报告等。学生与教师可以根据自己的理解，从多个维度进行自评或互评，生成多元化的评价结果。比如学生在完成“如何守护乡土文化血脉”这一项目活动时，教师要根据自己对项目活动完成过程的观察及学生的具体成果进行评价：教师要根据学生调研的内容，评估学生对乡土文明的认知程度；根据学生呈现的“拯救乡土文明”报告成果，评估学生对乡土文明的认同程度；根据学生在讨论交流中展现出的思想、情感方面的内容，评估学生社会主义核心价值观的形成情况。另外学生可以根据自己完成项目活动的情况进行自评，并通过谈话的方式与组内成员互相评价，组与组之间也可以根据项目成果互相评价。在自评中学生可以分析自己对乡土文明的认知是否全面，在互相评价中，可以参照自己对乡土文明的认知程度，对比对方的认知度，同时还可以考查对方提出的问题解决策略是否新颖、可行等，以此评估对方爱家、爱国、爱文明等社会主义核心价值观发展情况。最后教师可以将这些评价结果进行整合，上传至档案袋中，纵向评估学生爱家、爱国、爱文明等社会主义核心价值观的进阶、延伸情况，以此推进了教学与评价之间的协调运作，使社会主义核心价值观的实践养成教育从教到学再到评逐一落实，从而持续完善渗透路径。
三、结束语
综上所述，在基础教育改革的大背景下，社会主义核心价值观教育的地位愈发突出。初中道德与法治学科作为践行“立德树人”根本任务的重要学科，应该重视社会主义核心价值观的渗透。因此，教师要先从意识理念层面清晰地认识社会主义核心价值观在道德与法治教学中渗透的价值，而后优化渗透路径，帮助学生领悟社会主义核心价值观的内核，获得全面发展。
参考文献
[1]陶惠芳.初中道德与法治教学中落实社会主义核心价值观的对策分析[J].试题与研究,2023(33):16-18.
[2]李健娇.核心价值观在初中道德与法治教学中的渗透策略[J].学苑教育,2023(6):94-96.
[3]陈景荣.社会主义核心价值观融入初中道德与法治教学实践[J].当代家庭教育,2022(13):153-155.
[4]秦军芳.浅谈初中道德与法治课学生社会主义核心价值观的培养[J].才智,2020(16):99.
[5]李美清.简析社会主义核心价值观融入初中道德与法治课教学模式[C]//中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年现代教育技术研讨会论文集(二).开远市第一中学,2020:2.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
本文标签：
社会主义核心价值观在初中道德与法治教学中的渗透路径分析论文
人参与 2024-09-03 10:46:52 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
-
站内搜索
-
随机文章
-
标签列表
-
-
最近发表
-
-
热门文章 | 最新文章 | 随机文章
-
-
最新留言
-
首页 论文知识 教育论文 毕业论文 教学论文 经济学 管理学 职称论文 法学 理学 医学 社会学 物理学 文献 工程论文 学位论文 研究论文
Powered 团论文网 版权所有 备案号：鄂ICP备2022005557号统计代码
全站搜索