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摘要：逆向思维主要是指从事物或者观点的对立面进行思考。这种思维方式可以帮助人们从全新的视角分析问题，激发创新思维，由此形成新观念、新思想和解决问题的新思路。所以，在初中信息科技课堂教学中，教师要打破常规的课堂教学模式，丰富教学形式，注重培养学生的逆向思维能力，切实提高信息科技课堂的教学水平。基于此，文章对逆向思维视域下的初中信息科技课堂教学展开了深入、全面的探析。
关键词：初中信息科技；逆向思维；创新思维
信息科技是一门涉及内容多、涵盖范围广，并且具备一定实践性的学科，旨在培养学生利用信息技术对现实问题进行高效处理的能力。当开展信息科技教学活动时，教师应当秉持“以生为本”的理念，充分展现学生的主体地位，积极引入适当的教育教学方法。同时，教师还应当树立正确的教学思维，在课堂上扮演好学生学习的引导者、促进者的角色，加强学生的自主学习能力，以培养学生的逆向思维能力为核心构建合理、高效的教学情境，对教学过程进行科学设计，由此实现教学目标。逆向思维能力的重要价值在于其可以转变学生的传统认知，帮助学生从新维度思考问题。在信息科技课堂中，注重培养学生的逆向思维能力有助于提高学生的创新水平，达到“出奇制胜”的效果。目前，逆向思维已在很多学科中得到了广泛应用，但在信息科技课堂中的应用还相对较少，本文便围绕此方面进行探析，期望可以通过信息科技课堂培养学生的逆向思维能力，促进学生更好地成长与发展。
一、逆向思维的基本内涵
逆向思维强调从反面视角切入，并由此提出问题、分析问题、解决问题，属于一种特殊的思维模式，与正向思维相对。在教育领域，传统的正向思维教学模式下，学生的学习通常是从学习阶梯的底部，即基础认知开始，然后逐步向上。而本文所研究的逆向思维教学模式主要是指教师在教学过程中的思路具有逆向性，其高度注重学生的自主探究过程和作品原创性等。在逆向思维教学模式下，教师在课程开始阶段便需明确提出学生最终要达到何种学习水平、完成什么样的作品，学生则从高层阶梯开始，逐步向下学习基础知识。在此过程中，教师一方面要引导学生提出一些独特的个性化创意，另一方面还要引导学生返回底层学习各方面的基础知识，确保学生在追求创新、表达个人观点的同时，不会忽视对基础知识的掌握[1]。
二、逆向思维视域下初中信息科技课堂教学过程分析——以“基本平面设计”为例
（一）教学步骤分析
逆向思维视域下，初中信息科技教师需要在开始教学活动之前为学生设定具有挑战性的学习任务，然后再向学生深入、全面地阐述他们需要设计的作品的评价标准，之后再让学生根据学习任务和作品要求进行自主操作。与传统教学模式相比，这种以培养学生逆向思维能力为核心的课堂教学模式可以充分体现学生在课堂中的主体性地位。但在学生自主操作的过程中，教师还应及时纠正学生在知识点理解方面出现的偏差，帮助学生巩固所学知识与技能。此外，在培养学生逆向思维能力的过程中，不仅要让学生成为学习者、作品设计者，还要让学生成为经验分享者。教师可以组织学生在完成作品后进行分享与交流，由此提高学生在课堂学习中的参与感，进而强化其逆向思维能力[2]。在初中信息科技课堂中，教师若想实现培养学生逆向思维能力的目标，一般可以按照以下步骤开展教学活动（如图1）。
（二）教学案例分析
教师在培养学生逆向思维的过程中，要注重强化学生的自主学习能力及创新能力。在信息科技课堂中，教师若想实现提高学生逆向思维能力的目标，应当注重营造合理、科学的教学环境，引导学生积极探索问题解决路径。此外，教师还要积极辅导学生，给出必要的建议，并引导学生从逆向维度分析问题、解决问题，由此帮助学生逐步提高个人技能。当学生完成基本学习任务之后，教师还应引导学生进行交流、探讨，让学生通过分享彼此的想法和经验丰富自身知识体系，进而实现强化逆向思维能力的目标[3]。本文选取具体教学案例，围绕逆向思维视域下的初中信息科技课堂教学过程进行了详细探析。
1.教材分析
本节课主要讲授闽教版（2020年版）信息科技八年级（上册）第二课，主要内容是基本平面设计。学生需利用Photoshop软件完成基本平面设计、独立创作logo标志牌等任务，为后期进行作品设计奠定基础。
2.学情分析
授课对象为八年级学生。通过前几个学期的理论学习以及实践操作，学生已经初步了解了Photoshop软件的各项功能，能够独立完成图层相关的各项操作，如对图层进行顺序调整、解锁等。与此同时，学生在学习使用Word文档的过程中已经熟练掌握文字输入、艺术字设计等功能，这为利用Photoshop软件设计特效文字、艺术字打下了一定基础[4]。
3.教学目标
第一，知识与技能。熟知Photoshop软件中文输入的操作流程，可以独立完成一些基本操作，如文字选择、字体修改等；至少熟知一种文字特效的添加流程，并可以根据相关要求修饰、优化文字，自主设计一些相对简单的logo。
第二，过程与方法。对比文字工具和文字蒙版工具，明确二者的不同，可以操作这两种工具发挥其不同功能；可以按照要求对文字进行特效处理，直观感受不同处理形式可产生的视觉效果，领悟Photoshop技术的独特魅力。
第三，情感态度与价值观。切身感受文字工具的各项功能，树立正确的审美理念、增强创新意识，形成积极向上的学习态度[5]。
4.教学过程
（1）提出学习挑战
教师方面：教师根据教材内容，确定了本节课的主题为：利用Photoshop软件添加一些炫酷文字，并进行简易logo的设计，引导学生针对文字工具的使用、特殊效果的处理等方面展开学习。在课堂开始之前，教师可以利用多媒体技术向学生展示一些比较常见的店铺门头，一种附带店铺logo，一种不附带店铺logo，然后让学生讨论哪一种更加醒目，哪一种可以更清晰地表达主题思想。当学生完成交流讨论后，教师对学生的回答进行总结归纳，由此阐述logo在表达主题方面的具体价值。同时，教师据此提出问题：如何利用Photoshop软件完成个性logo的设计？之后，教师可以将该问题转变为挑战，即将学生分为若干个小组，让小组内的学生使用Photoshop软件，通过组合文字、图片等元素自主设计一幅可以展现小组特色的logo作品[6]。学生方面：学生需认真观察、分析老师展示的案例内容，并针对自身所存在的疑惑与教师进行探讨。
（2）形成评价标准
教师方面：当教师将问题转变为挑战后，需要制订具体的评价标准，并形成标准单（见表1），让学生根据标准单开展设计工作。学生方面：在小组内部开展头脑风暴，根据标准单内容展开讨论，明确设计方向。
（3）组织学习活动
第一，自我探究阶段。教师方面：引导学生进行自主操作，教师给予相应的指导，如当学生添加文字特效时，教师可以鼓励学生根据要求自主应用图层面板底部的各功能按钮来实现快捷化操作；对各小组的学习过程进行巡视、分析，并做好指导；引导各小组分享设计成果，并及时反馈各小组设计中存在的问题。学生方面：利用多种方式对各类图片、文字等素材进行搜集与筛选，然后根据主题初步设计logo；当遇到困难时，首先与组内成员进行探讨、交流，如果在组内无法解决，要及时请教老师，或利用网络平台寻求答案。
第二，指导阶段。教师方面：基于学生的学习情况、各小组反馈的问题，重点讲解本课的重难点内容；通过随机提问了解学生对于重难点内容的理解情况。学生方面：向老师提出遇到的困难，师生共同分析；认真记录正确的操作流程以及相关知识点，并在课后进行复习巩固。
第三，作品再设计阶段。教师方面：对重难点内容进行全面讲解之后，让学生基于自身所掌握的知识对所设计的作品进行修改、完善，并让学生根据评价标准单对所设计的作品进行自评。学生方面：修改、完善作品中存在的问题，基于标准单中的要求对作品进行优化而后进行自评[7]。
（4）纠正知识点并评价学习效果
教师方面：让各小组轮流展示作品，并把标准单作为重要参考标准对作品进行评价；对本节课所讲授的知识点进行回顾、梳理，作出总结。学生方面：认真观看各小组的作品、聆听各小组的设计理念，与教师进行探讨、交流，对其他小组的作品作出客观评价；回顾、梳理本节课所学习的知识。
教师在教学过程中先提出了学习挑战，然后制作评价标准单，让学生根据标准单进行作品设计与制作。在此过程中，教师给予相应的指导，并引导学生评估作品、自主修改与完善作品，促使作品达到目标要求。这样的教学流程可以极大地增强学生的逆向思维能力，显著提升学生的学习效果[8]。
5.教学反思
在开展课堂教学活动的过程中，遵循以学生为主体的课堂原则，教师应尽可能地将课堂讲授时间控制在10分钟之内，为学生预留更多自主探究、实际操作和作品展示的机会，并在教学过程中注重培养学生的逆向思维。在教师的指导下，学生的自主探索能力、创新能力均可得到强化，可以运用逆向思维分析作品设计过程中出现的问题，并积极寻找解决方法，由此增强自身的逆向思维能力。
三、结束语
总而言之，培养学生的创新能力、合作能力以及逆向思维能力是中国教育事业改革发展过程中的主流方向，初中信息科技学科在教育教学体系以及人才培养方面均发挥着不可替代的作用，因此在信息科技课堂中培养学生的逆向思维能力是一项具有重要意义的工作。教师应立足于信息科技学科各模块内容的基本特征，开展深层次、全方位的研究，把理论与实践有机结合，持续加强对学生逆向思维能力的培养。另外，在信息科技课堂中培养学生的逆向思维能力时，教师还需要对不同年龄段、不同年级学生的心理特征进行综合性考量，适时适当地实施逆向思维教学，为学生提供充足的发展空间，激发学生的创新思维，强化学生的逆向思维能力，由此推动学生德智体美劳全面发展。
参考文献
[1]徐菲菲.高中信息技术课程逆向教学设计的实践与思考:以《信息系统与外部世界的连接方式》一课为例[J].中国信息技术教育,2023(10):59-62.
[2]王曦川,赵静,王睿瑶.职业教育逆向视角下伴随式教学评价的价值意蕴、运行机制与推进路径[J].教育与职业,2022(22):107-112.
[3]毋育伟,曹佳,韩飞等.模型扫描结合逆向工程技术建立多植体空间位置信息的研究[J].口腔医学研究,2022,38(9):823-826.
[4]卞荣,金茜,刘树青.集成BOPPPS元素的新三段式课程教学模式探索与实践:以逆向工程及应用为例[J].中国现代教育装备,2022(17):14-16.
[5]樊甜甜.基于信息技术核心素养下的逆向教学设计:以“三维设计”为例[J].电脑知识与技术,2022,18(26):94-97.
[6]孙冬石,郭笛.基于区块链技术的垃圾逆向供应链信息平台构建[J].物流科技,2020,43(4):132-135.
[7]马继忠.信息技术环境下小学低学段数学逆向思维教学分析[J].学周刊,2020(34):91-92.
[8]宋雨亭.中国高新技术产业对外直接投资的逆向技术溢出效应研究[D].北京:商务部国际贸易经济合作研究院,2022.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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逆向思维视域下的初中信息科技课堂教学研究论文
人参与 2024-09-03 10:16:32 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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