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随着教育教学理念的更新，个性化教学受到追捧，分层作业设计也成为个性化教学的重要途径在传统的教学模式中，教师往往采用相同教学方法、布设统一的作业，忽视了学生之间的差异，不利于学生在学习中取得进步与发展，也影响了学生个性化、全面化发展。所以，在提倡“素质教育”的今天，英语教师应根据《义务教育英语课程标准(2022年版)》中提出的“因材施教，针对不同能力水平、不同学习风格的学生，设计不同难易程度的学习任务，布置体现差异化的作业。”等要求，以坚持“学生为中心”的根本原则，结合学生的不同特点和需求，实施个性化教学，并遵循“分层”理念，为学生量身定制合适的作业，促进不同层次的学生在适合个人认知能力及发展需求的作业任务中提高英语学习水平。
1.关于个性化教学及分层作业的概述
1.1个性化教学
个性化教学是一种根据学生的特点和需求来设计和实施教学活动的教育方法。它关注每个学生的个体差异，并致力于提供符合其学习能力、兴趣和需要的教育资源。个性化教学坚持“学习者中心”的理念，即将学生置于教学的核心位置。教师结合每个学生的学习风格和能力水平，合理调整教学内容、教学方法和评估方式，确保每个学生都能取得进步并获得良好的学习效果。
1.2分层作业
分层作业是一种将学生按照其学习水平或能力进行分组，并为不同组别的学生提供不同难度和深度的任务和作业的教学策略。通过分层作业，教师可以针对不同水乎的学生设计符合其认知能力及发展需求的任务，使其在完成任务的过程中习得相应的知识与技能，从而使得学生的英语学习水平不断取得进步。
2.个性化教学视角下初中英语分层作业设计思路
2.1立足英语学情，科学分层归类
在初中英语教学中，掌握学生的英语学习情况、了解学生的英语发展需求不仅是实施英语个性化教学的根本前提，也是设计和布设分层作业的先决条件。在实践中，初中英语教学可以从以下几个方面入手评估学生的英语学情，并对学生进行合理分层。
第一，结合学生的英语水平进行评估。教师可以通过口语表达、听力测试、写作测试等方式对学生的听、说、读、写能力进行评估，基于此初步确定学生的英语水平，将其作为学生分层的主要依据。比如，教师以人教版八年级英语上册“Unit 6 I'm going to study computer science”为蓝本，围绕教材设计关于口语对话、语篇理解、写作等不同类型的问题及任务，结合学生的实际表现进行合理评分，促进教学全面准确地了解学生的英语学习情况。
第二，根据学生的课堂表现明确学生的发展需求。学生的课堂表现直接反映了其对英语学习的态度和需求。如果学生积极参与课堂活动，能够运用适当的语法和词汇进行交流，说明学生的英语学习态度积极，基础知识扎实，并且口语表达良好。反之，如果学生在英语课堂上不主动参与互动，并且羞于表达，说明学生的英语学习态度消极，英语提升空间比较大，教师应采取针对性方法开展教学，并且要给予激励和引导，扭转学生的态度，使其在逐步夯实英语基础的同时热爱英语并提高英语学习水平。
第三，综合学情及英语发展需求进行分层。教师可将学生近几个星期以来的英语水平评分及课堂表现进行汇总与分析，以此为依据对学生进行分层，比如，将学生分为A级、B级、C级三个层次。其中，A级学生(初级学生)主要是指英语基础一般，只掌握基本词汇、语法知识并进行简单英语交流的学生；B级学生(中级学生)的英语听说读写尚可，但是距离优秀还存在一定差距的学生；C级学生(高级学生)是指英语基础扎实、听说读写能力良好且能够熟练运用英语进行表达和理解的学生。对学生进行分层为教师因材施教及布设分层作业夯实了重要基础。
2.2丰富作业形式，合理设定难度
个性化教学强调英语教师根据不同的教学内容、课程目标以及不同的学情，采取针对性教学策略，以期在激发学生英语学习兴趣的同时，促进学生的英语学习效率和质量显著提升，从而获得预期的英语教学效果。在实施分层作业策略的过程中，教学也需要结合知识难重点、教学目标等丰富作业形式，引导学生在攻克作业任务的过程中巩固知识，深化对知识的理解与掌握，从而使得学生的英语综合能力得到进一步提升。
(1)设计分层预习作业，引导学生形成主动预习的习惯
在英语作业体系中，预习作业至关重要，但是很多教师忽略了预习的重要性，不注重为学生布设预习作业，既不利于学生养成主动预习英语、学习英语的良好习惯，也在一定程度上影响了课堂教学效果的提升。所以，英语教师不仅要为学生布设预习作业，还需要结合不同层次学生的英语学情布设分层预习作业。
以人教版八年级英语上册中的“Unit 10 If you go to the party,you'll have a great time!”为例进行说明。从知识层面来讲，该单元主要强调学生理解if引导的条件状语从句，并学会运用“If you.…,you will..”的句型结构。该单元在“Section A”部分就引申出了“if引导的条件状语从句”,并且设计了看图填空、听力、角色扮演对话等多类题项，旨在训练学生的英语听说能力。在对该单元设计分层预习作业时，教师要遵循“渐进性、多样性、实用性”的原则。具体来讲，教师结合教学内容以及学生学情，设计“一记、二读、三标、四析”的预习任务。其中，“一记”是指学生将教材词汇表中关于“Unit 10 If you go to the party,you'll have a great time!”的单词、短语进行朗读与抄写，要求学生至少朗读2遍并且在英语本上各抄写一行，增进学生对本单元新词、新短语的认知与理解。“二读”是指学生将“Unit 10 If you go to the party,you'l have a great time!”中P73-75中的所有内容通读一遍，初步了解本单元的教学内容。“三标”是指学生将P73-75中涉及到的“If you..,you will.”的句型结构以及不认识的词汇或者不理解的语句进行标注，后期课堂上认真听讲，增强学习的针对性和目标性。“四析”是指将本单元P77中的文章进行阅读，理解文章的基本内容，标注新词和“if”引导的条件状语从句。以上预习作业并非针对班内所有学生，而是不同层次的学生完成不同的预习作业。其中，A级学生必须完成“一记、二读”作业，其他作业自主选择完成；B级学生必须完成“一记、二读、三标”作业，其他作业自主选择完成；C级学生则需要完成以上所有预习作业，以此使得不同层次学生通过完成预习作业，了解本单元的学习内容，为后期课堂教学夯实重要基础。
(2)设计分层表达作业，提高学生的英语口语表达能力
提高学生的口语表达能力是初中英语教学的重要目标之一，但是受种种因素的影响，很多学生的口语表达水平较低，制约了学生英语综合能力的提升。对此，教师可通过设计分层表达作业的方式，将学生分为不同层次，设计不同难度的口语表达任务，引导学生在逐步完成口语作业的过程中提升口语表达能力，增强学生学习英语的信心。
以人教版八年级英语下册“Unit 7 What's the highest mountain in the world?”为例进行说明，该单元的主要教学目标是：(1)通过听力练习，能准确提取听力材料中使用形容词最高级的表达法。(2)通过角色扮演，能结合自身实际编写对话并能以正确的语音语调运用形容词比较级和最高级谈论地理和自然。教师可在围绕教学目标的基础上，结合不同学生的口语表达能力，布设以下分层表达作业。首先，教师提供“feel free to do sth.in size,as far as I know,is higher than,China has the biggest population in the world.China is almost as big as the US,but it is the biggest country in Asia.”等短语及句式，以供学生借鉴和应用。其次，面向不同层次的学生布设不同难度的口语表达作业。对于口语表达水平较低的A级学生，可布设朗读类口语作业，即要求学生流利正确地朗读“Unit 7 What's the highest mountain in the world?”中P54的“2d Role-play the conversation”。对于口语表达水平一般的B级学生，可布设背诵类口语类作业，即将P54的“2d Role-play the conversation”娴熟标准地背诵。对于口语表达水乎较高的C级学生，鼓励学生模仿P54的“2d Role-play the conversation”自主创编新的英语对话并以朗读或者背诵的形式进行表达。
除了以上作业形式之外，教师也可以布设小组合作作业，即每组包含A、B、C三个不同层次的学生，鼓励他们在合理分工的基础上共同完成“角色扮演”、“场景再现”等口语类任务，这样不仅能够使高层次的学生带动低层次学生提高口语表达能力，还有利于形成浓厚的英语表达氛围，促进各个层次的学生的英语口语表达能力不断提升。
(3)设计分层书面作业，提高学生的英语综合应用能力
英语综合应用能力是学生在英语学习中最重要的能力之一。而书面作业是提高学生英语综合应用能力的重要方式。教师可以通过设计分层书面作业的方式，帮助学生逐步掌握各种英语表达技巧和语法知识，并提升他们的写作水平。
以人教版九年级英语全一册“Unit 13 We're trying to save the earth!”为例进行说明，教师可根据本单元P104中的“Write a letter to the city mayor about the problems and your suggestions.”设计分层书面作业。对于A级学生，要求描述问题并提出建议，可以使用本单元学习到的句型和词汇，比如I think,I suggest,也可以使用其他简单的词汇和句型，但是要保证用词准确、句子顺畅完整；对于B级学生，建议使用本单元学习到的词汇、句型进行写作，要求既能够描述问题，还能够用英语完整表述建议；对于C级学生，鼓励学生尽量使用高级词汇或者复杂句型进行写作，争取做到言之有物、表达规范顺畅。
在分层书面作业设计中，教师可以鼓励学生进行合作学习，比如通过小组讨论和互相修改作文等方式，使学生相互学习和借鉴，逐步提高写作能力。此外，教师也可以组织一些写作比赛或展示活动，激发学生的写作积极性。
3.结语
作业分层设计是实施个性化教学的重要手段，在实践中，教师不仅要根据学生的实际学情合理布设作业，还需要加强对作业的及时反馈与正向鼓励，同时要对进步比较快的学生合理调整层级，以此保证分层作业的针对性与合理性。
参考文献
[1]宋海燕，基于个性化教学视角下的初中英语分层教学研究[J].考试周刊，2021(27):87-88.
[2]陈桃花.个性化教学视域下英语分层教学策略探究[J].成才之路，2021(15):2.
[3]郭家梁.“双减”视域下提升作业质量研究——以初中英语作业的个性化布置为例[J].教育进展，2021,11(06):5.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
本文标签：
个性化教学视角下的初中英语分层作业设计研究论文
人参与 2024-09-29 11:00:01 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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