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词汇教学在高中英语教学体系中占据重要地位，新课程标准推行素质教育，为在高中英语课堂的教学过程中达到提升学生学习质量并增强学生综合素养的目的，教师应采用多元化的词汇教学方法，使学生获得高质量、高效率的课堂体验。本文以英语词汇教学为研究内容，阐述了高中英语词汇教学现状，同时进行了教学反思与探索，提出了在新课标背景下完善英语词汇教学的策略，策略的使用能有效提升英语词汇教学的质量，丰富学生学习技巧，助力学生突破学习难点。
1.当前高中英语课堂上词汇教学的现状分析
1.1学生记忆词汇效率低
高中阶段的学生面临较大的学习压力，课业负担较大，学生需要集中精神在每一堂上，课下要兼顾复习和作业，但过度学习的程度一旦超过50%就会带来负面影响，使学生的学习效率急转直下，这些学生给人的感觉是在刻苦用功，但是实际的学习效果却并不理想，超量但是不高效。他们在词汇的学习中
同样出现类似的问题，学生每天都在官目地背诵和抄写词汇，他们明白只有积累得越多，做题的时候才会更加方便。但是由于词汇量实在太大，背诵难度也有所升级，这就导致很多学生逐渐在日复一日的背诵中丧失热情和信心，部分学生甚至对英语词汇产生了恐惧感，他们无法掌握背诵词汇的技巧，而是直接采用机械记忆法，这种方法形式枯燥，学生没有办法从根源上降低记忆词汇的难度，这令词汇学习成为了很多学生学习英语路上的一道难关。由于对英语提不起兴趣，因此很多学生只是将学习英语视为应付考试、追求高分的一个必经之路，将听写词汇当作是完成教师布置的任务，这种丧失主动性、积极性的学习状态使得高中生的学习效率越来越低，对词汇的记忆程度停留在浅显的层面，这并不利于学生今后的学习。
1.2教师的教法单一化
高中涉及的英语词汇难度系数较高，这令很多学生不可避免地对学习词汇、记忆词汇、应用词汇产生抵触心理，他们陷入了学习词汇的困境。教师应做的是结合学生的实际情况来调整教学方案，同时要善于结合词汇的特点设计讲课方法，通过改进教学方式来降低词汇教学的难度。但是部分教师并没有意识到学生的这种需求，也未正视许多学生其实正处在学习困境当中，他们仍然保守沿用着传统的应试教育方法，教学方式单一又死板。开展词汇教学时，部分教师都是采取一套固定的流程：先教读音，然后讲解词汇用法，接着扩展出重点短语，组织学生积累笔记，然后布置课下背诵作业或抄写作业。每堂课都是如此，新老教师一脉相承，这种应试教育的方法虽然能够在短时间将理论知识传授给学生，但是却忽视了学生的主观体验，让学生一直置身于被动接受的状态下，他们不再是课堂的主体，而是只能服从于教师的权威，并听从教师的指挥来完成任务，这种教学方法令课堂氛围越来越僵化，死气沉沉，学生的学习热情一步步地损耗殆尽。
其次，教师的词汇教学内容也很单一。部分高中学校将提升学校升学率当作唯一的教学目标，同时也将学生学科成绩当作评判教师教学能力的唯一标准，这就导致教师不敢在课堂上进行与考试无用的知识拓展，而是习惯性地在有限的学时内将与考点密切相关的知识点讲授给学生，拓展的部分也都与高考有关，但这显然忽视了学生的学习诉求，没有照顾到学生的心理，教师认为只要自己将考试的重点传达下去，便是完成了教学任务，可是，每节课都采用“满堂灌”的形式早就令学生苦不堪言，他们没有被传授分析和记忆词汇的技巧，甚至很多学生对音标也掌握得不好，这就导致学生只能依靠机械背诵去记忆，学习效率极低，费尽心思地将词汇储备起来，但是一旦遇到考试就会提取失败，同时应用词汇也不够灵活，无法理解出题者的用意，造成读死书、死读书的情形出现。
2.新课标背景下高中英语词汇教学的反思与探索
2.1夯实基础是前提
教词汇是教师新授课的第一个环节，先掌握词汇然后进行拓展，并将所学词汇带到课文中去强化记忆。很多教师注重词汇的内外拓展，总是一股脑地在讲授单词阶段便写下了很多拓展的新词汇和新短语，学生每节课都在记录笔记，但是真正被学生所吸收内化的部分却是少数的。因此教师不必急于在讲授新单词的阶段就开始大面积的拓展，而是要先引导学生打好基础，将掌握基础词义当作学习的第一步。英语大部分的单词都有一套固定的组合方式，例如有些词汇是由词根和词缀组合而成，而单词的含义与词根词缀的关系很大，这可以作为学生记忆和理解单词的突破口，通过了解词根和词汇来把握词汇的意思，掌握基本构词法能降低记忆难度，而掌握单词的基本词义也利于拓展。例如，luck的基本词义是“幸运，好运”,属于名词，而它可以衍生出其他形容词、副词，如lucky,unlucky,luckily,所有的变化都是在luck的基础上发生的，因此掌握最基础的词义，然后结合词汇的变化规律以及词缀的使用技巧，学生便可以推测出衍生出的新词汇的含义是什么,这种记忆法不仅夯实学生基础，而且帮助学生短时间内记住大量单词，词汇教学也更加系统性，词汇教学效率大幅度提升。
2.2采用多元教学方法
词汇贯穿整个英语学习过程，它的学习不单单局限在教师的课堂讲解和学生课下背诵，而是可以通过多种形式去理解词汇，在听、说、读、写过程中加深对词汇的理解。在进行阅读教学时，教师应引导学生将文章中不认识的单词圈出来，利用查字典或者分析词根的方式积累强化。进行听力教学时，教师可以多多使用提问的方式，将听力句子中的重要词汇单独拎出来对学生进行考察，通过多读多口语练习的方式，学生能够熟知词汇词根用法，从而加深记忆。而开展写作练习是学生使用词汇的最佳途径，教师先引导学生利用词汇进行简单造句，当学生的基础练习效果不错时，再给定学生确定的主题，让学生围绕主题进行写作，也可提前划定重点词汇，将新学到的词汇带到作文中去。这种方式锻炼学生的应用能力，将词汇与写作相连，而不是将词汇教学当作是独立的一部分，词汇教学与听说读写相结合让课堂授课形式更加多元化，词汇不仅找到了依托，而且实现了词汇教学与英语教学的贯通，使得词汇学习贯穿于英语教学的全过程，学生能够在学习英语的每一个阶段都接触到新的词汇，并潜移默化地将词汇内化到自身的知识体系中。
2.3丰富词汇学习方法
根据艾宾浩斯遗忘曲线得知，人的遗忘速度是呈现出先快后慢的趋势，也就是说，新学到的知识若无法得到及时强化，将只能停留在短时记忆的阶段，短时记忆容量有限，很快就会因得不到强化而在大脑中呈现出消退的趋势，记忆储备化为零。因此，为帮助学生突破记忆瓶颈，将词汇尽可能多地积累起来，教师应善于使用多种记忆方法，对知识进行信息加工，达到有助于记忆理解的目的。有些方法是根据词汇的自身特点来使用的，例如，很多单词由多个部分组合而成，将单词进一步拆分会得到两个独立的单词，这类单词在记忆时就需要拆分记忆，明确各个拆分单词的意思，后将各个部分的英语语义进行组合整理就能得到原词汇的语义。例如，midnight是“半夜”的意思，单词可拆分为mid和night两个简单词汇，这些词汇在小学阶段便涉及，mid的含义是“中间的”,而night指的是“夜晚”,组合起来是“中间的夜晚”,进一步整理后解释为“半夜”这种常用说法。拆分记忆法从原词汇的特点出发，将高难度的词汇简单化，便于学生理解。也可使用谐音记忆法，pest的解释是“害虫”,其汉语发音类似于“拍死它”,通过潜意识的加工来组建二者的关系，例如，因为害虫危害庄稼，所以见到害虫必须“拍死它”,这种谐音记忆具有趣味性，学生在记住发音后可结合音标的知识将单词书写出来，完成熟记任务。最后要注意定期强化，可借用课下零碎时间复习单词，教师也要在布置作业环节将词汇作为重点考察的部分，及时复习，使短时记忆经过复述和加工的流程后变成长时记忆。
2.4塑造学生良好的习惯
词汇是从日常的英语学习过程中逐渐积累起来的，不能将学习词汇与学习英语分割开来，而是要引导学生从学习英语的整个过程中将词汇积累下来。高中阶段的学生已经具备良好的自学能力，他们能够自由支配时间，并在意识的引领下完成学习任务。教师应做的是引导学生形成爱积累、爱总结的好习惯，从平日里严格要求学生，遇到不会的词汇要积累下来，及时发现并及时弄清楚。当然，遇到较难的单词不要马上寻求教师帮助或查阅字典，可以自行先分析单词的结构，试着带到原文的情境中，结合上下文去推断以下词汇的意义，这样有助于加深学生对词汇的理解，同时丰富学生的解题技巧，增强其阅读能力。良好的积累习惯和学习习惯一旦养成，学生便不会将学习词汇当作枯燥的事情、积累的越多，阅读的越娴熟，对文章理解的越透彻，学习难点也会被逐一突破。
3.总结
综上所述，新课标注重提升学生的综合学习能力，为在高中英语词汇教学中贯彻新课标的要求，教师应积极改进教学方法，丰富教学内容并引导学生养成良好的学习习惯，将词汇教学贯穿到学习英语的全过程，使学生在技巧的帮助下解除词汇学习的危机，真正发现学习英语的乐趣。
参考文献
[1]罗冲.新课标下高中英语词汇教学新思路[J].文渊(高中版),2020(07):126.
[2]刘楠。新课标下高中英语词汇教学策略研究[J].中外交流，2021,28(01):758.
[3]李婷婷.新课标视野下高中英语词汇教学策略探究[J].科学咨询，2020(31):261.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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新课标背景下的高中英语词汇教学反思与探索论文
人参与 2024-10-08 11:19:58 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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