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摘要:随着教育信息化的推进,其主题也从加快教育信息化进程不断深入发展为促进信息技术与教育的融合创新,再到现阶段的提升教育信息化服务高素质人才培养和深化改革效能。本文分析信息技术与初中数学教学深度融合的要点,并提出推进深度融合的策略,以实现学生学习效果的提升和信息素养的培养。
关键词:信息技术初中数学数学教学深度融合
《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)提出,合理利用现代信息技术,设计生动的教学活动,促进数学教学方式方法的变革。在实际问题解决中,创设合理的信息化学习环境,提高学生的信息素养。这一课程理念为促进信息技术与数学课程的融合指明了方向。数学学科侧重于对数量关系和空间形式进行观察,其鲜明的抽象性给学生的抽象思维能力带来一定考验。而信息技术与初中数学教学的深度融合拓宽了获取学习资源的渠道,促使数学学习由表象逐渐向深度探究发展,有助于学生视野的开阔及探究热情和想象力的激发。在课堂教学中融入信息技术时,教师不能片面将其当作一种创新的教育手段,应在其辅助下让数学教学和学习走向深度。
一、初中数学教学中信息技术深度融合的要点
1.注重教师的信息技术水平
信息技术与初中数学教学在深度融合时,教师是以实践者的角色贯穿于全过程,教师自身的信息技术水平与二者深度融合的有效性息息相关。这就要求教师立足于新课标,充分了解数学课程的教学目标和要求,明确初中阶段学生应掌握的数学知识和应具备的数学技能,并以此对信息技术工具进行合理选择和运用,进而有针对性地设计和实施教学活动。教师应能熟练使用常用的信息技术工具和资源,如电子白板、教学软件、在线学习平台等,掌握这些工具的功能和操作方法,以便更好地支持数学教学。同时,教师要深入研究如何将信息技术有机地融入数学教学中,如何通过信息技术工具来激发学生的兴趣、引导探究、促进合作学习等,以提高学生的数学思维和问题解决能力。此外,教师要始终保持学习的态度,不断充实自己的知识和技能,通过参加相关培训、研讨会等,了解最新的信息技术发展趋势和在数学教学中的应用案例,并与同行进行交流和经验分享,共同提高信息技术水平。
2.注重学生的信息素养
学生是教育的对象,教育是以学生为主体开展的。在信息技术与初中数学教学深度融合的过程中,教师应坚持学生的主体地位,从学生的发展特点和学习需求出发,提供多样化的信息技术学习资源和活动,满足学生的个性化学习需求。信息技术提供了丰富的学习资源和知识获取渠道,教师可引导学生利用互联网资源开展自主学习,鼓励他们主动探索,发现并解决问题,培养其自主获取知识的能力。教师可通过将信息技术与数学知识的有机结合,设计具有探究性的数学活动,让学生运用信息技术工具解决实际问题,在实践中培养其信息技术应用能力,以此激发其学习动力和创造力。同时,信息技术也是促进学生合作学习和互动交流的工具,通过开展小组合作、在线讨论等活动,鼓励学生积极参与其中,在分享经验和知识的过程中增强学生操作及运用信息技术的信心。
3.注重信息技术与教学内容的有效融合
广义的教学内容包括数学的各个分支知识,如数与代数、几何、概率与统计等。狭义的教学内容则是指在教学活动中涉及的具体数学知识和技能,包括数学概念、定理、公式等。而信息技术与初中数学教学深度融合是将广义的教学内容与信息技术进行有效整合,以实现教学效果的提升和学生学习兴趣的激发。开展课堂教学活动并不是要求教师每节课都必须使用信息技术,也不是所有的教学内容融入信息技术后都能够获得更好的教学效果。这就要求教师立足于教材,深入分析各个单元数学知识点的特征,以此探寻教学内容与信息技术有效融合的切合点。
二、信息技术与初中数学深度融合的策略
1.将信息技术与学习情境相融合,激发学生的探究兴趣
教师可通过创设学习情境、利用信息技术手段来激发学生的学习兴趣。通过情境创设,可以让学生在具体的背景下进行学习和探究,培养他们的解决问题能力和创新思维,使学习更加生动有趣且具有实际意义;而现代信息技术的应用能吸引学生注意力,全方位优化课堂氛围,提升课堂教学质量。例如,在教学八年级数学上册“等腰三角形”时,教师可创设“数字化探险—等腰三角形神秘之旅”的教学情境。一是教学背景设定。将教室布置成一个岛屿秘境,在不同的地方布置等腰三角形的宝藏,让学生扮演探险家在此展开探险之旅,揭秘三角形的定理、特性等知识点。二是教学过程设计。①导入:通过虚拟现实技术将学生带入“神秘岛屿”的场景,向其介绍等腰三角形宝藏的重要性及神秘之旅的背景。②探索:学生使用平板电脑、手机等寻找在虚拟岛屿上的等腰三角形宝藏,通过观察、测量等方式解开宝藏的内在谜团。③挑战—设计一系列任务:如在寻找到某个等腰三角形时,多媒体设备自动播放等腰三角形概念的语音播报,以及该宝藏的特性,让学生利用手边的工具去核对等腰三角形的三条边的长度和三个角的角度等。④合作:学生在整个探秘过程中,小组之间必须合作解决问题,促进团队合作和交流。⑤展示:学生通过互联网手段展示他们的探险成果和探秘过程,分享学习心得。三是教学目标,即结合信息技术和教学情境,深入理解等腰三角形的性质和定理,将知识应用到实际情境中并解决问题。此外,教师还应培养学生的合作精神和团队协作能力。通过将信息技术与教学情境紧密结合,创设数字化探险的教学情境,可以让学生在虚拟世界中体验探险乐趣,并学习等腰三角形的知识,提高他们的数字化素养和解决问题能力,使教学更具有实际意义和趣味性。
2.将信息技术与课程资源开发相融合,促进深度学习
信息技术与初中数学教学的深度融合,既是对数学课程资源的开发和数学知识的拓展,也是教学软件在教育领域应用具有优势的展现。借助信息技术,可为学生学习数学、理解数学本质建构思考的场域,为学生真正“发现数学”提供实践路径,进而起到激发学生兴趣、活跃学生思维、开发学生智能的目的。
例如,在教学九年级数学上册“三角形的内切圆”时,教师可利用数学建模软件,构建任意三角形的内切圆和任意四面体的内切球,通过调整三角形与四面体的形状和大小,让学生观察内切圆和内切球的变化,探究它们之间的联系,并引导他们进行测量和计算,验证内切圆和内切球的半径与三角形和四面体的性质之间的关系。具体步骤如下:使用数学建模软件构建任意三角形ABC,并找出其内切圆O,测量三角形ABC的三边长a,b,c,以及内切圆O的半径r,让学生记录下这些数据。学生可使用三角形的半周长s=(a+b+c)/2和海伦公式S==s(s-a)(s-b)(s-c)计算三角形ABC的面积S,再根据内切圆的性质,得到内切圆半径r与三角形面积S和半周长s之间的关系:r=S/s。接着教师构建任意四面体ABCD,让学生找出其内切球I,测量四面体ABCD的棱长a,b,c,d,以及内切球I的半径R,记录下这些数据。根据四面体的体积公式·S·h,其中S是三角形ABC的面积,h是四面体ABCD的高,引导学生利用内切球的性质得到内切球半径R与四面体体积V之间的关系,其中S表表示四面体ABCD的表面积。通过教学实例和运用数学公式,可帮助学生深入理解内切圆和内切球的性质,以及它们与三角形和四面体的关系,这种结合信息技术的数学建模和可视化教学方法有助于课程资源的开发,激发学生的学习兴趣,让学生更好地理解数学概念,促进学习走向深度。
3.将信息技术与课堂练习相融合,丰富课堂练习形式
课堂练习是数学课堂教学和学生学习过程中必不可少的环节,课堂练习可以帮助学生巩固和强化课堂上所学的数学知识,通过练习和应用加深对数学概念、公式和技能的理解与记忆,提高他们的掌握程度。通过练习,学生可以发现自己在数学运算、推理过程中的错误,教师在批阅过程中也能了解学生的薄弱之处,并指导学生纠正和改进,以提高他们练习的准确性。而信息技术融入课堂练习能够使练习形式更加多样化,一题多变的练习设计能吸引学生的探究兴趣,锻炼他们的逻辑思维、分析能力。
例如,在教学七年级数学上册“代数式和合并同类项”时,教师可引入当天的课程内容,简单介绍代数表达式和同类项的概念,以及合并同类项的重要性,再通过具体的数据实例来讲解合并同类项的方法和规则,给出代数表达式3x+2y-x+4y,引导学生识别同类项并合并。然后教师可在电子白板上展示类似的代数表达式,让学生一起操作合并同类项的步骤,并解释每一步的原因。习题训练:2a+3b-4a+5b,5x2-2xy+3x2-4xy。学生可利用信息技术工具(如在线答题平台)进行练习,教师实时观察学生的答题情况并给予指导,通过练习教会学生如何简化复杂表达式。此外,课堂结束前教师和学生可共同总结本节课学习的内容,再次强调合并同类项的重要性,并鼓励学生在日常学习中多加练习,巩固所学知识。数据实例和习题训练的教学设计是对因材施教最直观的体现,不仅实现了课堂容量的扩充,而且让学生更深入地理解合并同类项的方法和应用,提升他们的数学技能和解决问题的能力。
三、结语
信息技术与初中数学教学的深度融合可以帮助教师创设多样的学习情境、辅助开发课程资源、丰富课堂练习形式,从而激发学生的学习兴趣和探究欲望,促进深度学习。在数学课堂教学中引入信息技术,可以使学生更好地理解和应用数学知识,有助于学生问题解决能力的提升和创新思维的发展。
参考文献
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信息技术与初中数学教学深度融合的策略探究论文
人参与 2024-10-30 09:54:58 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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