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基于语块的高中英语单元整体教学设计—以Unit 6 Sharks：dangerous or endangered为例论文

 人参与  2024-12-03 10:43:13  分类 : 教育论文  点这评论  作者：团论文网  来源：https://www.tuanlunwen.com/
　　【摘要】阐述语块和单元整体教学的内涵，以及基于语块的高中英语单元整体教学的理论依据。指出基于语块的单元整体教学设计原则，即语境为先、重在复现、赢在运用。结合外研版高中《英语》必修二Unit 6 Sharks：dangerous or endangered，介绍如何进行基于语块的高中英语单元整体教学设计。认为基于语块的高中英语单元整体教学不仅能让教师教学目标清晰明确，教学步骤有条不紊，还能激发学生的积极性和创造性，调动他们的主观能动性，增强他们的英语学习信心和兴趣，从而取得良好的教学效果。

　　【关键词】语块；高中英语；单元整体教学

　　引言

　　在缺乏听、说等语言环境的偏远少数民族地区，学生普遍存在听不明、说不清、读不懂、写不出等难题，根源在于学生孤立地记忆词汇，常常陷入记了忘、忘了记、记了又忘的循环，极大地挫伤了他们学习英语的积极性。为了推动这些地区学生的英语技能发展，帮助他们改善学习状况，教师要融合《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）的要求，从地域实际出发，探索教学构建的途径与方法，并融合运用资源。

　　一、语块和单元整体教学的内涵

　　语块是具有句法和词汇双重特征的固定或半固定的语言结构，该结构突破了传统的词语搭配范畴，扩大到句子甚至篇章范围，可被学习者整体或稍作改变而习得，因此可以减轻大脑的记忆负担，加快语言处理速度，促进语言的输入和输出。

　　单元整体教学是以单元为整体进行学科教学，强调单元各板块、各课型的内在关联性和整体性，一方面，要保持课型的独立性；另一方面，要兼顾核心知识和技能的相互渗透、循环和促进。从实际效益来看，单元整体教学可以提升教师教学设计的综合效益，将不同的知识有效联合到一起，为学生的发展提供助力。

　　二、基于语块的高中英语单元整体教学的理论依据

　　（一）建构主义理论

　　建构主义理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不直接向他们传授和“灌输”知识。建构主义理论和语块教学法的原则有着异曲同工之妙。前者提倡教师引导学生结合自身现有知识构建新知识，而后者倡导教师提高学生的语块意识和语块识别能力，并帮助学生在学习过程中从语篇中提取和积累语块，构建属于自己的语料库。

　　（二）整体语言学

　　该理论认为语言是一个不可分割的整体，教学应该从整体出发，使听、说、读、写等技能在一定的主题意义下同步发展，教学过程的整体性有利于激发学生学习该门语言的内在动机，使其保持长时间学习的兴趣。因此，教师在实践单元整体教学设计的过程中，应按照一定的逻辑关系将听说课、阅读课、语法课、写作课等循环贯穿在单元整体教学中，使单元的重点知识和技能不断得到复现、巩固和提升（Nattinger&DeCarrico 1992）。
 

 
　　三、基于语块的单元整体教学设计原则

　　基于语块的单元整体教学设计，应以单元主题意义为导向，以语块教学法为主要策略，统筹安排单元教学内容，将语块的识别与记忆、运用与强化、复现与评估贯穿整个单元教学中，具体应遵循以下三个原则（桂诗春2006）。

　　（一）语境为先

　　《课程标准》指出，词汇教学的重点是在语境中培养学生的词块意识；语法教学要在语境中巩固和运用所学语法，在语境中理解和运用新的语法知识；语篇教学应通过语境预测语篇内容等，由此可见，高中英语教学的核心是在语境中让学生掌握语音、词汇、语法、语篇和语用等语言知识，这也是基于语块的单元整体教学设计的首要原则（教育部2020）。

　　（二）重在复现

　　记忆语块如同记忆词汇一样，容易遗忘，只有经过反复循环出现，学生才能真正掌握和运用。因此，教师在设计单元教学时，要立足于语境，在各种课型，尤其是词汇课、阅读课和写作课中，设计多种形式的教学活动，为学生提供语块复现和运用的机会。

　　（三）赢在运用

　　“不管用什么方法来学习词汇，都要学以致用。只有在语言使用中才能深化和巩固词汇知识。”（桂诗春2006）学习英语的关键在于应用，只有通过建立情境强化运用，才能提高学生真正掌握语言知识和解决实际问题的能力。

　　四、基于语块的高中英语单元整体教学课型设计

　　所执教的高中目前使用的是外研版教材，话题新颖且文中包含很多实用的语块，为学生提供了很好的语块学习平台。如何让学生有效地理解、记忆并运用这些语块，从而系统地掌握单元知识，是教师在进行单元整体教学设计时需要重点关注的问题（李华2021）。为此，结合外研版高中《英语》必修二Unit 6 Sharks：dangerous or endangered介绍如何进行基于语块的高中英语单元整体教学课型设计。

　　（一）词汇课设计

　　在偏远少数民族地区的高中英语词汇教学中，鉴于学生的基础比较薄弱，教师的传统授课方法是带领他们逐词朗读，然后通过PPT给他们讲解重要单词的用法，最后通过逐词默写检测其是否掌握了单元词汇。该授课方法的弊端是不分重点，耗时较多（本单元新词多达61词），脱离语境，孤立地讲授词汇，学生不仅容易遗忘，而且就算会默写了，也不知道如何运用。基于语块的词汇课很大程度上可以解决以上问题，具体设计步骤如下：首先，确立重点词汇，拓展语块，增加学生词汇学习的广度，如devote一词可拓展的常用语块有devote oneself to doingsth.＝be devoted to doing sth.（致力于做某事）；supply一词的常用语块有supply sb.with sth.＝supply sth.for sb.（向某人提供某物）。其次，根据重点词汇和扩展语块，设置针对性的巩固练习加深学生印象，如可设置单句语法填空They cannot leave the country without（permit）。最后，根据单元主题，创设情境，增强学生的运用能力，如让他们运用重点语块翻译句子：他的一生都致力于保护濒临灭绝的鲨鱼（He has devoted his whole life to protecting the endangered sharks.）。在学生完成巩固练习后，教师还需要联系他们的实际练习完成情况设计相应的评价。需要注意的是，评价的要素应联系整个课堂，呈现过程性评价特点，而非单纯面向练习的终结性评价。在评价的设计中，教师要对学生的学习表现、进步情况等要素作出评价，评语则需要坚持鼓励性、引导性、推动性相结合的原则。
 

 
　　（二）听说课设计

　　听说课指向学生的语言技能发展，其要点在于为学生创建听说的机会，让他们了解单元的主题内容，感受句子中展现的有效语言信息。对于听说课而言，其要素在于媒体展示与教师语言引导的联合统一，教师要用语言引导学生的思考与分析，让其掌握相关的语法与词汇。在学生对单元主题语块有了一定认识后，通过完成Startingout部分的两个活动，即先观看视频，以听的形式输入语块，初步探索单元主题意义和识别单元主题语块，然后基于单元主题意义和单元主题语块，以说的方式进一步探索主题意义，强化单元主题语块的运用。两个活动激活了学生的单元主题语块，使其初步认识到地球生态环境面临的问题，有利于进一步加深其对单元主题意义的探索。在听说课教学完成后，教师要面向学生的语言运用开展练习设计，要求他们运用本课所学语言和句子进行有效的交际与交流，内化相关知识内容。为实现这一点，教师可以组织交际活动，让学生在活动中进行相互交流，交换自己的看法。如此一来，通过对学生活动中语言运用情况的观察，教师就可以定性学生的能力发展情况，并给出针对性的评价。

　　（三）阅读课设计

　　阅读课面向学生阅读理解能力的发展，是单元整体教学的要点、难点。考虑到学生理解存在一定的难度，在设计阅读课时，教师应提供一部分预习材料，通过预习材料的展现与运用，帮助学生实现预先理解。为此，为了构建高效的单元阅读课，在学生掌握语块的定义、分类及作用等基本理论知识的前提下，教师引导他们通过课前预习，发现和辨认词块，并为他们设计一份预习学案，内容主要是语块汉译英，比如：加深了人们对……的固有印象（strengthened people’s long-held idea of）、让人们对……心生恐惧（make people frightened of），对……产生了意想不到的影响（have an unexpected effect upon）等。

　　此学案的目的是让学生通过预习，一方面，略读全文获取文章大意；另一方面，训练从课文中查找和识别语块的能力，以便把注意力从孤立的单词转移到课文中的语块这一意思较为完整的语言单位层面。接着，帮助学生梳理文中句子之间、段落之间及全文的整体结构，推断出作者的写作思路，把握文章的篇章结构和主题意义。学完课文之后，学生对文中的重要语块、全文内容及篇章结构都已基本熟悉，为了及时巩固所学知识，教师精心设计了一些与课文语块相关的练习，用以增加学生输出词块的机会。例如，结合课文语境，在重要语块处挖空，让学生进行复述，或者给他们提供包含课文重点语块的中文小短文，让他们用英语进行表达等。在阅读课教学完成后，教师综合学生阅读能力的发展状况作出了定性，并提供了一篇主题与所学文本相似的英文拓展阅读，让他们利用课下时间阅读。这一阅读任务的布置可以让学生联系课堂解析完成练习，提升其阅读理解能力（王琳琳2012）。

　　（四）语法课设计

　　语法学习是英语教学的重中之重，其关系到学生是否可以合理地应用英语句子进行成体系的交流，避免出现“中式英语”的情况。对于单元整体教学而言，语法课设计承担了学生学习单元核心语法的任务，教师的教学职责为展示单元中的语法点，引导学生掌握语法。

　　本单元重点语法为动词-ing和-ed作宾语补足语，如果按照传统的教学方法，教师往往会从宾语补足语的概念、功能等角度依次给学生讲解语法规则，然后选择一些练习进行巩固。这种教学方法只关注语法结构，脱离了课文语境孤立地讲授语法知识，容易让学生感到枯燥乏味，而且即使学生记住了语法规则，也不知道如何在真实语境中运用。为了避免这个问题，教师将语块和语法知识相结合，引导学生在课文中识别动词-ing和-ed作宾语补足语的语块，如see awoman swimming at night，make people frightened of sharks等，在真实的语境中总结该语块的使用规律，并在单元主题意义中掌握该语块的交际功能。对于语法的练习，教师选择使用语法填空展示的方式引领学生进行练习，这样的练习设计既可以推动学生回顾本课所学的语法知识，提升其语法掌握水平，又可以帮助学生熟悉高考英语相关题型，发展其英语习题解答能力（姚宝梁2003）。

　　（五）写作课设计

　　写作是学生应具备的一项技能，也是英语学习体系中的难点。写作与阅读密切相关，教师从写作与阅读的联系出发进行拓展设计，构建了本单元中写作课的设计。在实际研究中发现，通过前面的听、说、读等活动，学生积累了比较丰富的单元主题语块，对单元主题意义的探索也比较深刻，因此，具备了围绕单元主题进行写作的能力。相关研究表明，与单元主题语块相吻合的写作设计可以为学生提供练习语块的机会。为了更好地给学生提供单元主题语块的复现和运用的机会，教师精心设计了一份与课文相关度极高的单元写作任务，题目如下：

　　电影《大白鲨》的上映，让人们对鲨鱼产生了恐惧，从而导致人们大肆捕杀鲨鱼和采割鱼鳍。为保护好鲨鱼，请你使用本单元中所学知识，写一篇演讲稿做课前演讲，内容主要有：（1）人们对鲨鱼的恐惧和迫害；（2）号召人们保护好鲨鱼。

　　在批阅和讲评完学生的作文之后，教师给学生展示了自己写的一篇作文，文中画线之处均是本单元重点语块，以此引导学生关注所学语块，做到学以致用。文章如下：

　　Good morning，everybody!I feel really honored to stand here and make a speech.Today I’d like to share something about sharks with you.

　　The release of the film Jaws has caused a lot of fears about sharks among people.It strengthened people’s long-held idea of the great white shark as a dangerous animal.

　　Many people seeing the film held the belief that sharks were bad animals eating humans.Some people stopped swimming in the sea，afraid of the horrible creature from the film.Due to fear of sharks，people started fishing for them，killing as many as they could.What’s worse，finning caused great damage to sharks，killing millions of them a year.As a result，the number of sharks fell quickly.

　　As a matter of fact，sharks don’t target humans.Experts have proved that sharks do not see people as food，and they attack us by mistake.Therefore，it is high time that we learned more about sharks and fought to protect them from extinction.

　　This is the end of my speech.Thank you for listening.

　　在展示了作文后，为帮助学生进行反思，教师引导他们对比上述作文与自己的作文，寻找其中的不足之处。对于学生提出的一些问题，教师结合实际进行了一一解答，并联系学生的写作情况给出了调整建议，这对学生的写作技能提升有着重要的意义。

　　结语

　　基于语块的高中英语单元整体教学，避免了传统教学中普遍存在的教师孤立讲授词汇和语法的现象，顺应了《课程标准》和教育改革发展的需要。因此，教师要注意引导学生重视语块，同时尽量依托语块进行单元整体教学，不仅能让教学目标清晰明确，教学步骤有条不紊，还能激发学生的积极性和创造性，调动他们的主观能动性，增强他们的英语学习信心和兴趣，从而取得良好的教学效果。

　　引用文献

　　桂诗春.2006.英语词汇学习面面观—答客问[J].外语界，（1）：57-65.

　　教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社.

　　李华.2021.基于语块的单元整体教学对高中生英语水平的影响[D].西南大学.

　　王琳琳.2012.巧用课文素材，开展词块教学[J].中小学外语教学（中学篇），（3）：26-31.

　　姚宝梁.2003.预制语块与英语教学[J].中小学英语教学与研究，（3）：23-26.

　　Nattinger&DeCarrico.1992.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press.
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