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摘要：在新课程改革背景下，大单元教学法已经逐渐成为语文教师不可或缺的教学工具。大单元教学法有助于教师引导学生全面把握单元知识，系统分析单元内容，开展综合实践练习，提升学生的语文学科核心素养。基于此，文章从提炼单元教学主题、明确单元文本关联、制订单元学习目标、切实开展单元教学、科学设计单元评价五个方面，深入探讨了小学语文单元教学，以期帮助学生更高效地学习单元知识。
关键词：小学语文；大单元教学；新课程改革
在现今的语文课堂上，大单元教学已经逐渐成为主要教学方法之一。本文以人教版语文六年级（上册）第八单元为例，带领学生深入探索鲁迅的文学世界，以期让学生深层次地认识鲁迅、了解鲁迅，从鲁迅身上获得思想启迪，进而在实际学习中实现个人思想品质和综合素养的显著提升。笔者将立足大单元教学，从多个维度探讨如何在语文课堂上实施大单元教学。
一、有效分析教材，提炼单元教学主题
为了确保教学活动的有效性，在开展大单元教学时，教师需要全面、深入地分析教材，并根据单元导语与单元文章内容提炼单元的教学主题，然后，教师围绕单元主题，进一步制订详细的单元教学计划，以提升教学质量和效果[1]。
本单元以鲁迅为核心，编排了四篇文章：《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》和《有的人——纪念鲁迅有感》。其中，前两篇文章主要从鲁迅自身的角度展现其思想和情感，而后两篇文章则是通过他人的视角来描绘鲁迅的形象。单元导语中引用了臧克家的名言：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”这句话深刻地揭示了鲁迅及其所代表的精神内涵。在教学过程中，教师需要指导学生关注两个核心方面，一是借助相关资料深入理解课文内容，二是通过具体事件描绘人物，表达自己的真实情感。从本单元的内容看，学生需要理解文章是如何描写鲁迅的以及表达了怎样的真情实感。基于此，教师可以将单元教学主题提炼为“走近鲁迅”。通过这四篇文章，教师可以带领学生从不同的角度认识鲁迅，培养学生的多元思维和全面看待问题的能力。单元主题的提炼与分析既关乎课堂教学效果，也关乎学生素养的提升。因此，在开展大单元教学前，教师必须认真分析和提炼单元主题，为后续的教学活动奠定坚实基础。
二、梳理教学内容，明确单元文本关联
在完成对单元主题的分析与提炼后，教师需要深入分析文本内容，建立文本间的紧密关联。这样，在开展教学活动时，教师便可以根据需要综合运用单元文本，培养学生举一反三的学习能力[2]。同时，通过梳理教学内容，教师可以更清晰地把握文本间的异同，有利于实现精准教学和高效教学。
在本单元的四篇文章中，《少年闰土》主要基于鲁迅个人回忆，详细描述了鲁迅儿时记忆中的农村少年闰土，以及二人之间短暂而真挚的友谊；《好的故事》则以鲁迅在北洋军阀统治下的北京生活为背景，通过对社会黑暗面的敏锐观察创作的“好的故事”；《我的伯父鲁迅先生》是周晔对伯父鲁迅先生生前给自己留下深刻印象的几件事的深情回忆，展现了鲁迅先生爱憎分明、为他人着想多于为自己考虑的高尚品质；《有的人—纪念鲁迅有感》是臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而创作的一首诗歌，赞扬了鲁迅先生为人民无私奉献的崇高精神，并呼吁人们应当追求成为一个真正有价值的人。在完成对这四篇文章的分析后，教师可以进一步把握各文本的核心内容，从而明确教学重点，如《少年闰土》的教学应侧重对人物形象、人物情感的讲解；《好的故事》则要侧重对梦境中美好元素的细致解读。通过对单元文本的梳理，教师可以清晰地掌握每篇文章的主旨，以及在教学过程中应重点强调的知识点。这种明确的教学方向能够避免出现教学内容偏离主题或拓展内容与教学目标脱节的情况，保障单元教学的有效性和针对性。
三、立足核心素养，制订单元学习目标
在单元教学中，教师需要根据单元内容制订单元学习目标，确保目标能够引领整个单元教学活动。在制订单元学习目标时，教师需要梳理出各文章的基础与重点目标，保证单元目标的完整性。这样，学生在看到单元目标时，便可以对单元学习内容形成初步的了解。
基于此，在以“走近鲁迅”为主题的单元中，教师可以从以下四个方面制订单元学习目标。在字词识写方面，学生需要熟练掌握23个汉字和29个词语；通过观摩柳公权的《玄秘塔碑》，学生能够领略楷书的魅力及其特点。在语言积累方面，学生能够通过抄写优美词句和背诵相关段落，积累名言警句，深刻感受鲁迅身上的精神品质。在阅读理解方面，学生需要掌握以下内容：第一，联系上下文、借助资料理解生词的含义；第二，快速默读全文，并能有感情地朗读课文；第三，结合相关资料深入理解课文内容，深刻感知鲁迅的人物形象；第四，掌握总结文章主要内容的方法。在书面表达方面，学生应达成五个目标：第一，尝试仿照《少年闰土》的第一自然段，以自己的照片为例，描写生活中的某个瞬间；第二，学习如何给文章拟定恰当的标题；第三，能够以某一词语为中心展开想象并撰写一段话；第四，选择一个自己熟悉的人，以第二人称为主，表达自己对此人的情感；第五，选择一个自己印象深刻的场景，并详细描述该场景及其中的具体事件。
为实现上述单元目标，教师需要结合具体文章内容，引导学生积极投入阅读学习与写作实践，确保他们在学习过程中不断提升单元学习能力，深化对单元知识的理解。
四、提高教学成效，切实开展单元教学
（一）以阅读任务为主开展教学
在开展单元教学时，教师应设计明确的阅读任务，引导学生深入分析文本。随后，通过类似的阅读任务，教师要鼓励学生独立分析文章，培养学生的逻辑思维和迁移应用能力。这样，学生不仅能够掌握所学知识，还能够灵活运用这些知识和能力，实现举一反三的学习效果。
在讲解《少年闰土》这篇文章时，教师需要通过对文章的分析，引导学生深入理解作者如何描绘人物形象，以及如何以第二人称的叙述手法来表达个人的情感。教师应先要求学生整体阅读文本，并总结文章的写作顺序。为引导学生得出正确的结论，教师可以预设答案为“回忆—相识—相处—离别”。通过这一阅读任务，学生能够对文章的整体脉络和情绪基调有初步的认识和把握[3]。此时，教师可以布置下一个阅读任务，如要求学生仔细阅读文章的第一自然段，分析作者在这一段落中都描写了哪些人和事物，以及作者是采用怎样的方法描写的。第一段以环境描写为主，涉及的元素包括深蓝的天空、金黄的圆月和海边的沙地。同时，作者还进行了一定的人物描写，如“十一二岁的少年”凸显了人物的年龄，“项带银圈、手捏一柄钢叉”则从外貌上描写了少年的形象。随后，教师应指导学生阅读句子“其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”，并引导学生分析这两句话是如何展现人物的特点的。通过阅读，学生可能会认为“尽力的刺去”这一动作展现了少年的机智和勇敢。通过这一环节，学生会对主人公闰土的形象产生初步认知。
紧接着，教师应布置新的阅读任务，要求学生快速浏览第2至第5自然段，标记描写闰土外貌的语句，思考这些描述是如何展现闰土的性格特点的。在文章中，作者通过“紫色的圆脸”“头戴一顶小毡帽”“颈上套一个明晃晃的银项圈”等描述来刻画闰土的外貌。与常见的人物描写手法不同，作者并未重点描绘闰土的眼睛、鼻子、衣着等，而是聚焦闰土的肤色和身上的穿戴，进一步凸显了闰土的淳朴特质。小毡帽和银项圈作为闰土外貌的显著特征，为学生提供了深入分析的切入点。教师可以引导学生理解，在塑造人物形象时，应抓住并突出人物的最显著特征，这样才能使人物形象更加鲜明生动。
在上述教学中，教师组织学生以阅读任务的形式分析了文章《少年闰土》，使学生全面了解文章内涵，掌握文章中塑造人物形象的技巧，从而提高学生的综合学习能力。
（二）以写作任务为主开展教学
在单元书面表达的教学目标中，学生需要完成五个方面的写作练习，教师可以阅读文本的学习为媒介，引导学生在掌握阅读技巧和写作知识的过程中，实现对所学知识的灵活运用，锻炼书面表达能力。
针对书面表达方面的第一个学习目标，教师应指导学生对第一自然段进行仿写。经过前面的学习，学生已掌握第一自然段中环境描写与人物描写的手法。在仿写时，学生应运用这两种描写方法。例如，有学生这样描写：“夏季的傍晚，万物享受着露水的浸润，空气中也飘散着混杂草木与花卉的气味，使人温暖、使人陶醉。在不远处的葵花田中，有一个年老的农民在整理自己的花田。天色虽暗，但我仍可以借助小屋微弱的灯光清晰地看见这个农民时而直立、时而弯下去的腰。”在这段描写中，学生用夏季的傍晚、露水、草木与花卉的气味等意象来描述夜晚天气的凉爽，同时借助对老农的动作描写，生动地展现了其辛劳的形象。在完成这一课程写作部分的讲解后，教师需要引导学生进入单元“习作”部分，完成书面表达方面的第四个单元学习目标，即“选择一个自己熟悉的人，以第二人称为主，表达自己对此人的情感”。根据教材提供的材料，学生需结合之前学习的四篇文章，深入理解“有你，真好”这四个字的深刻内涵。在写作前，学生需明确写作对象。同时，学生在写作时应做到两点：一是文章内容的真挚与深情；二是描述的具体与生动。教师可以鼓励学生将所学的环境描写、人物描写、动作描写、语言描写等写作技巧融入自己的文章中，使文章丰富多彩。
对学生而言，课后写作练习不仅是对单篇文章中某一部分内容的深化理解与掌握，更是为后续单元写作练习奠定基础。单元写作练习要求学生综合运用所学单元知识，因此，教师在单元教学中要重视写作教学，通过写作训练提升学生的知识应用能力和语文学科核心素养[4]。
五、综合学生表现，科学设计单元评价
在单元教学中，单元评价也是教师需重点关注的内容。在设计单元评价时，教师需要结合教学过程与学生实际情况。具体来说，教师可以从过程性评价与结果性评价两个角度入手，设置评价内容[5]。
以评价学生书面表达为例，在评价中，每个评价指标都对应A、B、C、D四个评价等级，其中A为优+，B为优，C为良，D为差。每个评价指标都需要经过教师、学生本人、其他学生共同参与评价，以确保评价的客观性与有效性。过程性评价主要聚焦作文情感与过程资料两方面。作文情感层面主要评估内容是否具有吸引力、叙述是否生动有力、写作手法是否独特且文章是否蕴含真挚情感；过程资料层面则主要评估提纲是否完整、资料是否准确、是否存在网络抄袭等。结果性评价主要对作文成果进行评价，具体分为写作支架与作文内容两方面。写作支架层面主要评估文章是否条理清晰、逻辑严谨，故事表述是否完整、是否运用了规定的描写手法；作文内容层面则主要评估内容是否翔实、语言是否准确、语义表达是否清晰以及描写手法的运用是否恰当等。这一综合评价体系有利于更全面地评估学生的书面表达能力。
六、结束语
综上所述，在大单元教学中，教师需要从单元整体层面做出系统的教学设计，如提炼单元主题、明确文本关联、制订单元目标等，这样不仅可以让教学更有体系、结构，也能够让学生在学习中构建自己的思维体系，既能提升课堂教学效率，又能提升学生的核心素养。
参考文献
[1]宋彬,牛玉玺,谭律岐等.基于核心素养的小学语文大单元教学设计:以统编版教材六年级下册第五单元为例[J].现代教育,2022(11):61-64.
[2]王红霞.核心素养导向下的小学语文大单元教学的理解与设计运用:以统编教材六年级上册第七单元为例[J].语文教学通讯,2022(33):41-44.
[3]陈明.小学语文大单元教学设计以及运用策略探究[J].吉林教育,2022(30):85-87.
[4]孙苗苗.核心素养导向评价引领的小学语文大单元教学设计与实践:以部编版小学语文五年级上册第六单元习作为例[J].新校园,2022(8):26-28.
[5]张素丽.小学语文大单元作业设计的策略[J].学苑教育,2024(7):4-6.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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小学语文大单元教学设计与实施策略研究―以人教版语文六年级（上册）第八单元为例论文
人参与 2024-12-11 11:11:26 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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