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在小学数学教学中培养学生数学阅读能力的策略探讨论文

 人参与  2025-02-18 10:54:09  分类 : 教育论文  点这评论  作者：团论文网  来源：https://www.tuanlunwen.com/
　　摘要：在小学数学教学中加强对学生数学阅读能力的培养，有助于锻炼学生的理解能力和逻辑思维能力，可以促进学生数学学科核心素养的发展。基于此，文章以促进学生数学学科核心素养发展为目标，采用案例分析等方法，对在小学数学教学中培养学生阅读能力的策略进行分析，并从以下几个方面提出参考建议：利用阅读动机，培养学生数学阅读兴趣；指导阅读方法，提高学生数学阅读技巧；贯穿数学阅读，强化学生数学阅读能力。

　　关键词：小学数学；核心素养；数学阅读能力

　　《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)提出了发展学生核心素养的目标。数学学科内容除了文字之外还包括图表、公式、数据等可视化资料，这使得数学阅读与纯文字阅读存在一定的差异。同时，数学学科基于其自身特点要求学生不仅要能通过阅读获得理论知识，还要能结合数学阅读作出判断、推理等逻辑层面的思考，以提升其思维认知。但是，在当前的小学数学教学中，部分教师仅侧重于对知识的讲解，忽视了学生的自主阅读，导致学生的数学阅读能力不佳。针对此，教师可从培养学生数学学科核心素养的角度出发，采取多种策略来提升学生的数学阅读能力。

　　一、利用阅读动机，培养学生数学阅读兴趣

　　动机是可以激发人的自主行为并促使其向某一个目标不断前进的心理倾向或内驱力。通过调查和分析可知，部分学生缺乏数学阅读的动机，对数学阅读没有形成正确的认识，这自然会影响他们的阅读能力发展以及数学学习效果。鉴于此，教师应利用学生的阅读动机，让学生乐于参与数学阅读，从而为其发展数学阅读能力奠定基础。

　　(一)布置阅读任务，激发学生阅读兴趣

　　在小学数学教学中，教师可以结合教学内容设计阅读任务，激发学生的阅读需求，让学生能从多角度获取数学信息、奠定学习基础。例如，人教版数学二年级(下册)“数学广角—推理”是一节非常有趣的数学活动课，也是学生逻辑思维训练的起始课。教材从学生日常生活中常见的事例入手，引导学生通过观察获取信息，进而由推理得出结论，最终解决问题。教师可根据教学内容特点设计课前阅读任务，要求学生认真阅读教材中的情境图、图文结合的题目以及纯文字陈述，对“推理”形成基本的认识。在课堂上，教师可对学生阅读任务的完成情况进行检查，借助具体情境及问题引导学生探究数学知识，促使其表达阅读体验，并阐述自己对“推理”的认识。在这一教学设计中，教师通过布置课前阅读任务激发学生的阅读兴趣，同时利用课堂检查强化学生的阅读动机，有利于培养学生的数学阅读习惯，进而实现学生数学学科核心素养的培养目标1。
 

 
　　(二)优化阅读内容，调动学生阅读兴趣

　　小学生正处于情感认知发展的萌芽阶段，对新鲜事物充满了好奇和兴趣。但由于数学学科的内容相对抽象，学生在学习过程中经常会遇到一些困难，这些困难会影响学生的学习兴趣。因此，在数学教学中，教师应结合小学生的年龄特点，提供贴近其认知、符合其兴趣偏好的阅读内容，充分调动他们的阅读兴趣[2。

　　例如，在教授人教版数学二年级(下册)“有余数的除法”时，教师可结合学生的特点将教材内容进行故事化设计，并利用课件图文并茂地展示如下知识内容：熊大和熊二拿了20元来到小猴子开的书店买书，他们问小猴子：“猴老板，这里的书多少钱一本呀?”小猴子回道：“这里的书6元一本。”熊大和熊二准备将20元全用来买书，但是小猴子不知道该卖给他们几本书，更不知道应该给他们找回多少钱。这时，熊大站出来说：“我有办法!”只见他拿起笔边算边说：“先列出算式20÷6,算一算20元里面有几个6元：20÷6=3(本)……2(元),所以20元可以买3本书，还剩下2元。”小猴子听后同意，赶紧给兄弟俩拿了3本书，并找回了2元钱，于是兄弟俩心满意足地回家了。在课堂上，学生对这个故事非常感兴趣，于是认真地阅读起来。教师则根据学生的阅读反馈引出“有余数的除法”的相关知识，引导学生结合阅读所得探究数学知识。

　　二、指导阅读方法，提升学生数学阅读技巧

　　有效的数学阅读需要运用科学的方法。数学课程内容中不仅包含纯文字信息，还包含各种数学符号、数学思想等，这不仅需要学生在阅读中捕捉信息，获取知识，还需要学生以数学思维进行思考，理解数学的本质。小学阶段是培养学生数学阅读能力的重要时期，教师要坚持“授之以渔”的教学理念，指导学生掌握科学的阅读方法，为他们自主开展数学阅读提供支持，使学生的核心素养得到发展。

　　(一)指导学生进行精读

　　掌握精读的阅读方法是提高学生阅读专注度，锻炼学生阅读能力的重要途径。在小学数学教学中，教师可以结合案例为学生展示精读的过程，并引导学生举一反三，掌握精读的含义和技巧[3]。

　　例如，在讲解了“加法”相关的知识后，教师可设计“小兔子的价钱”故事情境，引导学生经历初读、细读、研读的过程，促使学生掌握精读的方法。在课堂上，教师可利用课件展示“小兔子的价钱”这个故事，并要求学生初读故事、提取信息。学生在初读故事后可展开互动讨论，用数学语言阐述故事内容，教师则进行适当补充，确保学生能够准确把握故事中的关键信息。接下来，教师再要求学生精读故事，并从中提炼方法。根据学生的初读情况，教师可将原题简化为：“琪琪买1只兔子差5元，跳跳买1只兔子差6元，如果两人合买1只兔子钱刚好，请问1只小兔子多少钱?”为了让学生更加深入地理解故事内容，教师可鼓励学生尝试画线段图。根据线段图，学生很快理解了故事中“如果两人合买1只兔子钱刚好”这条信息，从而推理出两人差的钱合起来也刚好是一只兔子的价钱。在这一过程中，学生不仅精读了故事，还掌握了理解数学信息的方法。之后，教师可指导学生研读故事并进行拓展延伸，通过出示相似例题引导学生拓展阅读，学生结合之前的学习步骤再次完成精读，从中提炼数学信息，解决实际问题。如此一来，学生不仅能掌握精读这一阅读方法，还能在拓展训练中学会举一反三，从而巩固所学。

　　(二)指导学生边读边记

　　边读边记是一种十分有效的阅读方法。在数学阅读过程中，学生经常会出现看了后面内容忘了前面内容的情况，且对一些重点内容的把握也不十分准确。针对上述情况，教师可以指导学生做好阅读笔记，以帮助其强化记忆、提升认知，形成良好的阅读习惯[4]。

　　例如，在讲解人教版数学二年级(下册)“混合运算”相关知识时，教师在为学生讲解了混合运算的法则后，可要求学生阅读教材“做一做”部分的内容：“两个小组买同一种面包，每个面包3元，第一组买了9个，第二组买了6个，第一组比第二组多花多少钱?”在这个过程中，教师可要求学生边读边记，从而写下解题思路。为了降低学生的阅读难度，教师可提示学生对题中的关键信息进行标注，并以“先计算……再计算……”的句型做阅读笔记。在教师的指导下，学生可对题中的数量关系进行标注，并写出如下解题思路：先计算第一组买9个面包花了多少钱，即9×3=27(元);再计算第二组买6个面包花了多少钱，即6×3=18(元);这样就可以算出第一组比第二组多花多少钱，即27-18=9(元);最后，列出综合算式：9×3-6×3=9(元)。这样的教学过程能够培养学生在阅读中的动笔意识，使学生掌握边读边记的阅读方法，从而提高其阅读能力。

　　三、贯穿数学教学，强化学生数学阅读能力

　　在小学数学教学中，教师应重视对学生阅读能力的培养，并将数学阅读贯穿于不同的教学环节，以强化学生的数学阅读意识以及阅读能力，进而发展其数学学科核心素养。

　　(一)在探究新知阶段开展数学阅读

　　在探究新知的环节上，部分学生面对新知识存在一定的抵触心理。这时教师应给予学生充分的阅读空间，让学生能够自主与教材以及其他材料之间建立联系，并根据自己的理解与教师、同学展开互动，从而实现对新知识的探究与建构5。例如，在讲解人教版数学三年级(上册)“面积”相关知识时，教师可围绕“什么是面积?”这个问题，设计观察猜想、操作实践、推理验证、结果应用四个环节。在每个环节，教师都要为学生预留一定的时间进行阅读和思考，同时借助自主学习单提醒学生在阅读过程中应关注哪些信息。在学生的自主阅读过程中，教师可为学生设计探究活动，使其在动手操作中探索图形面积的定义，以体现数学学科的严谨性。然后，教师可针对学生的阅读、探究结果进行总结，深化学生的阅读理解。这样的教学设计能让学生认识到阅读的重要性，从而使其以更加积极的状态参与到新知的探究中来，以进一步提升课堂学习效果。
 

 
　　(二)在巩固练习阶段开展数学阅读教学

　　在小学数学教学中，教师只有根据学生的认知规律和思维特点精心设计练习，才能使课堂教学更加适宜高效，才能不断提高教学效果。学生要想正确解答练习，必须具备良好的数学阅读能力。但是，根据部分学生在完成练习过程中的表现可以看出，他们在数学阅读方面存在一定的短板。针对此情况，教师应在巩固练习阶段开展数学阅读教学，让学生学会阅读练习的方法，从而提高解题效率。例如，在“认识位置”的练习课上，教师精心设计练习，并把教室作为情境，让学生判断上和下、前和后、左和右，并要求学生说一说在生活中怎样区分方位。在解答练习的过程中，教师应指导学生认真阅读题目，并迁移所学知识、联系生活经验作答。针对学生出现的错误，教师应加以纠正与指导。这样的教学设计有利于让学生在练习中养成良好的阅读习惯，提高数学阅读能力。

　　(三)在知识复习阶段开展数学阅读教学

　　在复习课上，教师应有意识地培养学生的数学阅读能力，强化他们对数学语言的理解输入，并引导他们利用输出表达实现对已学知识的回顾和巩固。例如，在“乘法”的复习课上，教师可先呈现乘法口诀表，让学生仔细阅读并找出规律。接下来，教师可把乘法口诀进行分类，并让学生说一说教师是从哪个角度进行分类的，从而强化学生对乘法口诀的记忆，实现知识巩固。此外，在学生复习过程中，教师还可基于学生对复习材料的阅读，强化对学生的算理训练，通过反复追问“为什么”,促使学生在读懂题意的基础上提升分析能力和表达能力。这样的教学设计将数学阅读融入知识复习环节，可以让学生通过阅读理解深化对知识的认识，巩固知识基础。

　　(四)在拓展学习阶段开展数学阅读教学

　　为培养学生的数学学科核心素养，小学数学教师不仅要通过课内教学培养学生的阅读能力，还应设计拓展学习课，以丰富学生的数学知识，开阔学生的学习视野。例如，根据《课程标准》要求，教师为三年级学生推荐《故事中的数学》这本课外读物，并利用课堂时间指导学生认真阅读。这本书包含“傻小子用数学”“小说中的数学”“笑话中的数学”“成语中的数学”“俗语中的数学”“童话、寓言中的数学”“计谋策略中的数学”等几大板块，涉及的数学知识十分广泛，选择的数学题目也充满趣味。教师在组织学生进行数学阅读时，可以据此创设富有趣味性的故事情境，帮助学生了解更多的数学知识，加深学生对数学的体验，从而激发学生的数学学习兴趣和探索数学奥秘的好奇心，让学生逐渐学会用数学的眼光观察现实、用数学的思维分析现实、用数学的语言表达现实。

　　四、结束语

　　总之，在核心素养视域下，在小学数学教学中培养、提升学生的数学阅读能力对于学生的发展以及课程改革的深入都有着重要意义。本文结合小学数学教学实践对如何培养学生的数学阅读能力提出了几点建议，但是其中依然存在诸多不足之处。因此，在教学中，教师还应以提升学生的数学学科核心素养为目标，不断探索培养学生数学阅读能力的策略，并在反思和学习中不断完善和提高数学阅读教学水平。

　　参考文献

　　[1]董建军.指向深度学习的小学数学阅读能力培养实践研究[J].当代家庭教育，2023(10):166-168.

　　[2]陈秋玲.聚焦核心素养培养阅读能力：小学数学阅读能力的培养途径探索[J].学苑教育，2023(13):77-78.

　　[3]林红梅.立足数学阅读，提升学科素养：谈深度学习视域下的小学数学阅读能力的提升[J].数学学习与研究，2021(25):124-125.

　　[4]卫易.聚焦核心素养培养阅读能力：小学数学阅读能力的培养途径研究[J].数学大世界，2023(8):71-73.

　　[5]曹秋芹.核心素养视域下小学中年级数学阅读能力的培养[J].数学大世界，2021(3):27.
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