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摘要：高校师德建设既是对党中央精神和中华民族尊师崇德优良传统的深刻诠释，也是基于现实挑战作出的战略考量，有着清晰的逻辑理路。文章分别从“知、情、意、行”的内生路径以及领导机制、教育机制、宣传机制、评价机制、奖惩机制等外在规范，提出增强高校师德建设实效性的实践进路，以此形成合力效应，为教育强国发展背景下高校教师队伍优化提供参考。
关键词：高校；教师；师德建设；实践进路
一、当前高校师德建设的逻辑理路
（一）根本保证：党中央的高度重视
党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视教师队伍建设，把其作为办好人民满意教育的首要任务。其一，习近平总书记多次就师德师风建设发表重要讲话，具有指导性。习近平总书记着眼于教师在师德建设中的主体地位，致力于社会主义接班人的赓续培养，创造性地提出“四有好老师”“四个引路人”“四个相统一”“大先生”“弘扬教育家精神”等重要论述。其二，教育部等多个部门发布一系列权威文件，具有支撑性，如《关于完善高校教师思想政治和师德师风建设工作体制机制的指导意见》（2021）、《科研失信行为调查处理规则》（2022）、《教育部关于推开教职员工准入查询工作的通知》（2023）等。其三，多次召开师德主题相关会议，具有推进性，如教师队伍建设工作调度会、新形势下加强师德师风建设工作座谈会、学习贯彻习近平总书记教师节重要指示精神座谈会等各项会议。
（二）深厚力量：中华民族尊师崇德的优良传统
自古以来，中华文化涵养着浓厚的尊师崇德底蕴。其一，古代塑造尊师崇德品格。“师也者，教之以事而喻诸德者也”“才者，德之资也；德者，才之帅也”，均道出德与师的内在根据。其二，近代熔铸尊师崇德精神。梁启超提到“师道不立，而欲学术之能善，是犹种稂莠而求稻苗，未有能获者也”[1]81；蔡元培认为“教员宜实行道德，以其身为学生之律度”[2]305；陶行知曾向我们提出“学高为师，身正为范”的谆谆劝诫。其三，新中国成立以来中国共产党主要领导人弘扬尊师崇德风尚。毛泽东形容从事教育工作的知识分子是“人民事业的可贵资本，他们应该被重视”[3]241，并要求教师忠于党的教育事业；邓小平赞誉“为人民服务的教育工作者是崇高的革命的劳动者”[4]60；江泽民提出“教育大计，教师为本”[5]502；胡锦涛倡导“让教师成为社会上最受尊敬的职业”[6]。其四，进入新时代，习近平总书记彰显尊师崇德情怀。习近平多次在考察、讲话、回信中表达了对教师的尊重和教育事业的高度关注，回答了中国需要什么样的师德、如何提高教师的思想政治素质、如何提高教师的价值感和获得感等问题，从教育大计、教师责任、人才培养等多个层面发表了一系列重要论述。
（三）严峻挑战：高校教师师德失范问题时有发生
虽然当前高校师德师风情况总体良好，但不可否认教师队伍中仍存在“害群之马”，高校师德优劣程度参差。一小部分教师的教育初心尽失，意识上对自己的职业角色缺少正确认知、归属感和认同感，行为上已然被名利思想侵蚀，逐利性较强，知法不依，明知故犯，以权谋私，“身无道德，虽吐辞为经，不可以信世因此”[7]49。截至2024年6月，教育部公开曝光了十三批共93起违反教师职业行为十项准则的典型案例，其中高校教师违规失范案例有34起，占通报案例数量的36.5%，性骚扰、与他人存在不正当行为、学术不端等师德违规行为发生频率较高。为此，如何实现师德从“失范”到“示范”的超越，成为教育领域的重要课题。师德养成不是一蹴而就，而是一个持久的、循序渐进的“润物无声”过程，没有休止符，需要从多方面把师德建设融入教师教育发展培养的全过程，放大正面效能，消弭负面效应。
二、新时代高校师德建设的实践进路
内生和外驱同向同行，二者融合贯通是师德建设的有力保障。为此，应当把握系统观念，确定新时代高校教师师德养成的推进方式、路线图和任务书，共同促使立德树人根本任务落地生根。
（一）内生：以主体自觉为根本动源，从知情意行下功夫
立人先立身，育人先育己。要想增强教师道德修养和情操，构建优良师德师风，先从自身的“知情意行”构成立体互嵌、深度耦合的有机整体。
确立育人心，坚守教育本真，是师德内生的基础。教师的真心是立德的第一位要素，对初心使命的坚守是朝着最高理想前进的根本动力和成功密码，教师越坚守初心使命，越可能成就一番大事业。如今高校教师专注于科研能力提升之余，某程度上忽略或忘却了在道德修养上的锤炼。为此，高校教师要从“是什么”着手，主动加强师德理论学习，清楚何谓师德，明晰师德之内涵及外延，积极参加师德教育培训活动，重点阅读习近平关于教育的重要论述，坚持用科学理论武装头脑，认真学习高校教师相关的法制法规、条例规章、学术规范。
涵养育人情，厚植仁爱情怀，是师德内生的核心。“大情怀”成就“大先生”，肩负着“大担当”，教师深切的仁爱情怀是师德形成的情感之维和动力内源。高校教师除了是布道者，也是引路人，其仁爱情怀必会直接或间接地影响学生人格的形成，能更积极地引导学生追求向善向上、崇真臻美的品格。儒家认为“仁爱”是人性之根本，但良好师德的形成除了先天因素，还需加之后天的品德修习，从而形成善念、仁爱至诚之心以及悲天悯人的情感。师德正是在思想理性和仁爱感性的双重驱使之下，转化成教书育人过程中极为宝贵的正义、正直、善良的主体情感自觉。仁爱情怀的“汤”里只有撒入师德的“盐”，会让学生倍加感受到教育的“有味”和温度。
树立育人志，明晰志向志趣，是师德内生的关键。树立育人志向就是青年教师加入高校教师队伍之时，为自己师德养成设定的一个目标。志气是一个人心中有理想、有信念并为之奋斗向上的精神态度体现，师德修养的志向越高远，内在动源越激发，道德情操就越容易炼成。“立志才能长久，不立志必将反复”[8]31-37。如今的高校教师应当怀有为建设教育强国、科技强国、人才强国贡献力量的远大志向。新时代我们培育有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的社会主义建设者和接班人，教师就是他们的“筑梦人”，倘若教师不存志或立小志，缺乏美德、正德，品德层面就难以达到高尚的程度，打造中华民族“梦之队”便无从谈起。
落实育人行，践履师德规范，是师德内生的灵魂。教师是躬行职业道德规范的实践主体，而非抽象道德符号。落实育人行需要做到以下三点。一是知行合一，师德的知行合一里强调道德认知和道德践履，内心深处只有对教育事业和学生产生热爱，主观能动性才得以激发和持续。为此，需注重教育教学实践全过程的练就，外化于教育实践，如站稳讲台、社会服务、同辈交流、文化传承等，做到以德立身、以德立学、以德施教、以德育德；二是全面观照，将自己与优秀教师进行道德情操、道德风范、行为规范等方面的对比，见贤思齐，形成系统思维，秉持有则改之无则加勉的原则；三是反思省察，坚持批评与自我批评不失为一种好方法，每天“三省吾身”：我做好教师本分了吗？有没有做违背师德的事情？还有什么需要提升的地方？如果有不足之处，应积极调节自我。坚持问题导向，通过对照查摆来寻找问题的生发缘由并进行正向归因，及时修正和完善，严守师德铁律，做到自重、自省、自励。
（二）外驱：以制度完善为基础保障，整体推进久久为功
《中国教育现代化2035》明确提出要“推动师德建设长效化、制度化”[9]，“制度是学校一切工作的‘灵魂’，哪里制度稳定，那里便一切稳定”[10]243。完善师德建设机制是培育师德、解决外烁缺位的基础方法，在机制耦合之下，促进师德建设产生实效。师德养成通过领导机制、教育机制、宣传机制、评价机制、奖惩机制等外在规范得以实现。
一是坚持领导机制，做实统筹关。首先，秉持“党管高校”原则。高校是党领导下的中国特色社会主义高校，“必须坚持党对教育事业的全面领导”[11]，以党建引领师德师风建设。各级党委要把高校思想政治工作摆在重要位置，发挥顶层设计、组织落实、整体推进作用，学校基层党组织、广大党员干部要发挥榜样先锋作用；其次，分级落实主体责任。成立党委领导下的师德建设领导小组或工作委员会，统筹协调组织部、纪委、宣传部、人事处、科研处、工会等职能部门，压紧压实各领导班子成员、各部门、各学院、各系的师德工作内容，明确师风师德建设第一责任人，坚守失责必问、问责必严原则；再者，统领师德建设工作。各高校党委依据校情、校规、校纪，广泛听取教师意见和建议，努力制定出一套较为完整的评价督导体系，制定详细科学的师德师风建设条例，明确年度师德建设目标、师德内容、评价方法、主要举措等。
二是优化教育机制，守好强师关。习近平总书记曾强调“教育者先受教育”[12]。首先，深入组织学习习近平总书记关于教育的重要论述以及国务院和教育部等出台的师德相关的重要文件。通过相关方面的学习培训，引导教师自愿、自主、自觉地守师德底线、遵师德规范、学师德模范，增强其敬畏感、荣誉感、使命感和法治观念，摆脱教师失范的桎梏与藩篱；其次，举办师生喜闻乐见的师德教育专题系列活动，建立“线上+线上”、“请进来+走出去”师德教育模式，如开展教师岗前培训、师德沙龙、师德第二课堂、师德主题征文和微视频征集、师德专题系列宣讲会、师德相关的法规和纪律教育会、教师发展论坛、教师节表彰大会、教师就职宣誓仪式、慰问退休老教师等，或建设一系列关于师德的校本课程，使校园内形成“崇尚师德标兵、争当师德典型”的浓厚氛围；再次，实施“青蓝工程”以发挥“传帮带”作用，采用青年教师导师制或新任教师帮带制，以党支部或教研室为单位，通过集体备课、听课助课、日常交流、科研探讨、项目合作等方式，协助高校青年教师了解师德规范以及尽快适应工作。
三是健全宣传机制，强化宣传关。高校师德建设完善长效宣传机制可从“点—线—面—体”四维度的工作方法展开，形成尊师重教的社会风尚和校园氛围。“点”是树立榜样宣传，一方面，既可选取“大国良师”，如忠于党和人民的教育家于漪、卫兴华、吴玉章、成仿吾等，也可选取本地的优秀教师、师德标兵楷模，或遴选本校师德典型先锋、爱岗敬业榜样教师的案例进行校内宣传，弘扬正能量。另一方面，可尝试适当选取违背师德的个别案例作为反面教材，以此警示教师。通过正反面教育，消解师德养成困境；“线”是按照时间发展轴纵向追踪优秀教师的每一个阶段性成就，注重过程性、综合性发展。师德形成是一个统合长期过程，因此应健全荣誉体制，及时对表现突出的新秀教师进行嘉奖，并进行长时间的关注，尽可能避免“三分钟热度”，否则既达不到宣传的持久效果，也是对受表扬教师的不尊重，挫伤其教学热情；“面”是大范围深层次进行师德建设宣传，落实对全体教师的人文关怀，如充分利用学校学院报纸期刊、官网、宣传栏、微信、官方微博、公众号、校园电子展示屏、广播、校园QQ群等，为全体教师赋能；“体”是指不同主体、不同场域、不同阶段汇聚宣传合力，强化师德建设。
四是改进评价机制，严把淘汰关。教育评价发挥重要指引作用，完善相关机制是“倒逼”师资队伍建设的重要举措。当前评价机制不合理导致评价结果有所偏颇，因此需要厘清师德评价方法和评价标准。首先，实现评价方法“多途径”，各地各校结合线上线下匿名评价方式，通过学校的教务评价系统、谈话、电话、阅档、座谈、问卷调查、校园随访等途径对每位教师的师德情况进行深入了解。但不论是哪种方式，务必遵循实事求是的基本原则，同时应用“区块链+师德考评”方法，实现评价的多主体参与以及公开透明；其次，实现评价标准“宽领域”，其制定既要合理量化，避免过于粗糙或细化、笼统或模糊，否则容易陷入固化窄化的桎梏，也要结合当前教师队伍建设的新情况、新要求、新变化动态调适，重视社会、教师、学生等群体提出的合理诉求。师德表现情况注重思想品德、学术道德、教学能力、教学质量等方面的发展，将爱国爱校、爱岗敬业、严谨治学、为人师表等履行教师职业道德规范情况的内容作为关键指标予以纳入，并科学地赋予相应的分值或权重，兼顾德与才之间的关系。同时将师德评价结果向全校公开，发挥其反馈功能。
五是完善奖惩机制，夯实激励关。通过外在的奖惩激发师德的内生，不失为一种好方法。首先，结合本校师资队伍的实际情况和具体特点，根据教师师德考核结果直接与教师的招聘引进、年度与聘期考核、教师资格定期注册、荣誉称号给予、评优评先、导师遴选、干部选任、项目申报资格、进修深造、访学交流、待遇薪酬绩效发放等各环节直接挂钩；其次，努力建立合理公平的薪酬体系，对于师德榜样或先进个人，学校应大力宣扬并表彰，进行精神激励，或在薪酬上予以一定物质奖励；对于师德表现差的教师，依法予以相应处理并适当进行物质处罚，同时也要畅通咨询、投诉、申诉渠道，以保障教师权益；再次，建立师德负面清单机制和个人师德档案，一旦出现负面清单所列事项，一经查实，根据情节严重程度给予相应处理或处分，对于个别具有道德失范行为、践踏师德底线、影响恶劣的教师采取零容忍态度，严惩不贷，绝不姑息，及时清除出教师队伍，涉及违法犯罪的要移交司法部门，并向广大教职工公布通报内容，由此筑牢教师职工的思想防线，坚决扼制教师失德失范行为的发生和蔓延。
参考文献：
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[11]习近平在中共中央政治局第五次集体学习时强调加快建设教育强国为中华民族伟大复兴提供有力支撑[N],中国教育报,2023-05-30(001).
[12]习近平.在北京大学师生座谈会上的讲话[N].光明日报,2018-05-03(002).后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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人参与 2025-02-15 11:11:37 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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