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高职院校公共英语教学中课程思政渗透研究探述论文

 人参与  2025-03-20 10:26:34  分类 : 教育论文  点这评论  作者：团论文网  来源：https://www.tuanlunwen.com/
　　[摘要]随着高职院校英语课程改革与课程思政体系建设工作的持续推进，公共英语课程在思政元素渗透、价值观培养方面面临着新的挑战，教师需要更新教育理念，优化教育模式。本文首先总结了当前公共英语教学的现状，确定其在教学内容与教学方法方面的问题，然后提出了优化教学内容、创新教学方法与完善评价体系的课程思政渗透对策，以此为公共英语教师推进英语教学与思政教育的有机融合提供参考思路。

　　[关键词]高职院校；公共英语；课程思政；渗透对策

　　1研究背景

　　在当前全球化和开放化的商业环境中，各行各业对具备外语能力的人才有着迫切而强烈的需求。大部分企业都对求职者的外语技能提出要求，尤其是英语。英语能力对高职生在就业中的竞争力有着重要影响。高职公共英语课程基于当前社会对复合型和创新型人才的需求，既重视对学生专业技能的培养，也关注其综合素质的发展，通过基础英语和职场英语等内容来增强学生在职场情境中的交流能力，并为其学习专业学科提供语言工具。随着公共英语课程改革的持续推进，课程思政教育理念逐步渗透到这门语言课程中，要求教师引导学生塑造健全人格、形成高尚情操、提高核心素养。现针对高职院校公共英语与课程思政融合的现状与教学对策展开讨论。

　　2高职院校公共英语教学中课程思政渗透现状

　　2.1课程思政元素挖掘力度不足

　　公共英语的课时量相对较大，能够确保思政教育的持续推进，学生与教师之间也有充足的时间与空间进行交流与互动。公共英语以语言知识、技能为主要授课内容，这为思政内容的融入创造了有利条件。相比显性的传统思政课程，公共英语作为思政教育体系中的隐性课程，能够通过潜移默化的方式，使学生在学习语言知识、了解文化的过程中，改变其行为与思想品德（安敏娜等，2021）。

　　当前，不少英语教师未能充分发挥英语课堂的育人作用，没有有效挖掘课程内容中蕴含的思政元素。教师在课堂中将大部分时间用于知识和技能的传授，更重视英语在学生职业发展中的实用价值，而忽视了思政内容的传达（冯海娣等，2021）。有些教师仅对思政元素进行简单提及，未能使思政教育贯穿整个教学过程。部分教师虽然关注文化自信、爱国主义、价值观等思政内容，但在职业精神维度的渗透上做得不够，未能将工匠精神、劳模精神融入英语教学中。这反映出教师对课程思政理念的整体把握不到位。

　　2.2课程思政渗透方法缺乏创新

　　从公共英语教师在思政渗透环节中运用的方法来看，传统的灌输式、说教式教育方式已无法满足课程思政教育的需求，难以提供符合预期的渗透效果。这要求教师围绕英语教学内容与课程思政要素，对教学方法、教学模式、教学场景和教学载体进行创新，使学生在公共英语课堂中获得更加丰富的学习体验，以积极的态度参与思政相关话题的互动与交流，改变以往被动接受灌输的学习状态。另一方面，英语教师缺乏对第二课堂的有效利用。在课后拓展环节中，教师多布置书面形式的作业，缺少对实践类活动的设计，未能有效实现对思政教育场景的扩展。

　　3高职院校公共英语教学中课程思政渗透的对策

　　3.1渗透思政要素，优化教学内容

　　3.1.1明确教育目标

　　教师在公共英语课堂中推进课程思政渗透工作时，应先确定教学目标。一方面，要关注现行教学标准和专业人才培养方向；另一方面，还需要充分考虑教学对象的需求与特点。可以通过发放学情问卷的方式，了解学生的学习基础、英语水平、职业需求、知识储备、职业价值观的认识（何永梅，2020）。以合理的教育育人目标为公共英语教学与思政教育体系建设提供切入点。图1为课程思政目标。
 

 
　　例如，在Product一课的学习过程中，学生需要完成Starbucks Heritage的阅读任务，并尝试进行Catalog的写作任务。教师在面对服装设计专业的学生时，应明确思政教育目标，注重培养学生的团队协作能力、文化自信以及环保意识。因此，教师在设计教学目标时，在知识目标方面，需要让学生掌握产品营销相关的词汇与句式；在能力目标方面，学生应能够与他人完成营销场景下的对话；在思政目标方面，应通过项目学习活动，增强学生的文化意识，使其能够将传统文化元素运用到产品设计与营销方案中。同时，增强团队协作意识，使学生能够与项目小组成员共同完成产品设计与营销方案的制订。

　　教师应清晰设定知识、能力以及思政育人维度的目标，为教学内容与活动的安排提供导向作用。其中，育人目标依托前两个维度的目标与教学内容而形成，各维度目标相互融合与促进。

　　3.1.2探寻思政切入点

　　教师在安排公共英语教学中的知识性内容时，应深入挖掘其中蕴含的思政教育内涵，并围绕教学内容获取思政教育素材，实现对核心价值观教育的有效融合。国家意识层面的思政要素包括国家利益、民族团结、国情观念、国际视野等；公民人格层面的思政要素涵盖守法平等、身心健康、自强合作、尽责诚信等（黄民燕等，2020）。

　　以A Brand New Day单元为例，作为新生入学学习的第一课，有助于引导学生合理规划高职生活，珍惜学习时间。在课堂教学环节中，教师可以运用“Wire sawing off,dropping water.”这句古文英译谚语，让学生认识到目标专一性、毅力与坚持的重要性，同时在丰富英语知识储备的基础上，感受中文与传统文化之美，增强民族自豪感与文化自信心。随后，引导学生讨论选择本校、本专业的理由与学习目标，并为学生播放宣传视频，使学生了解母校的发展历史与成就，形成热爱母校、珍惜校园生活的意识。在学生自我介绍环节中，教师鼓励学生勇敢地用英语进行自我介绍，并阐述家乡特色。

　　教师应以教学内容为基准，选取合适的思政元素融入其中，使其贯穿整个课堂教学活动，密切关注学生的专业背景，充分体现以立德树人为主要目标，以高职学生为教育主体，以核心素养培养为导向的教学育人格局。通过这种方式，使学生在掌握词汇、语法等基本知识与技能的基础上，能够在教师的思政教育引导下，进行自我反思与自我管理，规范道德行为，增强职业道德意识。

　　3.2创新渗透方法，丰富教育模式

　　3.2.1创新课堂教学方法

　　教师应结合当前高职学生的特点以及课程思政体系建设的需求，对以往单一化的讲授式授课模式进行调整与突破，推进课堂教学的项目化和情境化。教师以任务和问题为驱动，创设真实的学习情境，通过行为导向式的教学方法，提升教学效率，丰富学生的课堂体验。

　　在“商务宴请”单元中，教师可以布置撰写邀请信、安排座位、点餐以及用餐礼仪的学习任务，并设计多元化的活动形式。教师可安排学生以小组为单位，搜集中国与西方商务宴请活动的邀请信素材，对比其在内容与形式上的差异，使学生在掌握撰写要点的同时形成多元文化视野。随后，可播放《红楼梦》等影视剧中家宴入席场景的视频，由各小组结合教材以及课前搜集的资料，总结中西方在座位安排方面的规则，制订座位安排计划，并通过PPT形式进行可视化呈现。在点餐任务中，各小组可分别从我国的八大菜系中选取感兴趣的菜系，进行餐厅服务场景创设，并分工进行角色扮演。学生需要共同设计所选菜系的菜单以及客人、服务员之间的对话，并完成演绎任务。
 

 
　　教师通过探究学习、自主学习、项目学习以及合作学习等多种学习模式，将理论学习与实践应用环节无缝衔接，形成活跃的课堂氛围，并将课程思政体系下的文化自信元素深入其中，使学生在了解西方文化的同时，拓宽国际视野，并深刻认识与传承本土优秀文化。

　　3.2.2设计主题活动

　　主题教育活动注重学生在公共英语学习中的体验与感受，与高职学生的生活密切相关。教师通过将教学内容与实际场景相结合，使学生获得自主体验，在亲历过程中逐步完善认知结构，增强发展能力（刘倩，2021）。教师可以借助主题会议、纪念日、重大节日等，为主题式教育活动获取开展契机与素材。

　　例如，在国际护士节期间，公共英语教师可以利用视频、图片等素材，为学生讲解国际护士节的背景和现实意义，并设置关于护理人员需要具备哪些职业素养的讨论议题，鼓励各小组通过演讲的方式呈现讨论结果。公共英语教师还可以借助与高职院校合作的大师工作室，开展以“大国工匠”和“劳动模范”为主题的英语学习活动，带领学生前往工作室，了解操作工人如何成长为创新型、知识型、专家型工匠，现场感受“鲁班精神”和“工匠精神”的强大力量。课后，学生需要通过英语作文和英语手抄报来呈现参观学习的感受。

　　3.2.3推动以赛促学

　　公共英语的课堂教学在空间与时间方面存在一定的局限性，因此，教师应加强课外与课内的有效联动，对课堂进行延伸，使英语课外活动也能够有效渗透思政元素。

　　公共英语教师在建设第二课堂时，应遵循以赛促学的教育原则，在党建的科学引领下，为高职学生组织多种赛事活动。例如，开展以党史为主题的英语口语竞赛，鼓励学生积极参与。在竞赛期间，教师可以在课堂教学中融入党史相关内容，引导学生了解党的光辉发展历史。还可以开展红色文化知识竞赛，引导学生将红色文化与英语相结合，通过英语征文展现自己对红色文化的认识。或者组织“党建+竞赛”系列英语翻译大赛，在锻炼学生英语技能的同时，实现对红色知识的传播，推进学生的党性教育。公共英语教师可以与校园社团合作，共同举办“趣味配音”竞赛、“现代愚公”英语舞台剧展演等趣味活动，加强校园文化与公共英语及课程思政第二课堂建设工作的联系。

　　3.3完善评价体系，重视教育实效

　　公共英语教师基于渗透课程思政理念与元素的育人目标，除了需要对教学内容与教学方法进行调整之外，还应完善教学评价体系。

　　教师在现有学生评价体系的基础上，应注重以学生发展为中心，强调发展性评价理念，突出评价的导向作用，支持学生实现全面发展的目标（宁莉，2020）。例如，在增加“工匠精神”这一职业精神维度的评价指标时，教师可以选择爱岗敬业、职业素养等维度。在爱岗敬业维度，可以设计恪尽职守与团结协作的指标，考查内容包括学生的课前准备工作是否充分，是否能够按照课堂管理规定不早退并按时出勤，课堂笔记是否工整，能否及时、保质保量地完成课堂与课下学习任务，能否与其他同学展开互助学习。在职业素养维度，可以设计公正公平、诚实守信、团队意识的指标，考查学生是否能够在小组合作中客观公正地进行自我评价与小组互评，能否独立执行学习任务，不出现作弊、抄袭等行为，能否重视集体利益，积极接受挑战任务。

　　公共英语思政渗透下的学生评价体系应充分融合质性与量性指标，以此呈现学生在课堂和课下任务完成中的表现情况，以及其思想意识和行为习惯产生的质性变化（赵瑶等，2022）。教师还应注重将课外与课内评价相结合，激发学生参与课堂互动及课外活动的动力。

　　4结语

　　公共英语教师必须正确认识当前课堂教学在课程思政教育渗透方面的问题，以英语教学内容为基准，精准挖掘思政教育元素，实现思政教育与英语学习过程的有效融合。同时，不断创新课堂教学方法，充分利用情境教学法、项目学习法、小组合作法等多元教学方法，激发课堂活力，活跃课堂学习氛围，丰富学生学习体验。教师还应注重对第二课堂的有效联动，为学生设计与组织丰富的英语相关校园活动。教师需围绕课程思政维度，补充学生学习质量评价指标，以此掌握思政教育实效，并不断反思和改进教学、育人方法。

　　参考文献

　　[1]安敏娜，蔡丽娟.“三全育人”背景下高职公共英语“课程思政”教学方法与手段研究[J].现代职业教育，2021（17）：30-31.

　　[2]冯海娣，唐少俐.关于“课程思政”融入高职公共英语线上教学研究的文献综述[J].成才之路，2021（36）：40-42.

　　[3]黄民燕，蒋晶.高职公共英语课程思政改革中文化自信提升途径初探[J].当代教育实践与教学研究，2020（4）：61-62.

　　[4]何永梅.“课程思政”理念下高职公共英语教学改革路径[J].教育教学论坛，2020（11）：352-353.

　　[5]刘倩.基于POA理论的高职公共英语课程思政探索与实践[J].海外英语，2021（2）：252-253.

　　[6]宁莉.“课程思政”视角下高职公共英语教师专业发展研究—基于《高等学校课程思政建设指导纲要》[J].现代职业教育，2020（41）：42-43.

　　[7]赵瑶，赵秋阳.全人教育理念下课程思政融入高职公共英语教学的有效策略[J].西部素质教育，2022，8（8）：172-174.
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