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[摘要]“双减”政策的实施，旨在缓解小学生课业的压力，助力他们全面发展。这一政策为小学英语作业的创新设计提出了新的挑战和思路，有效促进了作业设计的革新与提升。因此，在优化小学英语作业设计的过程中，英语教师应遵循科学性、趣味性、层次性、适量性等原则，创新设计个性化作业、综合性作业、实践类作业、创新性作业，并根据学生的不同层次灵活设定标准，优化作业评价方式。只有这样，才能打破传统的作业模式，落实“双减”政策的要求，从而减轻学生的学习负担，提高作业的教育价值。
[关键词]“双减”政策小学生英语作业设计策略
“双减”政策是教育部门为缓解中小学生课业压力，促进其全面发展的重要举措。这一政策的出台，旨在遏制过度的校外培训现象，规范教育市场，同时要求学校优化教学方式，提高课堂效率，以减轻学生的作业负担。在“双减”政策背景下，小学英语在传统教学模式下的作业设计弊端逐渐暴露，作业内容重复、作业类型单一等问题比较突出，对学生的全面发展造成了一定影响。针对此，一线教师应遵循政策导向，重视创新作业设计，并在探索如何减轻作业量的同时提升作业的质量和效果，激发学生学习英语的兴趣和主动性，充分发挥作业的育人价值。
一、明确原则，把握作业设计思路
（一）遵循科学性原则
遵循科学性原则意味着作业应基于教育学、心理学的理论基础，确保其符合学生的认知发展规律。在实际教学中，教师应加强学情分析和研究，设计与学生现有认知水平相匹配的英语任务，契合最近发展区，同时增加一定的挑战性，激发学生的学习潜能。例如，译林版英语四年级下册“Unit5 Seasons”的作业设计中，教师对学情进行如下分析：四年级的学生通过几年的学习，已经对英语有了初步的概念，具备了基本的听、说、读、写能力，有较为规范的学习习惯。他们有一定的观察力，对课堂上大多数学习活动有新鲜感，能在引导下完成相关的学生任务。在生活中，学生对不同季节的气候特征，以及在不同季节里人们经常从事的活动有一定的观察和积累，能用已有的语言知识，对当前季节的气候特征或者当天的天气做简单描述。基于此，教师结合三年级上册Unit6、四年级上册Unit4和四年级下册Unit4所学词汇和句型设计趣味作业，让学生在新旧知识的衔接中完成本单元作业，丰富语言积累。
（二）遵循趣味性原则
美国教育家杜威曾指出，“教育不是灌输，而是点燃火焰”。这意味着在教学实践中教师需要创造一种激发学生兴趣的环境，让他们在快乐中学习知识。通过对小学生的调查可知，许多学生对于机械沉闷的作业缺乏兴趣，在做作业的过程中无法激活自己的创造力和想象力，甚至出现敷衍、塞责等学习态度。针对此，教师应根据趣味性原则，立足小学生的兴趣所在设计作业内容，让学生以饱满的热情、积极的态度参与到作业探究之中。
例如，游戏是小学生喜闻乐见的一种活动方式，在Seasons这一单元的作业设计中，教师以闯关游戏为主线，设计不同题型为关卡，学生顺利突破关卡可以获取勋章奖励，闯关完成后将勋章拼在一起，将会拼凑出“You are the winner!”的字样。这样的设计能让作业充满趣味，提高学生学习积极性。同时学生也能在情境中复习单元知识，提高语言运用能力。
（三）遵循层次性原则
遵循层次性原则要求教师充分考虑学生的个体差异，确保作业能够满足不同能力水平学生的需求。在实际操作中，教师应先对学生进行调查研究，确定不同层次，进而针对不同层次设计相应的基础层、提高层和挑战层作业，以适应学生英语能力从基础到高级的提升需要。例如，在Seasons这一单元，教师根据学生的个体差异，将作业有效分层，遵循“基础类—提升类—拓展类”的要求构建作业内容，以满足不同学生的学习发展要求。其中，基础类作业：（1）根据给出的图片，任意选择一个季节，说出与之相关的单词或词组，越多越好。（2）读小诗，选择正确的季节图片。提升类：（1）听一段对话，抓住不同季节天气、活动等相关信息，之后完成连线并用本课所学句型描述各个季节。（2）和家人或朋友讨论自己最喜欢的季节，尝试制作一张季节卡片。拓展类：（1）阅读绘本Four Seasons，积累词汇、分享阅读体会。（2）制作季节翻翻书，向同学介绍书的内容。通过这样的作业设计丰富了作业的类型，也能够让每个学生在适合自己的层次上进步，并激励他们向更高的目标挑战，激发新的学习动力。
（四）遵循适量性原则
“双减”政策的要求之一是减轻学生的作业负担，而遵循适量性原则强调的就是要合理规划作业量，避免学生因负担过重而产生厌学情绪。在实际操作中，教师要把握“少”“精”“活”“新”的设计诀窍，充分发挥作业对新旧知识的整合作用，认真精选作业，合理预设每一项作业的完成时间，避免题海战术，让学生在完成作业后有更多的时间发展自我。同时，还要在班主任的协助下与任课教师协商，严格控制学生的作业总量，保证小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，以真正落实“双减”政策要求。
二、丰富类型，促进学生全面发展
（一）设计个性化作业，促进学生发展
发展学生个性是现代教育的重要任务，而设计个性化作业则是落实这一教育任务的重要体现。在小学英语教学中设计个性化作业的目的在于充分挖掘每个学生的潜能，激发他们的学习兴趣，而在作业设计过程中，教师不仅考虑学生的个体差异，如学习风格、兴趣爱好，还应结合学生的英语水平，确保作业具有针对性和适切性。
例如，在译林英语五年级上册第三单元“Our animal friend”的作业设计中，教师通过课前调查了解了学生的兴趣爱好，并设计了“作业超市”，引导学生根据喜好自行选择。作业内容包括：（1）Draw our animal friends.画出自己喜欢的动物，并运用所学加以介绍。（2）Sing our animal friends.学唱一首关于动物的英文儿歌，并录制视频加以展示。（3）Show our animal friends.用英语描述你的动物朋友，形成短文。不同形式的作业为学生提供了自由选择的空间，个性促使他们根据自己的兴趣偏好，自主、积极地探索英语世界，进而展现个性、发展个性。
（二）设计综合性作业，提高英语素养
新课标对小学生的英语核心素养提出了明确要求。基于英语学科特点、根据学生学科素养发展要求，教师在作业设计中不仅要引导学生巩固词汇、语法等基础知识，更应加强对听、说、读、写等技能的综合训练，提升学生综合运用英语的能力。例如，Our animal friends的单元话题是贴近学生的生活，教材安排了多个板块引导学生进行听说读写综合训练，旨在引导学生学会运用英语描述自己身边的动物的外貌特征、行为能力以及性格等，了解不同的动物会给人类带来不一样的体验和乐趣，感受人与动物和谐相处的美好。基于此，教师结合教材板块的重点内容设计了项目作业：（1）了解动物朋友：用英语识别、介绍不同动物的外貌特征（体型、毛色等）、能力和性格特点等。（2）介绍动物朋友：围绕“介绍自己身边动物朋友们”这一话题建构写作框架，自主表达，交流分享。（3）交流动物朋友：观察比较日常身边的动物，大胆开口说一说自己与这些动物的趣事，呼吁身边的人关爱动物朋友。通过这样的作业设计，学生能够综合运用语言知识，锻炼语言运用能力，实现了英语核心素养的有效发展。
（三）设计实践类作业，丰富学习体验
设计实践类作业是小学英语教学中的一大创新，它旨在打破传统的书面作业模式，让学生在实际操作中学习和应用英语。在实际操作中，教师可以强化英语学科与现实生活的联系，模拟创设生活化情境，安排实践探索任务，引导学生运用英语解决问题，进而锻炼他们的语言运用能力，也让做作业的过程更具趣味性。
例如，在译林英语四年级上册第二单元“Let's make a fruit salad!”的作业设计中，教师抓住单元话题与学生生活密切相关的这一特点，根据课堂所学，精心设计了一项实践作业，即选择你喜欢的水果，根据课堂所学的步骤制作一份fruit salad（要求：边做边介绍，形成视频）。这样的作业为学生提供了动手操作的机会，让他们通过在生活中用英语、在实践中用英语，锻炼了实践能力，有效提升了学习能力和语用能力。
（四）设计创新性作业，培养创造能力
陶行知在创造教育理论中强调要解放学生的双手、耳朵、头脑、眼睛、时间以及空间，让他们在自由开放的环境中自主探索，发展创造力。在小学英语作业设计中，创新性作业的引入是激发学生创造能力的重要手段。创新性作业不仅限于传统的书面练习，而且可以包括项目式学习、问题解决、角色扮演等多种形式。因此，在实际操作中，教师要打开思路、创新设计，优化作业内容与作业形式，进而为学生提供创新发展的空间。
例如，在Our animal friends的作业设计中，教师从国内外影视作品、童话故事中筛选素材，设计了A Proud Peacock（《骄傲的孔雀》）、The Lion King（《狮子王》）、Three Little Pigs（《三只小猪》）三本书的表演任务，进而指导学生分组合作，抽签选择，根据提供的素材创作表演英语短剧。这样的作业充满创造性和挑战性，为学生的创新探索提供了充足的空间，也让他们以听、说、读、唱、演的方式强化了英语学习体验，提高了创造能力。
三、灵活标准，激发探究学习动力
（一）高标准，严格要求
明确的评价标准能够有效检验学生的作业完成效果，同时也能够形成激励机制，促进学生的进步与发展。在实际操作中，教师应根据学生的层次差异灵活设计标准，确保学生能够正确认识自己在作业中的表现，提高对自身的要求，并在激励和引导中不断提升。
例如，对于英语基础扎实、学习能力较强、创新探索热情较高的学生，教师可以设计较为严格的标准，促使他们保持现状的同时挖掘自身潜能，不断攀登、提升。例如，分层作业设计中教师引入了积分法，并强调优等生如果能够全面完成基础类、提升类、拓展类三层级的作业且质量上乘，将被授予最高标准5分的积分奖励；若能高质量完成基础性作业并至少选择一项的选做题，将获得3积分的认可。这样的标准设计能够优化作业管理，进而激发学生不断提升自我，追求卓越的学习动力。
（二）中标准，助力发展
在一个班级中，中等生的占比很高，他们的发展潜力也很大，而如何针对这部分学生合理设计作业，并引导他们突破自我则是小学英语课程教学研究的重点。在实际操作中，教师应充分了解中等生的英语学习状况，设定适中的英语作业目标，尽量让每个学生都能在挑战与成就感之间找到平衡。
例如，针对中等学生英语基础扎实，但是语言运用能力不足的情况，教师可以设计充满趣味性的阅读理解类、写作表达类、口语交际类作业，调动他们的学习兴趣，巩固语言基础，实现提升与发展。同时，在设计评价标准时可以适度调整，确保他们通过努力即可完成学习目标，获得相应的奖励，如对于高质量完成基础性作业以及一项或以上提高题的学生可以获得相应的积分奖励。这样的操作可以激发中等生提高自我、挑战自我的愿望，提高他们的作业完成质量。
（三）宽标准，激励进步
通过教学调查可以发现，学困生在做作业的过程中普遍表现出知识运用不准确、学习态度不端正等问题。针对此，教师应根据分层作业特点设计作业评价标准，采取更为宽容的尺度，着重衡量他们在作业中表现出的进步，并以鼓励为主，促使学困生逐渐实现转化。
例如，在Seasons这一单元，教师设计了以书写为主的基础类作业，并重点关注学困生在作业中的表现。在作业评价过程中，教师通过纵向对比，分析学生在书写方面的进步，并通过表扬或激励性评语激发他们进一步的努力。这样的正向反馈机制有利于增强学生完成每次作业后的成就感，促使他们更加认真地对待下一次作业，改善写作业的态度，也为学好英语奠定了基础。
总之，在“双减”政策的背景下，小学生英语作业的优化设计的目的不仅在于减轻学生的课业负担，更在于培养他们的综合素质。在教学实践中教师通过遵循教学原则、丰富作业类型、优化作业内容、调整评价标准等措施，有效提升了作业设计质量，充分发挥了作业的育人价值。当然，随着课程改革的进一步深入，教育工作者还应从单元教学、学科融合等角度进一步探索小学英语作业设计思路，为小学生创造一个更富有挑战性、更具趣味性的学习环境，让他们在“双减”政策下，实现更全面更好的成长。
参考文献：
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[2]卢婧,任佳,董辉.小学作业管理“提质增效”的表征、短板与抓手—基于上海市浦东新区小学英语作业设计的案例分析[J].上海教育科研,2023(11):41-47.
[3]吴宏力,于洁.“双减”背景下优化小学英语作业设计研究[J].中国教育学刊,2023(S1):140-141+147.
[4]王若语,李奕奕.“双减”背景下小学英语作业的三个指向[J].中国教育学刊,2022(2):108.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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“双减”政策下小学生英语作业的设计思考论文
人参与 2025-06-25 15:20:06 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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