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[摘要]新的教育形势对小学教育教学工作提出了新的要求。如何在“双减”背景下高效开展小学班级管理工作，成为每个相关教育工作者要注意的工作重点。本文基于明确管理方向、推进养成教育、发挥学生作用、提升管理成效、促进学生成长五个方面的教学目的考虑，提出了提高班主任思想认识、加强对工作细节的重视、坚持以生为本、向多方借力、完善评价机制五个“双减”背景下的小学班级管理工作策略。
[关键词]“双减”背景小学班级管理班主任工作管理策略
随着“双减”政策的实施，小学班主任班级管理方面的工作也要有所改进。要积极面对班级管理工作中遇到的诸多变化和挑战。要通过科学管理、精细化管理来促进小学生健康成长。为此，小学班主任要全面更新教育理念，在班级管理方式上作出相应的调整，既要给学生减轻负担，也要给家长减轻负担。下面笔者从五个方面探讨“双减”背景下小学班主任班级管理工作的新思路。
一、提高思想认识，明确管理方向
班级是学校各项工作开展的重要基础，也是学校开展各项工作的基本单元。小学阶段的学生身心尚未发展成熟，还不能独立处理自己的事务，在很多时候还需要成人的引导和指示。班主任作为一个班级的组织者、核心，是班级的灵魂所在，更要担负起管理这一重担。随着时代的变革，教育教学工作的方向也在不断发展优化。因此小学班主任要能强化自身思想认识，根据新时代的人才培养要求及时调整教育方案，以不断提升班级管理效果，立足学生成长与需求，展开班级管理工作，促进小学生的全面发展。
（一）丰富学习平台与内容
借助当前的智慧化教育平台以及便捷的网络信息技术，以线上结合线下的方式打破时间与空间的限制，以实践教学体验结合新型教育理念，提升教师自身的教育思想与教育认知。如可以通过线上班主任学习小组的方式，校内外联动共享教育资源。进而结合实践教学经验与问题，共同就某一思想教育主题展开探讨，分享交流提高思想认识。
（二）实践细节出发明确方向
在教师提高自身素养、思想认识的同时，也要结合学生的实践需求，明确具体管理方向。以期达成人才培育的需求，并且能够满足小学生在成长过程中的全面发展要素。具体实践中，教师要从班级管理、与学生相处的一点一滴入手。从学生的言行举止中发现问题，并结合时代导向探究管理的方向、主题以及周期设计。如许多学生由于家庭的过度溺爱以及在幼儿教育阶段缺失社会化训练，使得其很难融入新的学习环境氛围与集体，且与其他学生的交流、沟通、互动常常产生矛盾与问题。面对这类具有共性且相似的学生需求，再结合具体情况，教师便可以在管理过程中融入集体活动以及一些基础社交知识内容。以融入环境、集体意识等主题细化德育教育导向，丰富学生日常班级生活的同时，也弱化成长问题给学生带来的压力，从另一视角达成“双减”政策的落实。以更有针对性的管理方向，全面促进学生综合发展。
二、重视工作细节，推进养成教育
小学阶段的学生正处在智力形成、行为习惯养成的关键阶段。教育家叶圣陶认为，教育就是养成良好的习惯。而小学阶段的学生还十分欠缺学习自主性，且自律性较差，在很多时候都需要大人的督促和引导。这就需要班主任的全面指引。尤其在“双减”政策下，学生在校期间的“自由”时间增多，很容易引发各种问题。班主任必须加强对学生的关注，将班级管理工作的细节部分落实好。
（一）培养学生时间观念
小学生养成良好的时间观念，才能有条理、有秩序地安排自己的学习和生活。而且时间观念对学生的未来发展影响巨大，其关乎学生良好学习习惯、良好生活习惯的养成，在一定程度上决定着其独立自主性格的养成。因此，小学班主任在开展班级管理工作时，要加强培养学生的时间观念。要对学生做严格要求，如规定其在一定的时间内必须完成一定的学习任务，要按照学校管理要求到校、离校等。
除去管理培养良好时间观念外，在平日的教与学互动中，班主任也要观察学生对时间概念的理解、对效率问题的思考，一方面能了解其在各个学习环节、学习项目中对时间的利用情况，另一方面也能找到学生在时间观念上存在的误区。进而教师可以灵活地转变管理模式与管理内容，给予具体的建议与帮助，以实践体验巩固学生的时间观念。如一些学生能够在已有的规定时间范围内完成当前的学习任务，而对时间自由宽裕的课后阅读、拓展学习等内容，则会产生拖延甚至占用睡眠休息时间等问题。主要原因是学生认为在这种宽松时间内的任务，无须高效完成。面对这一问题，教师便可以在管理中融入引导体验活动，并且可以在管理模式中加入奖励机制，帮助学生感受高效为其带来的快乐，体会时间的珍贵与价值。以此让管理成为一种引导，而非绝对的条条框框，让学生知其然，也知其所以然，落实时间观念的理解并能够践行养成习惯。
（二）培养学生自主意识
班级管理的最好状态是学生积极地进行自我管理。而要想达到此种管理效果，班主任必须培养学生的自主意识，让他们养成一定的自律意识。
这一点在具体实践中班主任可以通过管理权的交替体验，展开管理模式的细化设计与创新，以此进行有针对性的培养，助力学生养成自我意识的形成。如可以将班干部的职位进行轮换制设计，在学生力所能及的范围内，让学生从被管理者成为管理者，并交替体验，换位思考。在这一过程中，学生能够逐渐感受到自律的意义与价值，并且能够在换位思考中更加严格地要求自己，体会自己给他人带来的影响，同时感受自身发展的重要性，全面构建自主意识，并推动自律习惯的养成。
（三）帮助学生树立规则意识
针对小学生好奇心强且好动、性格活泼等特点，小学班级管理还要着眼于有序与稳定。因此教师也可以通过管理中的细节，帮助学生养成良好的规则意识。这种规则意识的养成，不仅仅能够营造更好的班级氛围，同时也能够助力学生今后的社会化发展，在基础教育阶段为学生打下良好的社会化发展基础。在具体管理中，教师首先要以身作则，以班主任的身份为学生展现良好的榜样形象。体现在具体管理中，班主任教师要与学生们共同遵循规则，并且也要关注自身的言行举止。抓住小学生的学习模仿特点，以自身的自律守规行为，渗透并逐渐培养学生的规则意识。同时在具体管理中也可以加入体验活动，利用班会将一些不遵守社会规则、班级规则的现象进行情景化体验。让学生带入受到规则影响的角色，进而感受规则存在的价值，并借助自我意识与自律能力，推动学生规则意识的养成。
三、坚持以生为本，发挥学生作用
按照“教育就是自我教育”的教育理念，班主任要能将学生视为新时代教育教学工作的主体，因此要注重生本教育，以学生为中心，让他们自主参与到教育工作中来，让其发挥主体作用。在这个教育模式下，学生也能获得个性化发展的平台，落实“双减”政策的要求。
（一）基于信任与自由明确主导位置
“双减”背景下，由学生主导的活动与时间也逐渐增多。因此，在班级管理实践活动的设计上，教师便可以发挥学生的主观能动性与作用，由学生提出主题，进行管理活动的策划。如班主任教师可以抛出问题：“大家最近在生活中有哪些感悟？遇到了哪些问题？”并以自由发言的模式与学生进行互动，进而根据学生提出的共性或是有针对性的话题进行管理与活动体验。进而在具体管理活动设计中，教师也可以给予学生更多的信任与空间。运用学生之间的监督互动，以及前文所提及的管理权力分散、交替等方式，让学生真正成为班级管理的主人。在这一过程中，学生不仅仅可以充分发挥自身主观作用，落实以生为本，着眼自身需求设计教育管理目标，同时也能够逐渐让学生形成主人翁意识，感悟成长过程中的主观能动性作用，并学会承担责任。
（二）细化管理内容多元体会成长
在以人为本的教育理念下，学生是存在差异性的。教师也应当尊重学生的差异性，给予分层针对性的教育管理。为了能够更好地发挥学生的作用，并且落实以生为本的教育理念，教师可以在“轮岗制”的过程中，强调学生的优势与特长。即让不同发展目标的学生担任不同的岗位与管理职责，既能够发挥学生的主观能动性作用，细化班级管理，同时也能够让学生感受其在成长过程中的多种可能性。进而在班主任管理中尊重学生的个性化发展，也让每一个孩子在班级管理中获得肯定与成长动力。
四、善向多方借力，提升管理成效
新时代的小学教育管理工作要实现全员育人，要保证育人过程的完整性和育人方向的明确性。“双减”政策下，小学班级管理工作的路径发生了一定的变化，班主任要想提升班级管理效果，要注重多方借力，要形成育人合力：
（一）向学校借力
班主任作为“双减”政策的重要执行者，要在充分理解政策内涵、把握政策主旨的基础上，全面调动现有的教学管理经验。要充分利用自身站位高、信息广的优势，不断加深对政策的理解，在开展小学班级管理工作的同时不断提高对班级管理工作本质的认识。
在具体管理工作中，班主任既要珍惜学校所提供的学习机会，积极参与培训，提高自身的能力与素养，同时也要借助学校这一平台，群策群力解决管理中的问题，推动“双减”政策的落实。并且也可以借此交流经验，让学校不仅仅成为学生的学习场所，同时也成为教育管理水平提升以及优秀教师团队打造的孵化基地。学校也可以利用多元化的比赛、奖励制度以及晋升机会，促进班主任教师在新时代教育背景下的管理水平提升，也让更多优秀的班主任教师能够发光发热，作为榜样，带动整体教育管理水平的提升。
（二）向其他教师借力
学校里的资深班主任有着丰富的班级管理工作经验，对班级管理工作理念的认识更彻底，对新生事物的把握也更全面。因此，班主任可以向资深班主任借力，请教班级管理工作方面的问题，以不断提升相关工作经验。具体可以通过老带新、管理课程观摩、管理方案交流等方式，向更有工作经验的资深班主任借力。同时也以此为“老教师”带来“新”的想法与活力，让经验在传承与创新中，不断赋予“双减”背景下班主任工作新的思路。这样，班主任之间的集思广益与多元互动，能够有效保证班级管理工作开展得更加周全到位。
（三）向家长借力
家庭对小学生来讲，是第一所学校，父母是他们的第一任教师。只有让家庭和学校之间进行充分合作，才能让家庭更加有秩序地发挥教育作用。家校合作形成的教育合力是双倍的。“双减”政策的出台，家长必然是无限支持的，其不必为孩子报课外辅导班的事项花费精力，家庭经济压力减小，孩子的自由活动时间也逐渐增多，有更多的时间发展兴趣爱好；但同时，家长也会产生担心孩子的成绩问题，担心孩子的课余时间安排等问题。因此，班主任教师要与家长保持持续沟通与合作，既要定期展开线下班会，同时也要以线上智慧教育平台或其他信息媒体平台加强日常沟通。进而根据家长的建议丰富管理内容，同时也要让家长参与到管理工作之中。以此在学生家庭中进行多方借力，有效提升管理成效，满足学生家校成长的多元化需求。同时这种与家长进行实时沟通的管理方式，也能够及时发现学生在成长中的问题，并进行家校同步干预优化，有效提升管理的质量与及时性，规避学生在成长过程中的一些问题得不到解决。
五、完善评价机制，促进学生成长
在以往的班级管理模式下，班主任更关注学生的学习成绩，评价学生的标准也大多按照此标准进行。这在一定程度上触发了部分学生急功近利的心理，认为所有的学习活动的最终目的就是提高考试分数。而对于学生对分数的过分追求，班主任要在发现后及时改变班级管理思路。
“双减”政策下，学生有更多的时间进行自由活动，但他们不具备合理支配自身行为的能力。这就需要学校和家长的全面指导。班主任管理上，可适当调整评价机制，丰富评价形式与评价内容，让班级管理更具趣味性，评价方向更加多元。如要跳出单一的成绩面，结合学生的德、智、体、美、劳不同方面进行评价，让每一个孩子都能得到肯定。进而有效关注学生的课余生活，鼓励学生发展自己的爱好，让他们将课余时间高效利用起来。
总而言之，在“双减”政策的背景下，小学班级管理工作面临着新的要求和挑战。作为班主任，需要摒弃旧有的班级管理理念，重新审视和制定符合小学生身心发展规律的班级管理方案，提高思想认识，明确班级管理的方向和目标；重视工作细节，坚持“以生为本”的原则，进一步提升班级管理的成效，为学生的成长创造更好的环境和条件。
参考文献：
[1]刘春燕.小学班主任专业化班级管理的应用研究[J].华夏教师,2022(35):46-48.
[2]高其鹏.“双减”背景下的小学班级管理初探[J].学周刊,2022(36):187-189.
[3]杨聆羽.“双减”政策下小学班主任工作管理思路思考[J].华夏教师,2022(29):37-39.
[4]刘家明.“双减”背景下小学班主任班级管理策略[J].安徽教育科研,2022(28):88-89.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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“双减”背景下的小学班级管理工作初探论文
人参与 2025-06-25 15:09:36 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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